Выступление - 1-7sbc0bfr0ah0c.xn--p1ai

Выступление
педагога-психолога
МКОУ Бутурлиновская СОШ № 1
Кравцовой Елены Владимировна
Содержание
1. Исследовательская работа
«Коррекция гиперактивного
поведения младших школьников средствами мультисенсорной
среды».
2. Реализация программы ««Коррекция гиперактивного поведения
младших школьников средствами мультисенсорной среды».
3. Методические рекомендации
по организации коррекционно-развивающих занятий в темной
сенсорной комнате.
1. Исследовательская работа
«Коррекция гиперактивного
поведения младших школьников средствами мультисенсорной
среды».
На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция
ухудшения здоровья детей. За последние годы среди обучающихся
образовательных учреждений увеличилось число детей с отклонениями в
соматическом, сенсорном, интеллектуальном развитии. Все больше и
больше гиперактивных детей обучается в школах. Таких детей невозможно
не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников
чрезмерной активностью, излишней подвижностью, суетливостью,
неумением длительно сосредоточить внимание на чём-либо. Основными
признаками гиперактивности ребенка являются дефицит активного
внимания, двигательная расторможенность, импульсивность. Многие
учителя стараются помочь таким обучающимся, используя разнообразные
нетрадиционные способы подачи материала. Как показывает практика, эта
помощь не проходит даром - некоторые из таких детей могут со временем
стать гордостью школы. Педагогический коллектив нашей школы ищет
инновационные пути оказания психолого-педагогической
поддержки
1
гиперактивным детям, таким нововведением явилось открытие сенсорной
комнаты.
Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем
дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется
переход к ведущей учебной деятельности и в связи с этим увеличиваются
интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения концентрировать
внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое до конца,
добиваться определённого результата. Именно в условиях длительной и
систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень
убедительно.
Анализируя результаты диагностирования психо-эмоциональной сферы
младших школьников, мы пришли к выводу, что около 25% детей
нуждаются в психологической поддержке, эмоциональной защищенности.
Одним из способов решения данной проблемы мы видим в использовании
возможностей сенсорной комнаты, которая представляет собой
организованную особым образом окружающую среду, состоящую из
множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы
зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы. В процессе
коррекционной работы с гиперактивными, возбудимыми, агрессивными,
расторможенными детьми сенсорная комната является важным элементом,
т.к. на основе использования различных световых и шумовых эффектов
дети расслабляются, нормализуется их мышечный тонус, снижаются
проблемы эмоционально-волевой сферы. Здесь создаются условия для
тренировки процессов торможения, необходимых при повышенной
возбудимости и агрессивности ребенка.
В школе было проведено исследование на выявление гиперактивности у
обучающихся начальных классов.
Цель исследования: сохранение и укрепление психофизического и
эмоционального здоровья учащихся через использование возможностей
мультисенсорной среды.
Задачи:
- профилактика психофизических и эмоциональных нагрузок, снятие
состояния тревожности, переключение энергии тревоги в конструктивное
русло;
- формирование адекватной самооценки, преодоление застенчивости и
агрессии;
- совершенствование восприятия цвета, звука, ритма, согласование
движений собственного тела, развитие познавательных процессов;
2
- формирование у обучающихся опыта позитивного общения детей и
взаимодействия друг с другом.
Предмет исследования - коррекция гиперактивного поведения младших
школьников.
Гипотеза – систематические занятия в сенсорной комнате будут
способствовать формированию у детей с гиперактивным поведением
навыков самоорганизации, саморегуляции, управления своими эмоциями и
поведением.
В основе данного проекта лежит изучение работ Ю.С.Шевченко,
Н.Н.Заваденко, Р. Кэмпбелл, кандидатов психологических наук А.
Кошелевой, Л. Алексеевой.
Методика работы с мультисенсорным оборудованием, описанная
А.И.Титарь, основана на поэтапном включении синхронизации и усилении
всех сенсорных потоков путем различных видов стимулирующего
воздействия. Основная цель здесь гармонизация внутреннего мира ребенка
через стимулирование сенсорного развития, компенсацию сенсорных
впечатлений, сохранение и поддержку его индивидуальности.
В ходе работы был определен методический инструментарий оценки
степени склонности ребенка к гиперактивному поведению:
- методика «ДА и НЕТ» для диагностики степени произвольности внимания
детей;
- методика «Вежливость» для диагностики уровня произвольности
поведения детей;
- методика «Обведение контура» для диагностики уровня концентрации
внимания и моторно-двигательного развития детей;
Предполагаемые результаты:
В зависимости от исходного уровня развития внимания, памяти, мышления
и эмоционально-личностной сферы, определяются группы обучающихся
для занятий в сенсорной комнате.
