Использование алгоритмов Серова Г.В.

Использование алгоритмов на уроках русского языка
как способ формирования регулятивных и познавательных
учебных действий
Серова Галина Вячеславовна,
учитель русского языка и литературы
МОУ СШ № 8 Советского района Волгограда
Помочь ученику в овладении соответствующими умениями и навыками,
полная реализация
его возможностей – ключевая задача школьного
образования. Это означает отказ от ориентации на освоение учащимися
суммы знаний как основного результата школьного образования и
нацеленность
на
формирование
общеучебных умений и навыков,
универсальных
(метапредметных)
общественно-значимого ценностного
отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и
интересов. Этому может помочь оптимизация способов переработки и
усвоения информации.
Ученики часто выбирают более «легкий» путь в учебе — механическое
заучивание, «зубрежку»,
деятельности.
что снижает активность их мыслительной
Я считаю, что сознательное усваивание информации
происходит тогда, когда ребенок начинает самостоятельно анализировать,
структурировать материал, т.е. активно мыслит. Учащийся должен знать
методы и приемы построения нового знания на основе полученной
информации, уметь перерабатывать, фильтровать, структурно, компактно ее
представлять. А учитель должен помочь ему в этом, сделать информацию
наглядной, доступной для образно-чувственного восприятия. Поэтому
обучение школьников применению современных средств и методов
структурирования учебного материала является одной из насущных задач
педагога,
решение
которой
будет
способствовать
формированию
интеллектуальной основы ключевых компетенций современного человека.
Одной из возможностей повышения качества обучения
является
использование логической структуризации учебного материала.
Структурирование – способ кодирования информации, в основе которого
лежит анализ логических связей между компонентами теории, визуализация
и схематическое представление
результата в виде структурных карт. В
зависимости от содержания, целей обучения исследователи предлагают
разнообразное структурирование учебного материала: на основе сходства,
противопоставления,
классификации,
логического
следования,
алгоритмизации; за счет внутри - и межпредметных связей, соединения так
называемых "информационных единиц" в блоки и т.д. «Учить структуре значит учить взаимосвязи. Структурные знания легче усваиваются, прочно
удерживаются в памяти и легче применяются как орудие познания. Этот тип
переноса знаний, как утверждают психологи, является сердцевиной
педагогического процесса».
На
уроках
индивидуализации
используются
обучения,
возможности
алгоритмов
дифференцирования
заданий
в
целях
каждому
ученику, в развитии самостоятельности при решении познавательных задач.
Алгоритмы активизируют детей на уроке, организуют внимание к
объяснению учителя
и ответу товарища, разнообразят работу на уроке.
Повышается интерес к учению. Дети быстрее думают, быстрее пишут,
свободнее рассуждают, доказывают. В целом обеспечивается высокая
организация каждого этапа урока, дружная работа класс. Изучение
литературы по данному вопросу показало, что в современной дидактике и
частных методиках структурирование учебного материала и знаний –
алгоритмизация, составление таблиц, схем - используется для повышения
результативности обучения.
Проблема применения алгоритмов на занятиях по русскому языку и
особенно по орфографии не нова. Проведенные исследования по данному
вопросу и опыт школьного преподавания русского языка показали, что
грамотное использование алгоритмических предписаний в значительной
степени
обеспечивает
целенаправленную
организацию
мыслительной
деятельности обучающихся в процессе применения правил, учит логике
рассуждения. Это объясняется тем, что алгоритм представляет собой
информацию, элементы которой упорядочены с учетом отражения их
взаимоотношений, и одновременно служит дидактическим материалом,
позволяющим организовать умственные действия школьников. Ведь правила
по орфографии и пунктуации часто объемны, сложны для запоминания. В
результате забываются учениками. «Желание помочь ученику при отработке
навыка грамотного письма, - пишут В.П.Новочадов и Г.М. Вялкова, избавить
его
от
беспрерывного
обращения
к
тексту
правила,
автоматизировать навык правильного написания буквы или знака привели
учителя к составлению алгоритма – механизма использования правила для
безошибочного
письма».
