Психологическая помощь учащимся в период адаптации к условиям
реклама
Психологическая помощь учащимся в период адаптации к условиям обучения в средней школе. Практически любой учитель скажет, что начало 5 класса сложный период, и не только для ребенка, но и для учителей и родителей. Проблем много , и они не ограничиваются рамками учебного процесса, но связаны и с организацией жизни в школе в целом. Многие трудности, переживаемые учениками в этот период, похожи. Так, в большинстве случаев, сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что Очень много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям каждого); Непривычное расписание; Много новых кабинетов, которые трудно в начале найти(или для некоторых новое здание школы; Новые дети в классе (или он сам «новичок»); Новый классный руководитель; В средней школе они снова самые маленькие, а в начальной школе были самыми большими; Проблемы со старшеклассниками( в буфете или в туалете). Для современного 5-классника, приходящего в школу 1 сентября, зачастую все оказывается новым: учителя, иногда и одноклассники, и даже обучение. Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. Среди трудностей школьной жизни 5-классников в родительских анкетах наиболее часто указываются: Возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают за общим темпом деятельности; Возросший объем работы как на уроке, так и дома; Новые , непривычные требования к оформлению работ; Необходимость самостоятельно находить дополнительную литературу и работать с ней. По данным психологов ситуация адаптации вызывает у многих пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а зачастую и появление страхов. Например, усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх самовыражения. Для ребенка младшего подросткового чрезвычайно важно мнение других людей о нем и его поступках, особенно мнение одноклассников и учителей. Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому, что и способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности. Кстати, способные дети живут в быстром ритме, увлекаются шахматами, иностранными языками, компьютером и физиологическая сопротивляемость стрессу у них низкая. Родители, заботясь об образовании детей и их успешности в будущей жизни и беспокоясь, «как бы что не случилось на улице, ведь время такое сложное», предпочитают загружать свободное время ребенка образованием. Хотя именно эти дети нуждаются в щадящем режиме и специальных навыках управления стрессом. Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины всех пятиклассников. В свою очередь, родители, принуждая детей работать «на оценку», все больше провоцируют школьные страхи, связанные у детей с неуверенность в своих силах, с тревогой по поводу негативных оценок или их ожидании. Это представляет особую проблему в период адаптации « пятиклашек» к школьной жизни, когда стремление ребенка хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять высокую активность. Серьезной проблемой для пятиклассников является и смена классного руководителя. ведь при переходе из начальной школы в среднюю школу дети особо нуждаются в установлении адекватных отношений с педагогами. принятие классных и школьных социальных и этических норм, формирование умения соблюдать их происходит у детей с помощью классного руководителя. У некоторых детей появляются сложности в организации школьной жизни, нередко ребята просто недостаточно информированы: не знают требований учителей, не очень хорошо ориентируются в здании школы. В этом случае для них также очень важна поддержка классного руководителя. Компетентность классного руководителя в вопросах жизнедеятельности класса. его эмоциональное отношение к учащимся, к своим обязанностям, умение налаживать контакт и общаться с детьми – одно из главных условий успешной адаптации детей. Проблемы привыкания, приспособления неизбежно возникают у детей в первые месяцы обучения.