Предполагаемые результаты:
- улучшение внимания, памяти, мышления, координации движения и
сформированности эмоционально-личностной сферы;
- приобретение навыков произвольной саморегуляции, снижение
тревожности, формирование умения понимать и принимать эмоциональное
состояние свое и окружающих, умение взаимодействовать в группе,
достижение состояния расслабления.
- развитие навыков самоорганизации, саморегуляции и управления своими
эмоциями и поведением;
- сохранение психологического и физического здоровья;
3
- адекватная самооценка ребенка;
- развитие познавательных процессов;
- наличие опыта позитивного общения детей и взаимодействия друг с
другом.
Результативность работы и проблемы для перспективного решения
Сводная таблица результатов диагностики в 1 классе в 2013-2014 году
Методика
До
коррекции
«Да и нет»- определение 32%
уровня
развития
произвольного
внимания
(количество ошибок)
Методика
«Вежливость»- 34%
определение
произвольной
двигательной
активности
(количество ошибок)
Методика
«Обведение 38%
контура»определение
моторно-двигательной
активности
(количество
баллов)
После
Динамика
коррекции
25%
7%
21%
13%
27%
11%
Методическим результатом реализации данного проекта является создание
школьной программы «Коррекция гиперактивного поведения младших
школьников» (приложение 1), в совершенствовании которой мы надеемся
увидеть перспективы развития системы психолого-педагогической
поддержки обучающихся средствами сенсорной комнаты.
2. Реализация программы ««Коррекция гиперактивного поведения
младших школьников средствами мультисенсорной среды».
Признаки гиперактивности особенно ярко выражены у первоклассников.
Такие ученики есть в каждой школе, в частности и в нашей. Они
подвижные, неусидчивые, часто отвлекаются на уроке. По причине
излишней двигательной активности страдает внимание, вследствие чего
ослабевает уровень знаний, усвоения материала. Дети импульсивны,
несдержанны, отсутствует самоконтроль над поступками, словами,
эмоциями, могут громко крикнуть, повести себя неадекватно, даже ударить,
4
беспричинно заплакать, поэтому одноклассники относятся к
ним
настороженно. Нельзя не отметить, что у них просто не хватает силы воли
довести начатое дело до конца, так как они желают быстрого результата.
Как и другие дети, гиперактивные хотят быть успешными. Какой моторчик
нужно завести и какие найти пути, чтобы направить его энергию в нужное
русло?
Поэтому и возникла идея создания
Программы
«Коррекция гиперактивного поведения младших
школьников средствами мультисенсорной комнаты».
Цель программы: сохранение и укрепление психофизического и
эмоционального здоровья учащихся с помощью мультисенсорной среды.
Задачи: Образовательные:
Формирование адекватного отношения к обучению и развитие
положительных учебных мотиваций, улучшение успеваемости школьника.
Психолого-коррекционные:
Привитие
навыков самоорганизации и самоконтроля над эмоциями и
поступками, развитие способности планировать, добиваться конечного
результата. Коррекция внимания, контроля поведения, двигательного
контроля, импульсивности.
Воспитательные:
Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Помощь школьнику в социальной адаптации, принятии себя
как личности и члена общества, коллектива.
Развивающие:
Расширение кругозора и сфер деятельности, развитие и реализация
заложенных творческих способностей.
Методические:
Разработка рекомендаций для учителей и родителей по обучению и
воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных особенностей развития и
поведения.
Основные принципы организации работы:
- Дифференцированность: учет поведенческих особенностей и специфики
работы с гиперактивными детьми;
- Многоаспектность: сочетание различных направлений (социального,
психологического, образовательного) в целевой профилактической работы;
- Последовательность;
- Преемственность.
Сроки реализации программы от года до трех лет.
5
Занятия по этой программе проводятся в школе после уроков с
обучающимися, у которых был выявлен синдром дефицита внимания, один
раз в неделю по 30-40 минут в течение учебного года. Количественный
состав группы до 8-10 человек.
Предмет программы: гиперактивное поведение ребёнка младшего
школьного возраста.
Актуальность программы: Несмотря на то, что тема гиперактивного
поведения детей в школе в современной детской практической психологии
проработана, следует подчеркнуть, что существующие методы работы с
гиперактивным поведением детей младшего школьного возраста имеют
недостаточно комплексный характер. Данная программа направлена на
социализацию личности и самоутверждение, что соответствует требованиям
современной педагогики.
