Бабенко Т. П. «ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Бабенко Т. П.
учитель МБОУ СОШ № 25
В своей практике мы часто используем интегрированные уроки и считаем
их очень успешными. В данной статье рассматриваются вопросы интеграции в обучении,
понятие «интегрированный урок и возможности его применения», методика подготовки
и проведения интегрированных уроков
В соответствии с модернизацией отечественного образования активно
обсуждаются вопросы содержания школьного образования, переоценки учебного процесса,
внедрения стандартов второго поколения, посредством применения новых технологий,
методов и типов уроков. Одним из таких новшеств современной методики является
интегрированный урок. Эта технология активно внедряется в школьные программы и
связывает, на первый взгляд, несовместимые предметы.
Интеграция знаний может обозначаться одним из путей повышения эффективности
обучения в целом, и уровня познавательной активности в частности. Проблема реализации
интегрированных уроков достаточно актуальна, т. к. это совсем не означает, что все
правильно интерпретируют это понятие и внедряют его в педагогическую деятельность.
Реализация такой технологии на уроке может вызвать трудность ещё и потому, что в связи
с переходом на стандарты второго поколения, многие программы не содержат в себе
полное, подробное методическое пособие для учителя. Именно из-за этого возникают столь
серьёзные искажения самого понятия «интегрированный» урок, его структуры, целей,
задачей. Вследствие таких, незначительных на первый взгляд, проблем и возникают
большие трудности. Следует сразу развести понятие межпредметные связи и
интегрированные уроки.
Средства реализации межпредметных связей могут быть различны: вопросы, наглядные
пособия, тексты, познавательные задачи, конференции. Интеграция в обучении и дает
возможность развития метапредметных компетенций учащихся, предполагает прежде всего
существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом
связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому
их взаимодействию.
«Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в
одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области,»- Т. Г. Браже.
Интегрированным называется урок со своей структурой, если для его проведения
привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других
наук, других учебных предметов.
К идее межпредметных связей обращаются позднее многие педагоги, развивая и обобщая
её. В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о
дидактической значимости межпредметных связей дал КонстантинДмитриевич Ушинский
(1824-1870). Он считал, что "знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками,
должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и
его жизнь". К. Д. Ушинский оказал огромное влияние и на методическую разработку теории
межпредметных связей, которой занимались многие педагоги, особенно В. Я. Стоюнин,
Н.Ф. Бунаков. Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школьников
с позиций межпредметных связей и интеграции в обучении рассматривались в трудах
известных педагогов-классиков; в работах советских дидактов И.Д. Зверева, М.А.
Данилова, В.Н. Максимовой. Наиболее полно и чётко сформулированы особенности
интегрированного урока литературы в статье С.А.Леонова «Что такое интегрированный
урок литературы». Автор отмечает, что в основу интегрированного урока положены
межпредметные связи, в основе которых лежат аспекты: общепедагогический,
рассматривающий их как условие и средство комплексного подхода к изучаемому
материалу; методический –
как
условие
и
средство
интенсификации
обучения; организационный – основанный на общности форм обучения и характере
взаимодействия учителя и обучающихся по выбору оптимальных форм обучения. В своей
работе С.А.Леонов отмечает: «Интеграция на уроке представляет собой рассмотрение
предмета изучения в единстве и целостности, при сопоставлении точек зрения, выраженных
представителями разных наук или средствами различных видов искусств». Многие учёные
подчёркивают, что структура интегрированного урока многослойна и вариативна. В нём
нет чёткого деления на традиционные этапы. Разные предметы могут и должны составлять
некий сплав, сочетание, которое трансформируется в единую и гармоничную картину мира
в представлении ребёнка. И он – ребёнок – учится постигать окружающее в гармонии.
Наряду с этим происходит формирование метапредметных компетенций. Так
приоритетные на уроках литературы общекультурные и ценностно-смысловые,
коммуникативные сочетаются при интеграции предметов и с учебно-познавательными и
социально-трудовыми и с компетенцией личностного роста.
