Технология обобщения и описания педагогического опыта

Технология обобщения и описания
педагогического опыта
Что такое педагогический опыт?
Педагогическая деятельность имеет бесконечное разнообразие форм и
вариантов. Практически каждый педагог выработал свои личные подходы к
решению тех или иных проблем, приобрел педагогический опыт.
Под педагогическим опытом понимается устойчивая, сознательная
успешность (высокая эффективность) в разрешении какого-либо противоречия в
деятельности. Мы фиксируем противоречие между поставленной целью и
достигнутым результатом. Подобное расхождение сопровождает практическую
деятельность каждого педагога, но у каждого из них выработан свой вариант
разрешения этого противоречия.
Опыт – это результат работы педагога между аттестациями. Обобщение опыта
проводится за год до аттестации. Передовой педагогический опыт – это все
лучшее, что накоплено у педагога, что дает стабильный результат через малые
затраты энергии и времени.
Опыт бывает нормативный и новаторский. Нормативный – это все лучшее
для переносится на собственную работу, т.е идет овладение нормы для
настоящего времени.
Новаторский опыт – все новое, актуальные проблемы, инновации.
Сущность ППО – это результат практики, критерий истины, подтверждение
или опровержение тех или иных нововведений в деятельности, результат
творческих поисков.
Как выбрать тему для опыта?
Первый естественный шаг – сбор информации. Сделать это можно поразному: методом наблюдения за детьми своей группы, при анализе своей
предыдущей работы. Неплохо заполнить такую анкету:
1. Какие цели вы успешно решаете в своей деятельности?
2. Сформулируйте трудности в своей работе.
3. Какие факторы помогают Вам успешно преодолевать противоречия?
Таких и подобных мини-анкет можно заполнить несколько.
В результате сбора информации первичного анализа рождается третий шаг –
формулируется сущность (тема опыта) и определяется его место в деятельности.
Если при самоанализе
педагог делает вывод, что хорошо владеет
определенным направлением в работе, то он может выбрать тему опыта по
данному направлению. Тема может быть выбрана и на основе вывода, в чем
заключается трудность в работе. В этом случае педагог хорошо изучает данную
проблему и может выбрать данную тему для обобщения опыта.
Тема опыта должна быть направлена на конечный результат. Можно тему
углублять и расширять.
Когда опыт будет обобщен, педагог должен дать ряд мероприятий, выходить
на город, выступать на конференциях, Форумах и т.д.
Как оформить папку с опытом
На титульном листе нужно написать: «Обобщенный опыт работы по теме…,
ФИО автора, учреждение, город, год (полностью, без сокращений).
На внутренней стороне папки слева нужно написать «Перечень материалов
опыта»
1. Сведения об авторе (ФИО, год рождения, учреждение, стаж работы,
квалификационная категория, курсы)
2. Аннотация
3. Описание опыта
4. Приложение (указывать названия всех конспектов, консультаций,
докладов, с нумерацией).
5. Тезаурус (словарь)
6. Библиография
7. Рецензия на опыт.
Аннотация на опыт (слайд)
Описание опыта
Методологические основы и концептуальные положения основываются на
подходах педагогов и психологов, теоретиков дошкольного образования по
данному направлению, т.е теоретическое обоснование темы опыта.
Должны быть описаны условия для успешного внедрения данного опыта.
Так же выявление проблемы и противоречий. Обоснование выбора данной
темы.
Цель опыта. Д.б.конкретной, понятной, реализуемой. Это предвосхищение
результата, способность регулировать все элементы системы.
Задачи вытекают из цели опыта. Так же д.б. четкие, продуманные, связанные
конкретно с темой.
Принципы. Это основные положения или правила, которыми пользуются для
достижения эффективности деятельности.
Для руководителей принципы д.б. отличными от педагогов, работающих с
детьми.
1. Нужно сформулировать и записать кратко принципы (в данном случае
принципы управления и регулирования);
2. Указать закономерность, отраженную данным принципом;
3. Указать требования, лежащие в основе данного принципа;
4. Привести 2-3 конкретных примера из своей практики.
Методы (способы решения какой-либо задачи) и приемы (законченная
часть метода)
1. Указать сущность и порядок применения метода;
2. Определить к какому типу методов относится разработанный Вами
метод;
3. Указать границы и условия применения метода;
4. Варианты применения метода (из личного опыта).
Приемы:
1. Определить, частью какого методы является разработанный Вами
прием;
2. Описать сущность разработанного приема;
3. Указать границы, порядок применения приема;
4. Условия применения приема;
5. Возможные последствия (в том числе и отрицательные).
Формы:
1. Указать кратко сценарий данной формы;
2. Организационные или иные требования к применению данной формы;
3. Указать возможные изменения функций участников процесса,
вызванные применением данной формы;
4. Указать результат данной формы с точки зрения цели.
Средства:
1. Сформулировать название средства;
2. Указать границы и условия применения средства;
3. Технические характеристики (если это возможно);
4. Порядок применения и возможные результаты использования данного
средства.
Все подтверждается приложениями.
Результаты
.Выдаются в показателях, они поддаются фиксации. Отвечают на цель и
задачи. Диагностики краткие ( без фамилий, в цифрах) с описанием
методики диагностики.
Т.о., в основе описания опыта лежит глубокий его анализ. Главное,
чтобы все достоинства опыта были проанализированы и изложены в
законченной форме.
Выводы и перспективы развития своей темы (требует или нет продолжения,
м.б. изменение темы).
Приложения:
Перспективные планы, конспекты мероприятий, собственные разработки,
консультации, семинары, педсоветы, диагностические карты, доклады,
сборники, проекты, схемы, таблицы, все, что отражает систему работы,
представляющую опыт.
Тезаурус – словарь терминов, встречающихся в опыте.
Библиография: произведения классиков педагогики и психологии, метод.
Литература, отражающая современные подходы к проблеме и опыт
педагогов-практиков ( с указанием автора, точных названий, пособий,
издательства, год издания). Вначале писать все программы по алфавиту.
Рецензия: д.б. написана заведующей, методистом ИМЦ, может быть одна,
м.б несколько.