В течение адаптационного периода (1-е полугодие обучения) у пятиклассников должно сформироваться так называемое «чувство взрослости», которое проявляется в новой личностной позиции: 1) по отношению к учебной деятельности; 2) по отношению к школе и предметам; 3) по отношению к одноклассникам; 4) в новом отношении к внутреннему миру собственного «Я». Сложность задач адаптационного периода значительно увеличивает риск школьной адаптации. Не все пятиклассники даже с высоким уровнем психологической готовности могут успешно справиться с трудностями в обучении и общении внутренними психологическими проблемами. Что уж говорить о тех учениках, у которых были проблемы в начальной школе. Выделяют такие виды школьной дезадаптации пятиклассников: 1. Интеллектуальная — низкий уровень развития мышления, несформированность познавательной мотивации, несформированность учебных умений и навыков. 2. Поведенческая — несоответствие поведения ребенка правовым, и моральным нормам (конфликтность, агрессивность, недисциплинированность асоциалъность). 3. Коммуникативная — затруднения в общении со сверстниками и взрослыми (тревожность замкнутость, чрезмерная зависимость). 4. Эмоциональная — тревога и переживание по поводу проблем в школе, страх перед учителем нежелание посещать школу. Исходя из перечисленных особенностей адаптационного периода, целью диагностического минимума в параллели 5-х классов является получение необходимой информации о социально-психологическом статусе школьников для преодоления трудностей периода адаптации к средней школе. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: • организовать и провести психологическое обследование пятиклассников (учебная мотивация уровень самооценки, эмоциональное самочувствие, социометрический статус); • выявить школьников, испытывающих трудности в адаптации, и определить характер и причину трудностей в каждом случае; • определить пути оказания помощи школьникам, испытывающим трудности в процессе адаптации. Диагностика проводится психологической службой в конце II-ой четверти по трем основным направлениям: психологическое обследование школьников, экспертный опрос педагогов и родителей.Успешность обучения зависит от уровня школьной адаптации , мотивации и уровня тревожности учащихся. С целью определения уровня школьной мотивации и адаптации учащихся 5-х используется следующий диагностический материал: -Диагностика по определению уровня школьной мотивации (по Лускановой Н.Г); - Гистограммы уровня школьной мотивации; -Методика «Обратная связь»(Сравнительные гистограммы уровня тревожности учащихся в 4-м классе и в 1 четверти 5-го класса. Выявление отношения учащихся 5-х классов к педагогам и предметам в 4 и в 5 классах). -Социометрическое изучение межличностных отношений; -Проведение работы в форме тренинга («Азбука класс», «Соцветие класса») на групповую сплоченность и выявление лидеров; -Проведение анкетирование на тему «Самое важное в школе»; - Проведение анкетирования среди педагогов, работающих в 5-х классах (выявление одаренных детей и детей, испытывающих трудности в обучении и поведении.) -«Открытые письма родителям»; -«Письмо первой учительнице». Для эффективного обучения в 5-ом классе важно приобретение ребенком личностного смысла учения и сформированность основных мотивов учебной деятельности. Сводная таблица по определению уровня школьной мотивации учащихся 5-х классов 2011-2012 уч.год. Уровень школьной мотивации Высокая школьная мотивация Нормальная школьная мотивация Положительн Низкая ое отношение школьная к школе мотивация Негативное отношение к школе 5-е классы (в %) 20% 51% 26% 0% 3% Уровень школьной мотивации уч-ся 5-х классов 2011-2012 уч.год (начало уч.года) 3% 0% 26% 20% высокая мотивация нормальная 51% положительное отношение низкая Уровень школьной мотивации 5-е классы (в %) Высокая школьная мотивация 19 % Нормальная школьная мотивация 24% Положительн Низкая ое отношение школьная к школе мотивация 31% 16% Негативное отношение к школе 10% Уровень школьной мотивации учащихся 5-х классов окончание уч.года высокая 10% нормальная 19% 16% 24% 31% положительное отношение низкая негатив 5- г класс 32% 23% 45% 25% 13% 62% 32% 23% 45% 19% 38% 43% Т.