Для успешной реализации интегрированного обучения необходимо понимать
функции интегрированных уроков:
1. Методологическая функция- формирование у учащихся современных
представлений изучаемых дисциплин.
2. Образовательная функция- формирование системности. связанности отдельных
частей как системы, глубины, гибкости, осознанность познания.
3. Развивающая функция- формирование познавательной активности, преодоление
инертности мышления, расширение кругозора.
4. Воспитывающая функция- отражает политехническую направленность.
5. Конструктивная функция- совершенствование содержания учебного материала,
методов и форм организации обучения.
В свою очередь, чтобы провести интегрированный урок необходимо учесть следующие
условия: выбрать объект изучения на уроке; к подготовке урока можно привлечь учащихся.
Нужно продумать о технологиях самообразования учащихся (этот компонент выделяется и
в УУД). Нельзя забывать и об использовании методов проблемного обучения, т. к.
благодаря ему происходит активизация мыслительной деятельности учащихся на всех
этапах урока. Продуманное сочетание индивидуальных и групповых форм работы также
является неотъемлемой частью интегрированного урока. Не следует забывать и про учёт
возрастных психологических особенностей обучающихся и здоровьесберегающие
технологии.
Так же невозможно реализовать интегрированный урок, не зная его типов и форм.
Интегрированное обучение предполагает проведение уроков с широким использованием
современных педагогических технологий и представляет возможность проведения
бинарных уроков. Разрабатывая такой урок, преподаватель должен учитывать:
1. Цель урока (Это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы,
ликвидация пробелов в знаниях обучаемых, перераспределение приоритетов и т.п.).
2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.
3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения
разнопредметной информации (Это – идея, явление, понятие или предмет).
4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.
5. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между
отдельными элементами системы)
Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он
состоит из нескольких этапов.
Первый этап работы подготовительный. Он включает в себя следующие элементы:
планирование,
организация творческой группы,
конструирование содержания урока,
репетиции.
Второй этап подготовки и проведения урока - исполнительский. В современной дидактике
этот этап урока называется фазой вызова. Цель этого этапа - вызвать интерес учащихся к
теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные,
например, описание проблемной ситуации или интересного случая. Может быть в виде увертюры. В заключительной части урока необходимо: обобщить всё сказанное на уроке,
подвести итог рассуждениям учащимися, сформулировать чёткие выводы. Как и начало
урока, концовка должна произвести на учащихся сильное эмоциональное воздействие.
Третий этап - рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть
все его достоинства и недостатки.
Основные положения методики интегрированного урока:
1. Четкое определение цели и задач урока с позиции интегрирования.
2. Хорошее знание содержания изучаемого материала и взаимосвязи
программного и дополнительного материала.
3. В соответствии с новым подходом к содержанию изучаемого материала
необходим пересмотр методов и средств обучения, форм организации
учебной деятельности.
Учителя, которые планируют включить в свою педагогическую деятельность проведение
интегрированных уроков, должны учитывать затруднения, которые могут при этом
возникнуть.
 Во-первых, следует просмотреть программы тех предметов, которые предполагается
интегрировать с целью выявления похожих по тематике тем. Они необязательно
должны быть идентичны, главное - выявить общие направления данных тем и
обозначить цель будущего интегрированного урока. При этом нужно не забывать,
что цель урока должна быть направлена на более глубокое изучение материала и
практическое подкрепление теоретических знаний, что необходимо для лучшего
усвоения материала.
 Во-вторых, при составлении конспекта урока следует четко распределить
количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться данного
регламента. Особенно это правило необходимо соблюдать, когда педагоги делают
первые попытки проведения интегрированных уроков, не имея достаточного опыта
совместного сотрудничества. Неопытные педагоги очень легко увлекаются, забывая,
что при проведении данного типа урока количество времени, отводимое каждому из
учителей, сокращается вдвое, и зачастую не успевают уложиться в рамки одного
урока.