Практическая значимость программы: разработанная коррекционная
программа может быть использована в качестве методического пособия для
работы с детьми по снижению проявлений гиперактивности в сенсорной
комнате.
Методы и формы работы по реализации программы:
наблюдение;
диагностирование;
анкетирование;
индивидуальные коррекционные занятия;
психологические тренинги;
беседы;
ролевые и развивающие игры;
тестирование.
Методики коррекционной и профилактической работы в сенсорной
комнате:
1) цвето-, свето-терапия (релаксация с помощью цвета и света);
2) звуко-, музыкотерапия (релаксация с помощью звуков и музыки);
3)
ароматерапия (воздействие запахов на нервную систему и психическое
состояние человека);
4) арт-терапия (использование художественных образов).
3. Методические рекомендации
по организации коррекционно-развивающих занятий в темной
сенсорной комнате
Назначение сенсорной комнаты
6
Доказано, что развитие психических функций ребенка, эмоциональной
и интеллектуальной сферы напрямую зависит от сенсорного развития
ребенка, то есть от развития восприятия. Мы воспринимаем окружающий
мир и события, происходящие внутри нас при помощи органов чувств (глаз,
ушей, кожных покровов, вкусовых рецепторов). Каждый из них реагирует
на влияние окружающей среды и передает соответствующую информацию в
центральную нервную систему (ЦНС). Сенсорный поток, поставляя
информацию в ЦНС, является основным фактором, обеспечивающим
созревание мозга ребенка, и предопределяет развитие его поведения и
психики. Темная сенсорная комната, оснащенная стимуляторами
различного типа, позволяет получить дополнительную стимуляцию органов
чувств.
Сенсорная комната является мощным инструментом для сенсорного
развития, развития познавательной сферы, расширения мировоззрения
ребенка. Главное назначение сенсорной комнаты – восполнить всю полноту
восприятия, что, в свою очередь, определяет развитие высших психических
функций ребенка (памяти, мышления, внимания, речи) и гармоничное
развитие личности ребенка и его эмоциональной сферы.
Показаниями к занятиям в темной сенсорной комнате являются
- различные психоневрологические проблемы; неврозоподобные
состояния;
- задержки психомоторного и речевого развития;
- резидуально-органические поражения ЦНС с явлениями заикания,
энуреза, энкопреза, тиков и т.п.
- аутизм (легкие формы);
- адаптационные расстройства (при поступлении в детский сад, школу,
смене места жительства и т.п.);
- школьные проблемы (неуспеваемость, отсутствие познавательного
интереса, учебной мотивации);
- явления нарушенного поведения (агрессивность, СДВГ (синдром
гиперактивности и дефицита внимания, неусидчивость, импульсивность);
- нарушения эмоциональной сферы (страхи, замкнутость,
застенчивость);
- психосоматические заболевания;
- различные психологические проблемы: состояние
психоэмоционального напряжения, стрессы, депрессивные состояния.
Необходимо помнить, что существуют противопоказания!
Противопоказаниями к занятиям в сенсорной комнате являются
инфекционные заболевания. Ограничивает использование интерактивного
оборудования сенсорной комнаты эпилептический синдром или готовность
к эпилепсии, умеренная и тяжелая умственная отсталость,
психоневрологические заболевание, лечение которых проходит с помощью
психотропных препаратов, синдром гиперактивности. При наличии
вышеизложенных явлений, занятия проходят в рамках специально
разработанной психологом программы, учитывающей потребности и
7
особенности ребенка. Состав группы (подгруппы) также регулируется в
зависимости от заболевания, особенностей ребенка. Предусмотрена
возможность индивидуального подхода во время занятий (занятия с одним
ребенком).
При необходимости возможно организовывать занятия по этапам,
особенно если дети впервые оказались в темной сенсорной комнате:
- ознакомительный. Необходимо ознакомить детей с правилами и
особенностями организаций занятий в темной сенсорной комнате;
- адаптационный. Главной особенностью адаптационного этапа
является самостоятельность ребенка. Дети, приходя в сенсорную комнату,
сами выбирают себе зону и играют в ней. Свобода и самостоятельность
позволяют ребенку познавать мир в своем собственном темпе, чувствовать
себя независимым, развивают устойчивый интерес к познавательной
деятельности. Ребенок испытывает особое удовольствие от познавательной
деятельности, потому что поступает не по чьему-то указанию, а по
собственному желанию. Роль педагога на этом этапе состоит не в обучении,
а в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка;
- основной – развивающий этап, непосредственно проведение
коррекционно-развивающей программы.
