Развитие творческих способностей учащихся Посредством

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«ГИМНАЗИЯ Г. ЛОГОЙСКА»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
« РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
УЧАЩИХСЯ»
Миронович Елена Александровна,
учитель русского языка и
литературы
8(029) 379-74-55
e-mail:loggim@tut.by
Г. Логойск, 2015
Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать
самому – и я научусь
Китайская мудрость
Информационный блок
В
системе
образования
и
воспитания
в
общеобразовательных
учреждениях литература занимает особое место. Обладая универсальными
средствами воздействия на личность человека, литература способна
целостно, системно влиять на интеллект, чувства, мировоззрение и
миропонимание, общую культуру каждого, кто соприкасается с её
богатствами, развивать познавательно-мыслительные способности и чувство
прекрасного. Согласитесь, возможности данного предмета неоспоримы
в
подготовке
и
учащихся
к
процессу
непрерывного
образования
самообразования, в воспитании средствами искусства слова социально,
духовно и нравственно зрелой творческой личности. Современная школа
должна способствовать становлению «человека культуры». А культура живёт
в произведениях.
Как
учитель-филолог,
понимающий
важность
и
значимость
литературного образования, осмысливая современность и размышляя о
будущем образования, все
серьёзнее задумываюсь, каким должен быть
современный урок литературы, как в современном мире вернуть учащимся
утраченный интерес к учению и предотвратить снижение интереса к чтению.
К сожалению, времена культа книги прошли, и она вытесняется
компьютером и Интернетом. Перед каждым учителем-филологом встают
вопросы, которые порой кажутся нерешаемыми: как
включить в
осмысленную, продуктивную, мотивированную деятельность всех учащихся?
Как помочь учащимся не поверхностно, наспех, а продуманно, глубоко
осмыслить идеи великих писателей? Как заинтересовать детей чтением? Как
сделать урок интересным? Как изжить скуку на уроке? Как разбудить в
ученике стремление к творчеству? При традиционном обучении, где
учащийся является просто объектом, получающим информацию извне,
нарушается цепочка интеллектуального и нравственного воспитания.
Сегодня перед подрастающим человеком открывается мир широких
возможностей, а общество требует выпускников мыслящих, инициативных,
творческих, с широким кругозором и прочными знаниями .
Качество образования на современном этапе понимается как уровень
специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и
самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в
контексте модели будущей
деятельности, жизненной
ситуации, как
"научение жить здесь и сейчас". Предмет нашей гордости в прошлом –
большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою
ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым
становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё
важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или
создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а
деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в
образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами
взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию
необходимости
изменить
характер
учебного
процесса
и
способы
деятельности учащихся.
Современный этап развития методики преподавания предполагает
новый подход – компетентностный – к определению целей обучения. Этот
подход акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве
результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность
человека
действовать
в
различных
проблемных
ситуациях;
это
направленность обучения на развитие комплекса качеств обучающихся,
необходимых для формирования социальной мобильности ученика, которая
проявляется в способности осуществлять деятельность в меняющихся
условиях
Принципиально изменяется и позиция учителя, преподавателя. Он
перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания»,
которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится
мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он
должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой
каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он
создает условия, развивающую среду, в которой становится возможным
выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и
прочих способностей определенных компетенций.
На чем можно и нужно акцентировать внимание, если речь идет о
реализации компетентностного подхода на уровне учителя и урока? Что
должно измениться в этой ситуации в деятельности учителя? Чему его надо
научить? Что должно стать предметом наблюдения в деятельности учителя
на уроке, в том числе и через анализ урока?
В докладе международной комиссии ЮНЕСКО по образованию для
XXI
века
«Образование:
сокрытое
сокровище»
(1996
г.)
были
сформулированы «”четыре столпа”, на которых основывается образование:
научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться
жить». Советом Европы было принято определение пяти ключевых
компетенций, которые должны рассматриваться как желаемый результат
образования: политические
и
связанные
многокультурном
с
жизнью
в
социальные
компетенции; компетенции,
обществе (межкультурные
компетенции); компетенции, относящиеся к владению устной и письменной
коммуникацией; компетенции, связанные с возрастанием информатизации
общества; способность учиться на протяжении жизни.
