МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №10 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ подготовила учитель английского языка Кондрякова И.Е. НИЖНЕВАРТОВСК, 2005 Чтобы научить учащегося самостоятельно логически мыслить, необходимо ставить перед ним конкретную неразрешимую проблему. Способы и пути достижения решения этой проблемы он выберет сам, если в достаточной мере владеет знаниями и элементарными учебными навыками. В процессе овладения иноязычной речью школьнику приходится сравнивать, сопоставлять, анализировать, систематизировать и обобщать. Успешность этих действий и овладения языком в целом в значительной мере определяется умениями наблюдать за функционированием в речи конкретного языкового явления, образовывать по аналогии и дифференцировать языковые единицы, пользоваться опорами и ориентирами, облегчающими запоминание языковых фактов и их последующее воспроизведение. Интеллектуальные умения учащихся активно формируются на уроках иностранного языка при работе с проектами. Проекты бывают двух видов: краткосрочные и долгосрочные. На подготовку и выполнение краткосрочного проекта отводится от одного до нескольких уроков (т.е. от нескольких дней до семи-десяти дней). Долгосрочный проект учащиеся выполняют на протяжении изучения всей темы (от десяти дней до целой учебной четверти). Проектная методика предполагает наличие трёх последовательных этапов: подготовительного, основного (исполнительного) и заключительного (этап подведения итогов). На подготовительном этапе (как правило, в начале изучения новой темы) я. непосредственного предлагаю учащимся выполнить конкретную проектную работу. При этом я называю несколько тем, по которым учащимся необходимо будет собрать материал, указываю сроки выполнения работы, обращаю их внимание на то, чтобы проектная работа была правильно оформлена (правильно указана тема и имя того, кто её выполнил и чётко указываю последовательность выполнения работы (определяю этапы работы). В пятом и шестом классах я могу продемонстрировать образец выполнения работы, если работа сложная и требует от учащихся больших временных затрат, а изучаемая тема представляет собой определённые сложности, так как отсутствует элементарный опыт работы с проектами. Также я могу подсказать несколько способов выполнения работы, не демонстрируя никаких образцов, чтобы дать возможность учащимся проявить свою фантазию в полной мере. Проектные работы могут быть индивидуальные и групповые (коллективные). Индивидуальную работу учащимся делать проще, так как они самостоятельно определяют, что они будут делать, получают индивидуальные консультации учителя во внеурочное время и могут рассчитывать только на помощь родителей и справочной литературы. Достоинством этой индивидуальной работы является то, что каждый учащийся в полной мере проявляет свою фантазию и может проявить свои способности (как языковые, так и художественнные, и оформительские). Например, в пятом классе учащиеся готовили проектные работы по теме «Моё генеалогическое древо» (при изучении темы «Моя семья»). Для того, чтобы узнать о своих родственниках им потребовалось выяснить у родителей, свои родственные связи и узнать фамилии, имена и даты рождения дальних родственников, о которых они до этого ничего не знали. Кроме того им пришлось просмотреть семейные альбомы, ксерокопировать фотографии и продумывать, как они оформят свою родословную, чтобы остальным было понятно, кем являются родственники учащегося. Самым сложным этапом было составить устный рассказ о своей семье и подготовиться к защите проекта. Ученики столкнулись со следующей трудностью: они не знали некоторых слов, которые им были необходимы при выполнении проектной работы. Им пришлось самостоятельно изучать новые слова (прадедушка, прабабушка, прапрадедушка, прапрабабушка), работая со словарём или обращаясь за помощью к учителю. В данном случае чётко прослеживалась самостоятельная работа учащихся, направленная на расширение словарного запаса и вызванная жизненной необходимостью. В шестом классе учащиеся при изучении темы «Мой дом» получили задание найти в газетах объявления о сдаче и продаже жилья, сделать вырезки и принести их на урок. На уроке я дала им образец о продаже и сдаче жилья на английском языке, дала некоторые сокращения, используемые в объявлениях и учащиеся переводили своё объявление на английский язык. Домой учащимся было дано задание: составить дома колонку объявлений на английском языке. Коллективные работы предполагают умение работать в группе. Групповая работа основана на социально-психологическом принципе, на нём строится интенсивное обучение. Этот принцип 2 теснейшим образом связан с принципом личностно-ориентированного общения. Работа в группе складывается следующим образом: - учащиеся активно общаются друг с другом, обмениваясь учебной информацией, расширяя за счёт этого свои знания, совершенствуя навыки и умения; - между участниками складываются благоприятные взаимоотношения, служащие условием и средством эффективности обучения и творческого развития каждого; - условием успеха каждого является успех остальных. При организации работы с учащимися с использованием приёмов проектной методики важно учитывать следующее: 1. Процесс работы не менее важен, чем её результаты. 2. Учебный процесс строится в логике деятельности, а не в логике изучаемых предметов. 3. Опыт разрешения пусть локальной, но целостной проблемы формирует привычку доводить дело до конца, не останавливаясь на полпути. 4. Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создаёт возможности для развития личности учащихся. 5. Комплексный характер деятельности в проектном обучении создаёт условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьника. 6. Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. С психологической точки зрения процесс выполнения проекта – это череда последовательно рождающихся потребностей и поиск соответствующих способов их удовлетворения, синхронизированных с этапами проекта. Каждая новая потребность вызывает интерес учащегося, поддерживая общий мотивационный фон обучения на достаточно высоком уровне. Таким образом, в технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на самостоятельность, предприимчивость, активность, изобретательность учащихся, а педагогическая роль учителя приобретает патронажный характер. Я не считаю, что организация учебной деятельности должна строиться исключительно на схеме проектного обучения. Но при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а главное, при отработке навыков и умений его практического применения этот метод, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных. Поскольку применение проектного обучения наиболее целесообразно на заключительном этапе работы над изучаемой темой, проект не содержит упражнений по введению и отработке лексических и грамматических явлений (предполагается, что эта работа уже проведена). При выполнении заданий учащиеся неизбежно выходят за рамки имеющихся знаний и сталкиваются с трудностями лексического и грамматического характера. Им приходится неоднократно обращаться за разъяснениями к учителю и справочной литературе. Восполнение недостающих знаний я осуществляю, учитывая наличные знания и индивидуальные особенности школьника. Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к предмету. Кроме того, учащиеся стремятся расширить свой словарный запас, восполнить знания по грамматике английского языка, что вызвано возникшей практической необходимостью. 3