Алгогритмизация
правил
способствует
их
осознанному усвоению. Очень важно обучать школьников «технике
мышления», сформировать у них умения и навыки аналитико-синтетической
работы. Поэтому при усвоении нового материала необходимо четко
планировать логические операции, так как именно овладение системой
операций формирует у ученика рациональные умственные действия,
следовательно, и «интеллектуальные» навыки в целом.
Работа по алгоритму предполагает несколько этапов:
1. Знакомство с правилом и алгоритмом применения.
2. Рассуждение по алгоритму вслух и графическое обозначение орфограммы.
3. Графическое обозначение орфограммы и рассуждение вслух по памяти,
без опоры на алгоритм.
В процессе практического применения
заглядывать в алгоритм.
я разрешаю учащимся
При изучении общих понятий и общих подходов к решению более
частных
орфографических
явлений
используются
алгоритмы
поиска
(нежесткие обобщенные предписания), цель которых – опознать, найти точку
применения
правила.
Например,
алгоритм
поиска
для
обоснования
большинства морфологических написаний может выглядеть так:
1. Найди орфограмму.
2. Выясни, в какой части слова она находится:
в корне
в приставке
в суффиксе
3.выбери правило и примени его
в окончании
3. определи часть речи
4. выбери правило и примени его
Особенность данного алгоритма, в том, что он не связан с изучением
какой-либо
одной
орфографической
темы
или
правила.
Такая
орфографическая памятка пригодна для выявления отдельных групп
буквенных написаний, отражающих логику науки о языке. Ребенку дается
лишь общее направление в организации поисковой деятельности при выборе
правил правописания. Это позволяет учащимся с самого начала изучения
материала значительно сокращать зону поисковой деятельности и время,
необходимое для формирования умений и навыков.
Составляя алгоритм, важно отобрать такие признаки, которые,
полностью определяя то или иное орфографическое явление, в то же время
просты, понятны и соответствуют возрастным особенностям учащихся.
Тщательный отбор и расположение признаков в алгоритме имеют большое
практическое значение: если ученики строят логическое рассуждение,
освобождая его от ненужных отклонений и путаных рассуждений, они
привыкают более рационально мыслить и работать. Очевидно, что чем
меньше операций, тем удобнее работать с алгоритмом. С детьми тщательно
отрабатываются отдельные операции, чтобы довести их до степени
автоматизма.
Например,
чтобы
правильно
писать
окончания
имен
существительных, прилагательных, глаголов, предлагается такой порядок
работы:
1. Определить, какой частью речи является слово.
2.
Если
3.
Им. сущ.
Им. прилаг.
Глагол
определить
задать вопрос
определить
скл., пад.
спряж.
Хочется отметить, что при составлении данного алгоритма активное участие
принимали сами ученики, под руководством учителя они определили
необходимую последовательность в планировании его компонентов.
Использование алгоритмов на уроках русского языка дает хорошие
результаты: в работах ребят исчезают многие ошибки. Алгоритмы облегчают
работу с учениками, испытывающими трудности в учении, имеющими
пробелы в знаниях, помогают организовать коррекционную работу с ними.
Сильные ученики могут принять зачет по теме, участвуют в создании новых
алгоритмов и опорных схем. Они помогают другим учащимся отыскивать в
работе над ошибками опорные правила.
Использованная литература
Лысенкова С.Н. Использование опорных схем на уроках русского языка в
начальной школе./М.: Изд-во «Дортранспечать», 2007.
Е. Г. Шатова. Урок русского языка в современной школе.
Филиппов О.Е. Логическая структуризация учебного материала как средство
систематизации и обобщения знаний. www.superinf.ru
Ардашаева Л. Е. Опорные схемы и конспекты на уроках русского языка и
литературы. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2010. - 19 марта.