Методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений по осуществлению диалогического взаимодействия детей старшего дошкольного возраста и их сверстников, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии Е.Е.Белан – педагог–психолог ГБДОУ д/с № 2, И.С.Светлых – заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе ГБДОУ д/с № 2, Е.О.Зудилина – педагог–психолог ГБДОУ д/с № 2 Тема социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является актуальной, поскольку растет количество детей, физическое и психическое развитие которых протекает по иному пути, чем у их здоровых сверстников. В настоящее время в дошкольном образовании разрабатываются модели взаимодействия здоровых детей и детей с ОВЗ. Диалогическое взаимодействие здоровых детей и детей с отклонениями является особым жизненным опытом для тех и других. Общаясь с ребенком, имеющим физический или психический дефект, здоровый ребенок сталкивается с ситуацией, богатой мощными, новыми для него психологическими воздействиями. Эти воздействия, исходящие от больного сверстника, способны побудить здорового ребенка к ответственности за слабого, к желанию оказать ему действенную помощь. Таким образом, взаимодействие с «особыми» сверстниками может оказаться для здорового ребенка своеобразным жизненным испытанием, в котором раскрывается его нравственный потенциал. Для детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии, опыт взаимодействия со здоровыми дошкольниками может оказаться значимым коррекционноразвивающим фактором. Эти дети обретают новые навыки коммуникации со здоровыми сверстниками, становятся более заинтересованными и открытыми в общении с ними. Данные методические рекомендации могут быть использованы в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида и компенсирующего вида. В работе по организации взаимодействия здоровых детей и детей с ОВЗ можно выделить четыре этапа, которые различаются по своим задачам, применяемым методам и приемам: установочно-диагностический, коррекционно-развивающий, закрепляющий, оценочный. 1. Установочно-диагностический этап. На этом этапе осуществляется диагностика эмоциональной сферы и особенностей межличностного взаимодействия здоровых детей со сверстниками, имеющими отклонения в физическом и психическом развитии. Важным элементом работы в этот период является формирование у детей положительной установки на взаимодействие друг с другом. Задачи: диагностика эмоционально-нравственной сферы здоровых детей (определение уровня тревожности в различных ситуациях межличностного взаимодействия, выявление способности дифференцировать основные эмоции, изучение способности к состраданию различным объектам окружающего мира, нуждающимся в помощи ребенка, выявление особенностей отношения здоровых детей к сверстникам, имеющим отклонения в физическом и психическом развитии); диагностика эмоциональной сферы детей с отклонениями в развитии (выявление страхов, уровня тревожности, оценка состояния эмоционального тонуса, определение индивидуальных особенностей и интенсивности симптомов аутизма как вторичного звена в структуре дефекта); изучение особенностей вербального и невербального поведения детей в условиях диалогического взаимодействия; выявление отношения родителей и педагогов к диалогическому взаимодействию здоровых детей со сверстниками, имеющими отклонения в развитии; пробуждение как у здоровых, так и у детей с ОВЗ желания совместной игровой деятельности и формирование положительной мотивации к дальнейшему взаимодействию; ослабление у детей проявлений возможной тревоги и создание атмосферы доброжелательности, принятия и сотрудничества. Психодиагностика осуществляется в форме индивидуальных и диадных занятий с детьми. Проводятся беседы с родителями воспитанников и педагогами ГБДОУ. По результатам диагностической работы формируются коррекционные группы. При этом участие детей в дальнейших этапах работы ограничивается в тех случаях, когда: отсутствует согласие ребенка или его родителей на взаимодействие детей; у ребенка наблюдается крайне высокий уровень тревожности, обусловленный ситуацией взаимодействия со сверстником из другой группы; ребенку присущи ярко выраженные симптомы аутизма, исключающие возможность безболезненного межличностного взаимодействия с другим, незнакомым, ребенком. 