Один из разработчиков компетентностного подхода в образовании А.
В. Хуторской включает в перечень основных ключевых компетенций
следующие: ценностно-смысловую,
общекультурную,
учебно-
познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую,
личностную.
Следует заметить,что в литературном образовании школьников,
наблюдается ряд проблем: снижение интереса подростков к чтению
качественной художественной литературы; неумение работать с книгой,
текстом и извлекать из них информацию; слабые навыки построения
связного текста или монологического высказывания на основе прочитанного;
низкий уровень культуры спора, ведения дискуссии, построения диалога;
падение
общего
культурного
уровня
молодежи;
утрата
учащимися
мотивации к изучению литературы как учебного предмета, не имеющего, по
их
мнению,
«практической»
пользы.
Однако
многолетний
опыт
преподавания убеждает, что именно на уроках литературы происходит
формирование ценностных ориентиров личности. Работа с художественным
произведением как наиболее сложным типом текста (ведь это результат
индивидуального, авторского образного, ассоциативного мышления), на наш
взгляд, способствует формированию ключевых компетенций, названных
выше.
Специфика
компетентностного
обучения
состоит
в
том,
что
усваивается не готовое, кем-то предложенное знание, а «прослеживаются
условия происхождения данного знания». Подразумевается, что ученик сам
формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе
учебная
характер,
деятельность,
сама
периодически
становится
предметом
приобретая
усвоения.
исследовательский
Другими
словами,
компетентностный подход предполагает, что учить следует не просто
конкретным «застывшим» знаниям; а «учить учиться».
Самое главное в компетентностном подходе – результат работы
ученика, который не сводится только к уровню предметной обученности, но
и должен включать уровень сформированной компетентности-способности
действовать в ситуации неопределенности на основе полученных знаний.
Исследователи детской психологии считают необходимым давать
детям осмысленный импульс к творческой деятельности. Если школьник с
самого начала своей ученической деятельности готовится к тому, что он
должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения,
то формирование личности этого школьника будет происходить отлично от
того, как формируется личность ребёнка, обучаемого на повторении
сказанного учителем.
Таким импульсом является, на наш взгляд, проектная деятельность
учащихся посредством работы в группе. Следовательно, определяется цель
педагогической деятельности – создание условий
для
развития у
обучающихся интереса к исследовательской деятельности, способности
самостоятельно решать проблемы на основе полученных знаний и умений,
осуществления творческой самореализации учащихся путём использования
метода проектов
Основные задачи:
- формировать компетентного читателя через повышение качества чтения,
уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст;
развитие эмоционального восприятия, воспитание культуры чувств;
использовать наиболее эффективные приёмы обучения, направленные на
развитие творческих способностей учащихся;
- воспитывать в процессе учебной деятельности духовно развитую личность,
обладающую
стойкой познавательной потребностью, потребностью в
непрерывном самосовершенствовании .
Описание опыта
При подготовке уроков с использованием метода проектов учитель
является руководителем и консультантом для групп учащихся, при этом
главная задача учителя состоит в предварительной подготовке учащихся к
выполнению группового задания, постановке учебных задач, кратких
пояснений и обсуждения плана действий. Далее учитель корректирует работу
групп (дополнения и исправления, дополнительная информация, помощь в
формулировке
окончательных
выводов).Следует
учесть,
осуществления проекта в первую очередь зависит от
что
успех
тщательности его
подготовки учителем и умения уделить внимание каждой группе.
Как показала практика, наиболее приемлемыми для учащихся являются
мини-проекты или краткосрочные творческие проекты, предполагающие
максимально
свободный
и
нетрадиционный
подход
к
оформлению
результатов.
В качестве примера приведём внутриклассный проект по русской
литературе в 9 классе «Чичиков у помещиков» (Н.В. Гоголь «Мёртвые
души»). После объявления темы и донесения до учащихся целей урока,
учитель совместно с учащимися формирует группы и даёт рекомендации по
ходу деятельности групп. Цель урока - создание галереи образов помещиков
на основе сопоставительной характеристики (свои проекты учащиеся готовят
в виде художественных изображений на ватманах и дают им словесную
характеристику). Конечный продукт- портрет помещика, созданный Гоголеммастером художественной детали. Предметы исследования: «говорящие»
фамилии, внешность, речь героя, обстановка дома ,описание имения, торг с
Чичиковым за мертвые души.