о. наиболее перегруженными считают себя учащиеся 5-б и 5-а классов. Возросший объем заданий и усложнение материала для некоторых из них оказывается непосильным грузом. На самочувствие ребенка в классе оказывает влияние и его взаимоотношения с одноклассниками. Отношения в классе (наличие друзей) Позитивное Нейтральное Негативное 5-а класс 5-б класс 5- в класс 5- г класс 75% 25 0% 93% 7% 0% 72% 24% 4% 56% 41% 3% высокая школьная мотивация нормальная школьная мотивация положительное отношение к школе низкая школьная мотивация негативное отношение к школе 5-в класс 37% 5-б класс 19% 5-а класс Уровень школьной мотивации 5-х классов 2010-2011 учебный год 0% Отношение к учебным нагрузкам Позитивное Нейтральное Негативное 16% По отношению к учебным нагрузкам были получены следующие результаты: 28% Основными факторами, влияющими на уровень школьной мотивации, являются : - уровень умственных способностей; - отношение к учебным нагрузкам; - характер отношений в классе; - особенности отношений с отдельными педагогами, - личность классного руководителя; - позиция родителей. Наличие друзей в классе 93% 100% 80% 75% 72% 56% 41% 60% 40% 25% 20% 0% 24% 7% 0% 4% позитивное нейтральное негативное 3% 0% 5-а Отношение к одноклассникам (восприятие нового классного коллектива) Позитивное Нейтральное Негативное 5-б 5-в 5-г 5-а класс 5-б класс 5-в класс 5-г класс 80% 20% 05 89% 7% 4% 76% 24% 0% 48% 46% 6% Отношения к одноклассникам В основном в классах ребята подружились и нашли себе друзей. Более сложная ситуация в 5-а и в 5-г классах. Здесь высокий процент детей, которым неуютно в классе, одноклассники им не нравятся. Отсюда многочисленные конфликтные ситуации и нарушения дисциплины как на уроках, так и вовне урочное время. Немаловажное значение имеет и личность классного руководителя. Довольны своим классным руководителем большинство учащихся 5-х классов. Отношение к классному руководителю Позитивное Нейтральное Негативное 5-а класс 5-б класс 5-в класс 5-г класс 100% 100% 88% 0% 12% 93% 7% 0% Взаимоотношения с классным руководителем 120% 100% 100% 100% 88% 93% 80% позитивное 60% нейтральное 40% негативное 0%0% 0%0% 12% 0% 5-а 5-б 5-в 20% 7% 0% 5-г 0% Степень доверительных отношений с родителями достаточно высока в 5-а, 5-б, 5-в классах. Значительно меньше общаются с родителями учащиеся 5-г класса. Степень адаптированности учащихся 5-х классов проявляется и в выборе нового привлекательного предмета, а значит и учителя. В большинстве случаев ученики позитивно воспринимают новых учителей, следовательно, большого психологического напряжения на уроках не возникает. Ситуация адаптации вызывает у отдельных учащихся вызывает повышенную тревожность, как школьную, так и личностную. Усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Уровень самооценки учащихся 5-х классов 2011-2012 г 7% 30% высокий средний 63% низкий С целью психологического просвещения родителей проводились родительские собрания в каждом классе отдельно, где до сведения родителей была доведена информация о подростковых трудностях и проблемах, о периоде адаптации и сроках его прохождения каждым ребенком. Т.о. процесс адаптации проходит у учащихся 5-х классов в основном благоприятно. -С учащимися, испытывающими трудности в период адаптации, проводились коррекционно-развивающие занятия и тренинги на снятие психоэмоционального напряжения. - Проведены консультации с классными руководителями и педагогами по итогам психодиагностики. -Проанализированы уроки педагогов, вызывающих повышенную тревожность у учащихся. - Проведены консультации для родителей, дети которых показывают низкий уровень мотивации, адаптации и успеваемости. Некоторым из них даны советы обратиться за консультацией к логопеду, дефектологу, невропатологу и психиатру как в детскую поликлинику г. Солнечногорска, так и в г.Москву и г.Зеленоград. По запросу классных руководителей проведены исследования классных коллективов. На основе социоматриц были построены социограммы выборов учащихся и даны рекомендации классным руководителям по формированию групповой сплоченности. С целью повышения уровня профессиональной компетентности педагогов и расширения их представления об адаптационном периоде ежегодно проводится малый педсовет на тему «Преемственность в работе педагогов начальной школы и среднего звена как условие успешной адаптации учащихся». В сентябре- ноябре 2011 года с учащимися 5-х классов проводилась тренинговая работа, целью которой является помощь ребятам и классному руководителю в адаптационном периоде, формирование групповой сплоченности, выявление лидеров класса и учащихся, нуждающихся в психологической помощи и поддержке. В 5-х классах проводятся тренинги на тему «Азбука класса», «Соцветие класса». Педагог-психолог МКОУ лицей №7 Воронцова Т.П.