2. Коррекционно-развивающий этап. Задачи этапа: развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации, способствующей установлению доброжелательных диалогических взаимоотношений между детьми; в эмоционально-нравственной сфере здоровых детей развитие способности к эмпатии и состраданию сверстникам с ограниченными возможностями, актуализация чувства ответственности, а также формирование мотивации активной, действенной помощи детям-инвалидам; формирование у здоровых детей навыков оказания помощи сверстникам- инвалидам, а у детей с ОВЗ – навыков принятия такой помощи; развитие у детей с отклонениями в развитии компенсаторных возможностей, определяющих для каждого из таких детей индивидуальный, наиболее эффективный «обходной путь» личностного становления; осуществление психологической коррекции возможных конфликтных взаимоотношений между здоровыми детьми и их «особыми» сверстниками; расширение представлений детей друг о друге; проведение консультативной работы с родителями детей и педагогами ГБДОУ; на этом же этапе решается ряд педагогических задач по развитию сенсомоторной сферы, речи, элементарных математических представлений, внимания, мышления, памяти, творческих способностей. Реализация коррекционно-развивающей работы на этом этапе осуществляется в форме социально–перцептивного тренинга в условиях триданого взаимодействия – здоровый ребенок, ребенок, имеющий отклонения в физическом или психическом развитии, и взрослый (психолог, учитель-дефектолог). Взрослый в данной триаде моделирует наиболее эффективные взаимоотношения между детьми. Программа социально–перцептивного тренинга рассчитана на 10-15 сессий, проводимых 2-3 раз в неделю. Однако общее количество встреч для каждой пары может быть большим или меньшим и должно определяться темпами продвижения взаимоотношений детей к ожидаемому результату – появлению взаимопонимания, взаимопринятия и ответственности. Длительность одной встречи пары составляет 15-30 минут в зависимости от ресурсов внимательности и активности детей. Программы психокоррекционных занятий с каждой парой различаются по сюжету и тематике и планируются с учетом индивидуальных особенностей детей. На коррекционноразвивающем этапе занятия с детьми лучше всего проводить в кабинете психокоррекции (кабинете учителя-дефектолога, учителя-логопеда), который должен быть оборудован необходимыми игрушками и другими стимульными материалами. Как известно, ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Поэтому основным методом работы на коррекционно–развивающем этапе является игровая коррекция, позволяющая оптимальным образом достичь цели – взаимной социально-психологической адаптации здоровых детей и их сверстников с отклонениями в развитии. В занятиях с детьми используются элементы и других направлений психокоррекции: изотерапия (совместное рисование на бумаге и ткани, работа в технике оригами, лепка из глины, изготовление поделок из природного материала, музицирование на детских музыкальных инструментах); песочная терапия (разыгрывание сюжетов на песке с использованием набора игрушек под названием «Картина мира»; в такой набор входят миниатюрные фигурки людей, животных, домов, деревьев, рек, мостов, заборов и т.д.; в то же время в играх на песке используются различные неструктурированные материалы, обогащающие сенсорный приток и развивающие воображение ребенка); психогимнастика и элементы телесно-ориентированной терапии (упражнения и этюды, направленные на снятие физических зажимов, снижение тревоги и способствующие развитию мимических, пантомимических и просодических средств экспрессии, которые приобретают особое значение в условиях дефицита у детей вербальных коммуникативных средств); коррекция поведения в сюжетно-ролевых играх (создание специфических игровых ситуаций с определенными ролями и правилами); используются также широко известные детские подвижные игры (прятки, пятнашки ). По тематике и содержанию сюжетные игры могут бытьсамыми разнообразными, как продиктованными заранее разработанным для каждой пары сценарием, так и спонтанно возникающими во время встречи детей. Вместе с тем лейтмотивом всех занятий звучит тема сострадания, сопереживания, сочувствия, дружбы, помощи и взаимопомощи, а ролями, имеющими наибольший корректирующий эффект, оказываются роли спасателя-помощника и спасаемого. Для проведения психокоррекционных занятий с детьми может быть составлена картотека игр, позволяющих решать задачи коррекционно– развивающего этапа программы . Выбор конкретных игр и упражений для каждой пары осуществляется в соответствии со следующими блоками организационной структуры тренинга: Знакомство детей друг с другом. Знакомство происходит при первой встрече детей. Проводятся различные игры и упражнения, предполагающие называние своего имени и имени партнера. В процессе совместных игр дети с особыми нуждами пользуются экспрессивной речью в меру своих возможностей. Поэтому при знакомстве они могут повторять варианты имен своих партнеров, предлагаемые здоровыми детьми или взрослыми. Формирование коммуникативного пространства. В этом блоке тренинга используются разнообразные психолого-педагогические приемы и средства концентрации внимания детей на предстоящей игре, происходит погружение в игровой сюжет. Таким образом, у каждого из детей в паре создается положительная мотивация к общению с партнером и пробуждается интрес к дальнейшей совместной игровой деятельности. Создание атмосферы доверительности, открытости и спонтанности во взаимодействии детей. С этой целью в тренинге используются упражнения и игры, позволяющие детям преодолеть естественные