ФОРМИРОВАНИЕ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА Макарова Е.П. МОУ СОШ №27 Г.о. Саранск Реформа образования, происходящая в настоящее время в нашей стране, имеет целью повышение качества образования. Следствием данной реформы является утверждение нового Федерального стандарта, одним из главных отличий которого является требование к достижению метапредметных результатов выпускниками начальной школы, формированию у них ключевых компетенций. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развитие новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия. Решением именно этой задачи - развития личности, начиная с младшего школьного возраста в процессе обучения, занимались крупные отечественные и зарубежные ученые: С.А.Рубинштейн, Н.С.Рождественский, В.В.Репкин, С.В.Жуйков, В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, А.Н.Люблинская, З.И.Калмыкова, Л.В.Занков, А.В.Полякова и др. Важным моментом для выявления необходимости формирования дивергентного мышления в учебно-образовательном процессе младших школьников является положение о том, что личность, которая может реализовать свою творческую активность, руководствуется внутренними мотивами поведения и ориентируется, прежде всего, на собственный личностный рост. Идея развивающего обучения была впервые сформулирована Л.С.Выготским, считавшим, что эффективность обучения определяется не только имеющимся уже ко времени обучения уровнем развития, но, в большей мере , учетом зоны его ближайшего развития. Эта идея была положена в основу развивающих программ, созданных Л.В.Занковым, Д.В.Элькониным, В.В.Давыдовым. Почему проблема развития дивергентного мышления актуальна? Дивергирование определяет развитые навыки планирования, прогнозирования, которые обеспечивают настойчивость в достижении цели. Ярко выраженный интерес к проблемам любого рода развивает способность конструктивного овладения понятиями, позволяет учащимся демонстрировать понимание сложных причинно-следственных связей и отношений. Трактовка слова- знака как производящей причины человеческой психики по существу снимает проблему усвоения и обучения. Слово- знак не столько усваивается в специальных условиях, сколько просто "вовлекается" в их поведение. Обучение- это лишь специальный, дополнительный фактор, обеспечивающий освоение слов- знаков, значений, понятий. (Л.С. Выготский Изб. Соч. С 109101). Ученик в настоящее время зачастую не может осуществить правильное решение той или иной проблемы из-за линейного (одномерного, конвергентного) стиля мышления, предполагающего жестко определенный ход мысли, однозначную связь между явлениями. Ярко выраженная одномерность мышления препятствует адекватному пониманию ситуации, восприятию других людей и затрудняет межличностное общение Встает вопрос о развитии дивергентного мышления, которое опирается на воображение. Оно предполагает, что на один вопрос может быть несколько ответов, что и является условием порождения оригинальных идей и самовыражения личности. Под задачами дивергентного типа понимаются задания по любой предметной направленности, которые допускают существование нескольких правильных ответов. Из вышесказанного можно заключить, что для формирования дивергентного мышления в учебном процессе существуют два пути "упражнение в решении креативных задач на уроках специальными приемами и планомерное формирование с определяющими его показателями. Одной из активных форм обучения являются познавательные игры. Логические игры. Дидактическая задача: определить признак единства, назови лишнее, продолжи цепочку, закончи рассказ. Игра-путешествие Цель: развитие воображения и представлений детей. « В лесу» / 3 класс/ Дидактическая задача: рассказать, что окружает детей и кого они могут увидеть. Сюжетно-ролевые игры Цель: осознание устройства человеческого общества. В основном используются в 1 классе при изучении тем социальной направленности. «Мы идем по городу», «В магазине», «На почте» и т.п. Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отби рают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. На уроках окружающего мира наиболее часто использую задания типа : «Что случится, если……» исчезнут комары перестанут идти дожди люди вырубят леса и т.д. Что делать, если нужно узнать погоду на улице, не выходя из дома? Что делать, если нужно поджечь костёр на поляне, а у вас нет спичек? Вам нужно срочно нарисовать рисунок, но нет красок, кистей, карандашей, ручек, фломастеров. Что ещё и как можно использовать, чтобы выполнить рисунок? Все часы в доме остановились. Как не опоздать в школу? Как нарисовать поляну, на которой много грибов, но не рисовать при этом сами грибы? Такие задания развивают способность генерировать большое количество разнообразных ответов, умение их анализировать, сравнивать и выбирать рациональное. Интеллект карта, или карты мышления (mind-maps) — это отображение на бумаге эффективного способа думать, запоминать, вспоминать, решать творческие задачи, а также возможность представить и наглядно выразить свои внутренние процессы обработки информации, вносить в них изменения, совершенствовать. Иногда в русских переводах термин может переводиться как «карты ума», «карты разума», «интеллект-карты», «карты памяти» или «ментальные карты». Наиболее удобный перевод — «карты мышления». Большую часть информации о мире мы воспринимаем визуально, и поэтому, интеллект карта - это хороший наглядный материал, который проще запомнить и с которым проще работать. Интеллект-карты (в оригинале Mind maps®) разработка Тони Бьюзена,известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления. Зачем? Интеллект-карты — это инструмент, позволяющий: проще работать с информацией: запоминать, понимать, восстанавливать логику. удобно использовать для презентации материала и наглядного объяснения своей позиции собеседникам позволяет проще принимать решения, создавать планы, разрабатывать проекты. Советы по созданию Интеллект-карт Лучше, если на интеллект карте будет не более 5-7 элементов. Если элементов больше - постарайтесь сгруппировать между собой. Интеллект карта должна быть логична: соблюдены отношения между элементами, что за чем идет, что к чему и как относится. Лучше, если на интеллект-карте будет много разных визуальных образов, которые просто запомнить: используйте различные цвета, рисунки, символы. Всегда удобно, когда интеллект-карта симметрична: так, запомнив одну ее часть вы легко сможете восстановить другую. Центральное место в карте мышления должен занимать ключевой элемент. Если нужно отобразить временную шкалу, то обычно слева - обозначают прошедшее время, справа - будущее. Интеллект карты очень удобно использовать на окружающем мире при изучении разделов: Организм человека, Природные зоны, Исторического материала . Младший школьный возраст отличается вступлением в учебную деятельность. Психологической стороной учебной деятельности является процесс усвоения детьми знаний разного содержания и разной степени сложности, а также сам процесс усвоения способов использования этих знаний. Процесс усвоения знаний детьми не сводится к запоминанию отдельных фактов, он связан со слиянием общественного опыта с личным, нахождением в каждом новом факте частички субъективного и практического. Таким образом, в процессе обучения происходит постоянное обогащение собственного опыта.