ОППОРТУНИЗМ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ Дасова Т.Ю. Научный руководитель - к.э.н., доцент Бодров О.Г. Оппортунизм преподавателей в вузах – довольно часто встречающееся явление. Он, как и любой другой вид трудового оппортунизма, имеет свои причины и последствия. Цель написания данной преподавателей, статьи выявление – их рассмотрение причин, а наиболее также частых форм нахождение оппортунизма взаимосвязи между оппортунистическим поведением преподавателей и студентов. Для более глубокого анализа данного явления я провела опрос 250 студентов второго, третьего и четвертого курсов Казанского (Приволжского) Федерального Университета. Опрос был построен следующим образом: задавался вопрос «С какими формами оппортунизма преподавателей вы сталкивались чаще всего?», и также было дано пояснение данного термина, так как выяснилось, что далеко не все студенты с ним знакомы. Для того чтобы наиболее просто и лаконично пояснить им суть этого понятия, я сформулировала следующее определение: «Оппортунизм – это недобросовестное исполнение своих обязанностей; уклонение от их исполнения в целях удовлетворения личных интересов». Опрос дал следующие результаты: 1)неясная подача лекционного материала (быстрое изложение, отсутствие объяснений) 43,3%; 2)неадекватная оценка знаний студентов 21,9%; 3)опоздания на пару 17,4% ; 4)несвоевременная проверка домашних заданий, самостоятельных (контрольных) работ 5)плохое знание 6,7%; собственного предмета 5,6%; списывание) 3,4%; 6) безразличное отношение к дисциплине на паре (отсутствие реакции на 7)отсутствие контроля знаний студентов шум, 1,7%; 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 43.3 17.4 21.9 6.7 3.4 5.6 1.7 Рис.1 Результаты опроса. Таким образом, на основе статистических данных можно сделать вывод, что большинство студентов считает главной и наиболее частой формой оппортунизма преподавателей неясную подачу лекционного материала. Теперь стоит разобраться в причинах такого поведения преподавателей. По моему мнению, среди таковых можно выделить как общие, характерные для трудового оппуртунизма в целом, так и спецефические, связанные конкретно с деятельностью преподавателей. Начнем со спецефических. По статистике 70 % преподавателей в российских вузах имеют несколько источников дохода. В такой ситуации преподаватель будет стремиться минимизировать временные издержки подготовки к лекциям и семинарам для того, чтобы обеспечить себе больше времени для получения альтернативных доходов. Естественно, этот факт может отразиться на качестве подготовки к занятиям и быть причиной оппортунизма преподавателей: неясной подачи лекционного материала, нейтрального отношения к списванию и плагиату, безразличия к дисциплине на паре. Следующей причиной оппортунистического поведения прподавателей является оппортунизм студентов. Очевидно, что между этими явлениями существует взаимосязь, и они взаимно влияют друг на друга. Проблема заключается в том, что современный рынок труда выставляет обязательное требование – наличие высшего образования. По статистике разница в оплате труда между работниками с незаконченным средним и высшим образованием увеличилась с 7,5% в конце 1980-х гг. до 74,2% в 2000г. В современном мире высшее образование – условие получения хорошей работы. Однако качество полученных знаний уходит для работадателя на второй план, тогда как на первый встают стаж работы, трудовой опыт. Что касается изучаемых дисциплин, то вкладыш с оценками к диплому играет для нанимателя далеко не главную роль. На деле получается, что важным становится именно наличие диплома, а не уровень полученных знаний. Такая ситуация подрывает стимул студентов к обучению, и поход в институт сановится лишь рутиной, связанной с получением диплома. Соответственно пропадает заинтересованность в получении новых знаний и умений. Здесь-то и начинается оппортунизм студентов. Как уже было сказано, подготовка преподавателя к занятиям связана с определенными издержками, и он будет сопоставлять объем нагрузки и соответствующие издержки, выбирая наиболее оптимальный вариант. Наряду с нагрузкой, которую можно назвать стандартами преподавания, существуют также стандарты оценивания студентов, то есть определенный минимум знаний, которыми должен обладать студент. Предположим, что студент не заинтересован в получении знаний, его интересует лишь диплом. Естественно, он не будет много заниматься, и по результатам его взаимодействия с преподавтелем установятся низкие стандарты преподавания и оценивания. Это связано с тем, что у каждого человека, в том числе и у преподавателя, есть определенные ожидания, и видя такое отношение студентов его ожидания становятся заниженными, он меньше ждет от студентов, а следственно, меньше требует от них. В таких условиях складывается ситуация несоответствия внутренних и внешних стандартов, которые, как правило всегда есть. В этом случае преподаватель выбирает между тремя стратегиями поведения: 1) игнорировать подобное несоответствие стандартов и быть готовым к последующим санкциям; 2) увеличить собственную нагрузку, то есть повысить стандарты преподавания, и более детально объяснять материал студентам, несмотря на увеличение издержек с этим связанных; 3) повысить стандарты оценивания студентов, чтобы вынудить их готовиться более тщательно и больше времени посвящать обучению. Преподаватель выберет первую стратегию, если санкции за несоответствие внутренних и внешних стандартов маловероятны или незначительны. Если это не так, то он выберет либо вторую, либо третью стратегию. При этом выжны будут издержки, связанные с дополнительной нагрузкой: если они относительно низки, то преподаватель предпочтет увеличить свою нагрузку, если же они высоки, то преподаватель повысит стандарты оценивания и пожертвуют хорошими оценками. [Андурщак, 2011, с. 5], Из вышесказанного вытекает следующая причина оппортунизма преподавателей – отсутсвие контроля за их деятельностью «сверху», либо его ограниченность. Если контроль будет осуществлен надлежащим образом и санкции за несоответствие внутренних и внешних стандартов, за недобросовестное выполнение обязанностей будут значительны, то и уровень оппортунизма будет снижаться, так как выгоднее будет качественно выполнять свою работу, избегая санкций. [Бодров, 2008, с. 3] Я думаю, что эта причина не является характерной только для оппртунизма преподавателей, она касается трудового оппортунизма вообще. Также к общим причинам оппортунистического поведения преподавателей, как и любых других наемных работников, можно отнести недостаточно высокий уровень заработной платы, отсутствие заинтересованности в собственной работе, нелюбовь к ней, а также отсутствие удовлетворенности от результатов своей деятельности. Подводя итог, можно сказать, что оппортунизма преподавателей можно избежать путем совершенствования системы образования таким образом, чтобы вызвать у студентов заинтересованность в процессе обучения. Для этого нужно повысить ценность знаний, полученных в вузе. Также необходимо обеспечить преподавателям достойную заработную плату, чтобы снизить их интерес к поискам других источников дохода. Список литературы: 1) Андурщак Г. Системы оценивания преподавателей студентами: лояльность преподавателей и достоверность индикаторов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.hse.ru 2) Бодров О.Г. Современные особенности оппортунизма сотрудников в российской фирме [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.lawmix.ru