эмоционально-коммуникативные барьеры и приступить к процессу взаимопознания. В первую очередь, предлагаются задания, направленные на снижение адаптационного напряжения. Такие задания дают детям возможность быстрее освоиться в окружающем пространстве. Затем следуют упражнения, целью которых является активное наблюдение партнеров друг за другом. В ходе такого наблюдения отмечаются особенности внешнего облика партнера, а также проявления его эмоционального состояния в вокальных, мимических и пантомимических средствах экспрессии. Важное место во взаимодействии занимает умение здоровых детей описывать свои эмоциональные переживания и понимать переживания партнера, возникающие в процессе совместных игр. Поэтому большое внимание уделяется развитию способности детей вербализовать результаты своих наблюдений, что способствует совершенствованию навыков рефлексии и эмпатии. Поскольку у детей с физическими и психическими отклонениями может иметь место выраженное недоразвитие речи, то в их взаимодействии со здоровыми сверстниками возможен речевой коммуникативный барьер. Однако его успешному преодолению и сокращению межличностной дистанции может способствовать использование детьми средств невербальной коммуникации. Поэтому партнерам предлагаются игры, в которых активно задействованы визуальные, аудиальные и тактильные сенсорные каналы, в большой мере компенсирующие недостаток вербальной коммуникации. Установление между детьми диалогических взаимоотношений. Этот блок тренига являлся заключительным. Он посвящен развитию у здоровых детей ответственного отношения к детям с особыми нуждами, а также формированию мотивации активной помощи им. В свою очередь, дети с отклонениями в развитии учатся принимать помощь здоровых детей. Этому способствуют различные сюжетные игры, предполагающие исполнение детьми ролей спасаемых и спасателей. На протяжении всех занятий регулярно оценивается эмоциональное состояние детей. На этом же коррекционно-развивающем этапе осуществляются встречи с родителями детей. В процессе индивидуальных консультаций и семинаров обсуждаются различные аспекты, связанные с проблемой диалогического взаимодействия здоровых детей и детей, имеющих отклонения в развитии. 3. Закрепляющий этап. Задачи: создание в детском саду таких условий, в которых может осуществляться социальная интеграция здоровых детей и их сверстников с отклонениями в развитии, способствующая более интенсивной взаимной социально-психологической адаптации детей; закрепление навыков принимающего, поведения детей в отношении друг друга; помогающего, доброжелательного осуществление переноса положительного опыта диалогичесокого взаимодействия в естественные взаимоотношения с другими сверстниками, а также возникновение и развитие новых форм взаимодействия . В процессе встреч с педагогами и родителями обсуждаются возможности применения оптимальных для ГБДОУ форм интеграции. В частности, в русле социальной интеграции осуществляются такие виды коллективной деятельности детей, как игры и прогулки, проведение экскурсий, праздников и вечеров досуга, драматизация сказок и постановка спектаклей. Подобные мероприятия могут реализовываться при активном содействии и непосредственном участии педагогов и родителей воспитаников ГБДОУ. Планирование конкретных учебных и игровых занятий и досуга детей осуществляется по результатам предыдущего, коррекционно-развивающего, этапа, а также в зависимости от индивидуальных психофизических возможностей детей с отклонениями в развитии. 4. Оценочный этап. Задачи: определение мероприятий; эффективности проведенных психокоррекционных повторное обследование детей, участвовавших в цикле занятий, с помощью тех же диагностических методов, которые применялись на первом этапе работы; определение экспертной оценки педагогов и родителей в отношении динамики, отмечаемой в коммуникативном поведении здоровых детей и детей с отклонениями в физическом и психическом развитии. Примерный календарный план реализации диалогического взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, имеющими отклонения в физическом и психическом развитии 1. Работа с детьми: Сентябрь-октябрь Установочно-диагностический Этапы Сроки Задачи Содержание выявить особенности диагностика эмоционально- эмоционально-нравственной сферы здоровых детей и детей с отклонениями в развитии нравственной сферы, коммуникативного поведения детей; изучить возможной тревоги и создание атмосферы доброжелательности, принятия и сотрудничества; особенности вербального и невербального поведения детей в условиях диагностического диалогического взаимодействия ослабление у детей проявлений пробуждение у детей желания совместной игровой деятельности и формирование положительной мотивации к дальнейшему взаимодействию Методы наблюдение тестировани е беседа эксперимент Формы Участники индивидуаль здоровые ная диадная дети старшего дошкольного возраста дети, имеющие отклонения в физическом и психическом