Занятия в сенсорной комнате с младшими школьниками проводятся в
группах и начинаются с ритуального приветствия, после чего в разных
последовательностях (в зависимости от особенностей сценария)
применяются такие методы как тематические ролевые игры, сказкотерапия,
логоритмика и самомассаж. Ролевые игры в сенсорной комнате
активизируют познавательную деятельность школьников, а упражнения для
релаксации стабилизируют нервную систему и способствуют ее более
гармоничному развитию.
Занятия-путешествия
проводиться в условиях темной сенсорной
комнаты. Темная сенсорная комната – специально оборудованная
полифункциональная интерактивная среда; специальное помещение,
технические
характеристики
которого
отвечают
требованиям,
предъявленным к использованию различных электроустановок. Одним из
главных условий темной сенсорной комнаты является создание затемнения,
достаточного для того, чтобы наблюдать световые эффекты. Все предметы,
которые находятся в этой комнате, являются абсолютно безопасными при
передвижении в полумраке и соответствуют мировым стандартам по цвету,
форме и качеству.
Упражнения, используемые на занятиях, направлены на развитие у
учащихся умения взаимодействовать в паре и группе, умения оказывать
взаимопомощь в совместной деятельности, навыков рефлексии
собственного эмоционального состояния и его вербализации, создают
8
условия для проявления инициативы и положительного эмоционального
отношения к совместной деятельности, коммуникативные навыки,
повышают самооценку.
Приложение 1
Методика «Да и нет» была предназначена для исследования произвольного
внимания на формирующем этапе эксперимента «Развитие произвольного внимания
младших школьников».
Ход выполнения задания.
Психолог обратился к детям со словами: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой
нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет
произносить. «Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на
которые, нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?»
Вопросы
1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?
3. Ты любишь смотреть мультфильмы?
4. Ты любишь гулять?
5. Ты хочешь учиться?
6. Ты любишь болеть?
7. Ты любишь играть?
8. Ты сейчас спишь?
9. Ночью солнышко светит?
10.Ты любишь ходить к врачу?
11. И. Доктор стрижет детей?
12. Коровы умеют летать?
13. Тебя зовут... (неверное имя)?
14. Зимой бывает жарко?
15. Ты ходишь на работу?
16. Конфеты бывают горькими?
17.Трава белого цвета?
18.Парикмахер лечит детей?
19. Твой папа играет в куклы?
Обработка результатов.
Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов,
начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». За
каждую ошибку начисляется 1 балл. Если ребенок правильно ответил на все вопросы, то
его результат равен «О». Чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл.
Употребление детьми просторечной лексики (слова «ага», «неа» и т.п.) не
рассматриваются в качестве ошибок.
Диагностика произвольной сферы. Методика "вежливость" Н.И. Гуткиной
Методика предназначена для диагностики уровня произвольной сферы и может
применяться при определении готовности детей к школе и представляет собой
известную игру, а которой команды ведущего выполняются только в том случае, если он
говорит слово "пожалуйста". Содержание команд связано с физическими
упражнениями: 1) "руки вперед"; 2) "руки на пояс, пожалуйста"; 3) "присядь"; 4) "руки в
стороны"; 5) "руки к плечам, пожалуйста"; б) "прыгай"; 7) "прыгай, пожалуйста"; 8)
"перестань прыгать, пожалуйста".
Успешность выполнения задания зависит от произвольного внимания, памяти,
9
реализации сформированного намерения, т.е. всего того, что определяет понятие
"подчинение правилу"
Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за
ошибки, под которыми понимается выполнение команды без слова "пожалуйста".
Каждая ошибка оценивается в один балл. Чем хуже справился ребенок с игрой, тем
выше его суммарный балл.
Методика «Обведение контура» использовалась для диагностики уровня
концентрации внимания и моторно-двигательного развития детей, что позволяет судить
о степени их склонности к гиперактивному поведению.
Выполняется методика следующим образом: ребенку предлагается рисунки с
изображением геометрических фигур наложенных друг на друга. Необходимо найти и
обвести каждую фигуру цветным карандашом.
Обработка результатов: в № 1-2 каждая правильно и ясно обведенная фигура
оценивается в 2 балла, в № 3-4 – 1 балл, если ребенок обвел ясно контур фигуры, нет
значительных перерывов в линиях; 0 балл – при отступлении от контура фигур, при
пропуске части контура или пропуске самих фигур.
10