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Вступительное слово учителя.
В поэме дана целая галерея портретов, каждому из действующих лиц
посвящена особая глава. Гоголь избегает параллельного развития действия,
отказывается от побочных сюжетных линий, изображая последовательно
одного героя за другим. В этом ясно выражено стремление писателя к
сопоставлению героев. Эта
особенность композиции поэмы определена
самим автором: «Один за другим следуют у меня герои один пошлее
другого»
- Каковы же они, эти хозяева жизни?
3.Защита проектов.
Группа 1. «Образ Манилова»
Вопросы учащимся
-Чем страшен Манилов?
_Что такое «маниловщина»?
- Каких людей можно назвать маниловыми сегодня?
Группа 2. «Образ Коробочки»
Вопросы учащимся
- В чём смысл хозяйственности Коробочки?
-Почему автор называет Коробочку «дубинноголовой»?
-Символом чего является Коробочка?
Группа3. «Образ Ноздрёва»
Вопросы учащимся
- Какова авторская характеристика Ноздрёва?
-- Определите жизненные цели Ноздрёва?
- Каковы, на ваш взгляд, нынешние Ноздрёвы?
Группа 4. «Образ Собакевича»
Вопросы учащимся
- Есть ли разница в характеристике Собакевича в 1 и 5 главах?
- Почему Чичиков в разговоре с Собакевичем осторожен?
- Похож ли Собакевич на других помещиков?
Группа 5. «Образ Плюшкина»
Вопросы учащимся
-Почему Гоголь включает в главу историю жизни Плюшкина?
- Почему Плюшкин показан последним в галерее помещиков?
- Почему автор называет Плюшкина «прорехой на человечестве»?
4. Рефлексия.
5.Заключительное слово учителя.
В своей практике я активно используют методы и приемы современных
инновационных
образовательных
технологий,
способствующие
формированию ключевых компетентностей. Таков
метод творческого чтения.

Метод творческого чтения непосредственно связан с художественной
деятельностью школьника, с его творчеством, которое имеет целью
формирование и развитие навыков и умений эстетического анализа
произведения и всемерное развитие творческого потенциала личности и
воспитание на этой основе эстетически и нравственно зрелой личности.

Система предусматривает включение заданий, в которых творчество
выступает в двух функциях: эстетической и эвристической. Основой
преобладающего
большинства
литературоведческие
знания,
творческих
заданий
соответствующие
должны
возрастному
стать
уровню
школьников.

Система творческих заданий строится на основе художественной
деятельности учащихся и предполагает связь творческой и воспроизводящей
деятельности школьников.

Система творческих заданий включает в себя в соответствии с фазой
общения с произведением следующие типы творческих заданий, которые мы
рассмотрим на примере анализа образа Манилова :
Предкоммуникативная фаза – стимулирующие и актуализирующие
творческие задания.
Подготовка кадроплана «В доме Манилова» с учётом пейзажа,
элементов описания господского дома, деталей или зарисовок писателя,
раскрывающих сущность Манилова
Коммуникативная фаза – эстетические познавательные задачи и
задания.
Создание словесного (первое впечатление о герое, манеры поведения и
речь, позы, жесты, движения, мимика, одежда, отношение к хозяйству и
окружающим,
любимые
занятия
и
жизненные
цели)
или
художественного портрета героя (в зависимости от возможностей
учащихся класса) на основе гоголевского портретного рисунка,
связывающего внешность героя с духовным обликом. Цель – обличение
бесцельного, эгоистического существования Манилова.
Посткоммуникативная фаза – художественно-операционные задания.
Параллельно с работой над портретом экспонируются произведения
разных художников с изображением Манилова: А.А. Агина «Чичиков и
Манилов», В.Е.Маковского «Маниловы» и др. Предлагаются вопросы:
- кто из художников или учащихся класса , по вашему мнению, смог
наиболее точно приблизиться к персонажу, описанному Гоголем?