развитии Ноябрь-январь Коррекционно-развивающий развивать у детей навыки формирование групп детей для участия вербальной и невербальной коммуникации в дальнейшей психкоррекционой работе развивать способности к эмпатии и состраданию личностных особенностей здоровых детей и детей с особыми потребностями формировать у здоровых составление психокоррекционных детей навыки оказания помощи «особым» сверстникам программ для каждой пары детей развивать у детей с отклонениями в развитии компенсаторные возможности осуществлять психологическую коррекцию возможных конфликтных взаимоотношений между здоровыми детьми и их «особыми» сверстниками расширять представления детей друг о друге формирование диад с учетом проведение с каждой парой цикла встреч, предусмотренных их психокоррекционной программой изотерапия песочная терапия психо– гимнастика игровая психо– коррекция элементы телесноориентирован ной терапии тренинг в условиях триадного взаимодейст вия (здоровый ребенок, ребенок с ОВЗ, взрослый, моделирую щий взаимодейст вие и взаимоотно– шения между детьми) здоровые дети старшего дошкольного возраста дети, имеющие отклонения в физическом и психическом развитии закреплять навыки организация различных форм коллективного взаимодействия здоровых детей и детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии изотерапия песочная определить эффективность повторное обследование детей, проведенных психокоррекционных мероприятий которые принимали участие в цикле коррекционно–развивающих занятий (с помощью тех же диагностических методов, которые применялись на диагностическом этапе работы) наблюдение тестирова принимающего, помогающего, доброжелательного поведения детей в отношении друг друга Февраль-апрель Закрепляющий осуществлять перенос положительного опыта диалогического взаимодействия здоровых детей и детей с особыми потребностями в естественные взаимоотношения с другими сверстниками терапия психо– гимнастика игровая психо– коррекция элементы телесноориентирован ной терапии поддерживать и развивать Май Оценочный новые формы взаимодействия между здоровыми детьми и детьмис ОВЗ различные виды коллектив ной деятельнос ти детей: игры прогулки проведение экскурсий и праздников вечера досуга драматиза ция сказок постановка спектаклей здоровые дети старшего дошкольного возраста дети, имеющие отклонения в физическом и психическом развитии индивидуаль здоровые наядиадная дети старшего ние дошкольного беседа возраста эксперимент дети, имеющие отклонения в физическом и психическом развитии 2. Работа с педагогами ГБДОУ: Сентябрь-октябрь Установочно-диагностический Этапы Сроки Задачи Содержание Методы Формы Участники информировать педагогов ознакомление с нормативно-правовыми собеседова педагоги ГБДОУ об актуальности и практической значимости предстоящей работы по осуществлению диалогического взаимодействия детей старшего дошкольного возраста и их сверстников, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии документами; ние консульти рование ческий совет выявить отношение к обследование педагогов по блоку диалогическому взаимодействию методик наблюдение анкетирован выявить экспертную оценку образование творческой группы педагогов, которые примут участие в реализации психо–коррекционной технологии ие опрос групповая педагоги индивидуаль подготови– ная тельных групп ГБДОУ собеседова рабочее ние консульти– рование совещание творческой группы индивиду альная педагогов в отношении особенностей коммуникативного поведения детей ознакомление с основными положениями отечественных и зарубежных концепций, являющихся методологической основой для осуществления практической деятельности по осуществлению диалогического взаимодействия детей педагоги ГДОУ индивиду альные консульта ции просмотр и обсуждение видеоматериалов по теме по итогам обследования педагогов – определить у педагогов уровень владения профес– сиональными компетенциями ознакомить педагогов с планом работы по осуществлению диалогического взаимодействия между здоровыми и «особыми» обсуждение плана распределение функциональных обязанностей между педагогами инструктирование педагогов о специфике взаимодействия с «особыми» детьми педагоги ГБДОУ, принима– ющие участие в работе творческой детьми Ноябрь-январь Февраль-апрель Закрепляющий Коррекционноразвивающий реализовать план работы по консульта ция групповая консульта ция группы осуществление педагогического индивиду диалогическому взаимодействию детей старшего дошкольного возраста и их сверстников, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии рабочее руководства диалогическим альное и совещание взаимодействием детей в соответствии с групповое творческой планом работы и функциональными консультирова группы обязанностями педагогов ние индивиду ведение текущей документации собеседова альная оформление аудио-, фото- и ние консульта видеоматериалов, получаемых в процессе наблюдение ция работы семинар педагоги ГБДОУ, принима– ющие участие в работе