anoshin_ryapalova.doc

Аннотация
В статье "Психодиагностика профессиональных склонностей и предпочтений
обучающихся как индикатор профессионального самоопределения" представлен опыт
работы психологов гимназии по использованию методики «Прогноз и профилактика
проблем
обучения,
социализация
и
профессиональное
самоопределение
старшеклассников» автора Л.А. Ясюковой, для определения профессиональных
склонностей и предпочтений обучающихся седьмых классов.
Аношин А.А.,
педагог-психолог
МБОУ "Гимназия №1" г.Ноябрьск
тел.: 89224507666
Е-mail: anoshinus@mail.ru
Ряпалова С.В.
педагог-психолог
МБОУ "Гимназия №1" г.Ноябрьск
тел.: 89222853131
Е-mail: svetaryapalova @mail.ru
Психодиагностика профессиональных склонностей и предпочтений обучающихся как
индикатор профессионального самоопределения
Обучение в 7-9-х классах является решающим в жизни школьника периодом, в
течение которого обучающийся подтверждает и закрепляет свои успехи либо, что
случается, к сожалению, чаще, происходит явное падение успеваемости по многим
предметам. Подростки теряют интерес к учёбе, перестают посещать школу. Снижение
учебной мотивации педагоги и психологи пытаются объяснить подростковым кризисом.
Недостаточность подобного объяснения очевидна: через подростковый кризис проходят
все дети, но отнюдь не все теряют интерес к учёбе и прекращают посещение школы.
Практика показывает, что подростки отказываются ходить в школу в том случае, когда
перестают понимать что-либо на занятиях по большинству дисциплин. Причиной этого
явления является неразвитость высших форм понятийного и абстрактного мышления,
которые необходимы для понимания основ наук, изучаемых школьниками в старших
классах.
Методика «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и
профессиональное самоопределение старшеклассников» автора Л.А. Ясюковой, позволяет
в процессе комплексного психологического обследования выявить недостатки
интеллектуального развития, понять причины неуспеваемости по конкретным предметам,
выбрать наиболее эффективные методы формирования необходимых компонентов
мышления и коррекции учебных проблем. Естественно, нужно помнить о том, что живёт и
обучается в школе не интеллект, а целостная личность. Эффективная помощь
обучающемуся возможна лишь тогда, когда имеется информация о его
работоспособности, эмоционально-волевых, коммуникативных качествах, мотивационных
установках, творческом потенциале. Личностные особенности либо представляют собой
резерв, который можно использовать для оптимизации обучения и развития, либо
содержат дополнительные трудности, которые необходимо учитывать и преодолевать при
оказании ученику психологической помощи. Методика содержит комплекс тестов, на
основе которых можно составить адекватное представление об индивидуальных
особенностях подростка и выбрать оптимальную стратегию взаимодействия с ним.
Методика состоит из основного диагностического комплекса и дополнительных
методик. Основной комплекс включает в себя следующие методики:
Тест № 1 – тест Ясюковой для оценки сформированности навыка чтения (русский
язык).
Тест № 2 – тест Белавиной для оценки сформированности навыка чтения (английский
язык).
Тест № 3 – тест Кеттела-Ясюковой для оценки самостоятельности мышления.
Тест № 4 – тест структуры интеллекта Амтхауэра.
Тест № 5 – задания Гилфорда дляоценки воображения.
Тест № 6 – задачи Гилфорда для оценки дивергентного мышления.
Тест № 7 – личностныйопросникКеттела (форма А, сокращённая и переработанная
Ясюковой для учащихся 7 – 11 классов).
Тест № 8 – тест Фидлера-Ясюковой для диагностики коммуникативных установок,
понимания других людей и самооценки.
Тест № 9 – прогрессивные матрицы Равена (серии B,C,D,E) для оценки визуального
мышления.
После проведения данных методик в параллели 7-х классов можно отметить
следующие моменты.
На проведение диагностики затрачивается 2 академических часа (90 минут) с
перерывом
10
минут(при
необходимости
проведения
дополнительного
диагностического комплекса понадобится ещё 1 академический час);
- диагностика проводилась исходя из объёмности методик (от ёмкой к небольшой);
- для получения достоверных результатов, оптимальная наполняемость аудитории
(класса) 15 человек (по одному за парту);
- к каждой методике даётся подробная, понятная обучающимся инструкция;
- в самом начале диагностики при проведении теста структуры интеллекта Амтхауэра
первые 3 задания носят несложный, ознакомительный характер, обучающиеся могут
закончить их раньше регламентируемого времени(убедившись, что все закончили,
можно переходить к следующим заданиям);
- на выполнение заданий даётся определённое количество времени (для удобства
лучше фиксировать окончание времени при помощи секундомера).
При обработке результатов самый трудоёмкий и времязатратный процесс - это
перевод из сырых баллов в стены (стандартизированная единица измерения), после
перевода в стены для облегчения работы нами были созданы таблицы в программе
EXCEL, в которые вносятся полученные данные, и при помощи прописанных в ячейках
таблицы формул автоматически вычисляется конечный результат (при проведении
аналогичной диагностики с помощью данных таблиц время обработки результатов
сокращается в разы).
Данную диагностику можно активно использовать в психологическом сопровождении,
так как её результаты дали возможность каждому обучающемуся лучше узнать себя,
понять свои сильные и слабые стороны, заняться самосовершенствованием, решать
эмоциональные проблемы, возникающие в переходном возрасте, выявить причины
учебных затруднений по различным предметам школьного цикла, получить рекомендации
по их преодолению и улучшению успеваемости. Кроме того, диагностика предоставила
информацию о причинах проблем во взаимоотношениях с одноклассниками, учителями,
родителями и способах их решения.
Обследование позволило получить углубленную индивидуальную характеристику
интеллектуальных, личностных и нейродинамических особенностей обучающихся, их
творческого потенциала, а также выявить задатки способностей более чем к двадцати
направлениям профессиональной деятельности, что дало возможность педагогам
спланировать работу по развитию одарённых обучающихся в различных областях.