- какими словами из текста можно озаглавить каждый из рисунков?
Такой вид совместной творческой деятельности обеспечивает высокий
уровень мотивации, создает новые условия для развития творческого
потенциала и учителя, и учащихся, а также помогает решать воспитательные
задачи: формирование чувства товарищества, ответственности друг за друга,
взаимопомощи и взаимовыручки, толерантности.
Как изжить скуку на уроке? Как разбудить в ученике стремление к
творчеству? Дайте им возможность творить! И они поверят вам и пойдут за
вами.А главное- русская литература станет одним из любимых уроков.
Ярким примером компетентностного подхода в изучении художественного
произведения может быть заключительный урок в 5 классе по
произведению А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях». Данный творческий проект требует особого внимания, т.к.
учитель должен очень грамотно провести подготовительную работу,
связанную
с
распределением учащихся по группам в зависимости от
степени развития их умений, навыков, стремлений, психологической
готовности, ответственности (учитывая возраст учащихся и отсутствие
опыта). А главное-учитель должен привлечь к данному проекту всех
учащихся класса в полной мере. Разумеется, что вся тяжесть подготовки
ляжет на плечи учителя, но этот труд, поверьте, будет оправдан, и при
постановке 3-его,4-ого спектакля учащиеся уже по-настоящему разделят с
вами обязанности.
Форма проведения: спектакль по мотивам сказки А.С.Пушкина
Состав группы и содержание деятельности
№группы Состав
1
Сценарист
Содержание деятельности
Отбирает отрывки текста и объединяет их в
сценарий, дополняя ремарками (пояснения
для действий актёров), организует фотоотчёт о спектакле
Режиссёр
Вместе с учителем отбирает актёров с
учётом ранее проявленного артистизма
учащихся на уроках, внеклассных
мероприятиях
Помощник
Доводит до актёров их ролевые тексты
режиссёра
(ксерокопии), отвечает за выполнение
расписания репетиций отдельных сцен и
явку на них актёров
2
Звукорежиссёр и
Отбирает отрывки музыкальных
его помощник
произведений для отдельных сцен, отвечает
за музыкальное сопровождение
Декораторы
Отвечают за изготовление декораций,
(художники)
создание фона действия, наличие реквизита,
изготовление афиш
Костюмеры
Создают на основе текста эскизы элементов
костюмов, помогают актёрам в создании
образа
3
Гримёры
Продумывают и осуществляют грим
Актёры
Заучивают текст наизусть, репетируют под
руководством режиссера с возможными
уместными импровизациями
Готовясь к уроку, я всегда помню, что в моей деятельности главным
является не предмет, которому я учу, а личность, которую я формирую. Не
предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с
изучением предмета. Учитель должен:
1. Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
2. Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся по достижении
поставленных целей.
3. Включать учащихся в разные виды деятельности, способствующие
развитию у них различных способностей.
4. Создавать
разные
формы
мотивации,
позволяющие
включать
в
мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их
активность.
5. Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат,
выполняя свою часть работы.
6. Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
7.Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных
представлений
8.Позволять учащимся находить свое место в коллективной деятельности
сообразно своим интересам и способностям.
9.Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать
что-то новое.
10.Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать
справляться с ними.
11.Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю»,
«не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является первым
шагом к «знаю»
Список использованных источников
1.Белякова,Е.А. Кадол,Ф.В.Организация личностно ориентированного
подхода
как
эффективного
средства
успешной
социализации
школьников / Е.А. Белякова, Ф.В. Кадол // Народная Асвета. - №12. –
2014 – С.20-23
2.Богданович,
О.Н.Современные
воспитательного
процесса:
формы
практическое
организации
пособие
для
учебнопедагогов
общеобразовательных учреждений / О.Н. Богданович. – Мозырь : Белый
Ветер. – 2009
3.Инновационные
подходы
к
преподаванию
русского
языка
и
литературы : обобщение перспективного педагогического опыта / сост.:
Н.П.Дёмина, Л.В. Камлюк-Ярошенко,Т.П.Гулицкая ; ГУО «Мин. Обл.
ин-т развития образования». – Минск: Мин.обл. ИРО, 2014