творческой группы внедрять оптимальные для разработка плана коллективной групповая рабочее условий ГДОУ формы социальной интеграции здоровых детей и детей с отклонениями в развитии деятельности детей осуществление педагогического руководства коллективной деятельностью детей, происходящей в русле социальной интеграции дискуссия «мозговой штурм» совещание творческой группы индивиду альная консульта ция педагоги ГБДОУ, принима– ющие участие в работе творческой группы определить экспертную осуществление экспертной оценки Май Оценочный оценку педагогов в отношении динамики в коммуникативном поведении детей педагогами динамики в коммуникативном поведении детей анализирование педагогами своей деятельности в процессе работы проанализировать и обобщить оформление отчетной документации итоги проведенной работы подготовка и оформление сообщения внести необходимые по итогам проведенной работы коррективы в методику анализ и обсуждение полученных в осуществления диалогического процессе работы результатов взаимодействия наблюдение анкетирован ие количестве нный и качественный анализ полученных результатов педагоги– ческий совет семинар самоот четы педагогов, принимав ших участие в реализации психокоррек ционной технологии педагоги ГБДОУ 3. Работа с родителями воспитанников ГБДОУ: Сентябрь-октябрь Установочно-диагностический Этапы Сроки Задачи информировать родителей воспитанников ГБДОУ об актуальности и практической значимости предстоящей работы по осуществлению диалогического взаимодействия определить экспертную оценку родителями особенностей коммуникативного поведения здоровых детей и детей с отклонениями в развитии Содержание ознакомление с основными положениями отечественных и зарубежных концепций, являющихся методологической основой для осуществления диалога между детьми просмотр и обсуждение видеоматериалов по соответствующей теме Методы собеседован ие консульти– рование Формы лекциябеседа на родительско м собрании индивиду альные консульта ции Участники родители воспитанников подготовительных групп и групп для детей с ОВЗ Ноябрь-январь Февраль-апрель Коррекционноразвивающий Закрепляющий выявить отношение обследование родителей воспитанников родителей воспитанников ГДОУ к диалогическому взаимодействию… по блоку методик по итогам обследования выявление детей, родители которых выразили согласие на участие их ребенка в реализации предлагаемой психокоррекционной технологи наблюдение анкетирова ние опрос лекция- беседа на родитель ском собрании индивиду реализация плана работы по обсуждение различных прикладных собеседован диалогическому взаимодействию детей старшего дошкольного возраста и их сверстниками, имеющими отклонения в физическом и психическом развитии внедрять оптимальные для условий ГБДОУ формы социальной интеграции здоровых детей и детей с отклонениями в развитии аспектов диалогического взаимодействия здоровых и детей с ОВЗ ие консульти– рование участие родителей в реализации плана групповая совместной деятельности детей, происходящей в русле социальной интеграции дискуссия индивидуальные беседы альные консульта ции индивидуа льные консульта ции семинар в соответствии с планом совместной деятельности (театрализова нные игры, досуги, совместные прогулки детей, дни рождения) родители воспитанников подготовительных групп и групп для детей с ОВЗ родители воспитанников подготовительных групп и групп для детей с ОВЗ родители воспитанников подготовительных групп и групп для детей с ОВЗ Май Оценочный проанализировать и обобщить осуществление экспертной оценки количествен завершаю итоги проведенной работы; информировать родителей воспитанников ГБДОУ об итогах проведенной работы определить экспертную оценку родителями в отношении динамики, отмечаемой в коммуникативном поведении детей родителями воспитанников динамики коммуникативного поведения детей -ный и качественный анализ полученных результатов щий семинар круглый стол обсуждение итогов проведенной работы, обмен впечатлениями от работы наблюдение родители воспитанников подготовительных групп и групп для детей с ОВЗ анкетирова ние Тематика семинаров для родителей детей и педагогов ГБДОУ 1. Гуманное отношение общества к детям с проблемами в развитии - невозможность, неизбежность или нравственная потребность? (исторический аспект, концепция диалога, осознание ответственности) 2. Современные модели интеграционного взаимодействия здоровых детей со сверстниками с особыми нуждами (модели, существующие в США, странах Западной Европы и в России) 3. Особенности диалога в ходе взаимодействия здоровых детей и детей с особыми нуждами (вербальная и невербальная коммуникация) 4. Эмоционально-нравственное развитие детей во взаимодействии друг с другом 5. Гуманистическая сущность общения здоровых детей со сверстниками, имеющими отклонения в развитии (приглашение родителей и педагогов детей на спектакль, в котором принимают участие как здоровые дети, так и их сверстники с особыми потребностями)