 В-третьих, следует обратить особое внимание на организацию интегрированного
урока: тщательно продумать расположение необходимого оборудования (как
правило, при проведении таких уроков используется большое количество
наглядного материала), чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во
время урока; продумать формы организации практической работы обучающихся и
расставить соответственно столы; заранее разложить на столах необходимый
раздаточный и рабочий материал; продумать и изготовить на предыдущих уроках
нужные в практической работе заготовки. Все это необходимо для более
рационального использования времени, отведенного на урок.
 В-четвертых, не стоит забывать, что проведение интегрированных уроков требует от
педагогов высокого профессионализма. Учителя не только должны строго
соблюдать регламент урока, тщательно продумывать формы и методы работы на
таких уроках, но и уметь слаженно взаимодействовать, показывая детям пример
взаимного сотрудничества, при необходимости поддерживая и заменяя друг друга,




т. к., несмотря на заранее написанный конспект, такие уроки больше похожи на
театральную постановку, а следовательно, требуют от учителя умения
импровизировать.
Интегрированные уроки использую в своей работе давно. Прежде всего, это
внутрипредметная интеграция. Школьный курс литературы сам по себе уже является
интегрированным, так как содержит в себе науку о литературе (литературоведение),
читательский опыт учащихся, основы сочинительства. По русскому языку
Государственный образовательный стандарт ориентирован не только и не столько на
обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной
культуры школьников, умение грамотно думать и хорошо говорить и писать в разных
условиях общения. Поэтому естественной становится интеграция русского и литературы и
создание русской словесности, предмета, синтезирующего знания учащихся по языку с
проникновением в мир художественной литературы. Так мною и учителями музыки и изо
проведены уроки «Родная природа в лирике Ф. Тютчева, А. Фета, Е. Баратынского»,
«Родная природа в лирике поэтов ХХ века».
Связь русского языка и математики является строго фиксированной, закрытой. Поэтому
интеграция предметов русского языка и математики – очень сложный процесс, и на
практике его почти не осуществляют. В своей практике я использовала эту возможность
только один раз при изучении раздела «Имя числительное» в 6 классе при прохождении
следующих тем: «Количественные и порядковые числительные», «Склонение
количественных и порядковых числительных», «Употребление числительных в речи».
Для работы с учащимися старшего звена лучше использовать
смешанный тип
интеграционных связей, так как он может включать в себя как последовательный тип, так
и параллельный. Этот тип обладает более гибкой структурой и позволяет комплексно
привлекать разные виды искусства на уроке литературы и русского языка. Такой тип урока
целесообразно использовать в ходе анализа художественного произведения, а также на
вводных, заключительных этапах изучения литературы, при изучении обзорных тем. Такой
урок проведён мною и учителем истории при изучении обзорной темы «Литература
русского зарубежья» в 11 классе. Таким образом, на этом уроке используется
последовательный тип интеграции. Это простейший тип интеграционных связей на уроке,
который дает возможность вести урок своеобразными блоками двумя учителямипредметниками (бинарный урок). Как показала практика, этот урок удобнее для учащихся
и среднего звена. Такие уроки проведены мною в 5 классе «Сирень в корзине»и в 6 классе
«Пейзажная зарисовка». (сочинение-описание).
Что дает данная работа учителю?
 Рождение нового уровня мышления – глобального, интегрированного, а не замкнутого
в своей узкой специализации.
 Освобождает учебное время для изучения другого явления.
 Исключает дублирование учебного материала.
 Усиление межпредметных связей.
Что дает данная работа ученику?
 Активизация мыслительной деятельности.
 Интенсификация учебного материала.
 Расширение сферы получаемой информации.
 Подкрепление мотивации в обучении.
 Умение сопоставлять и анализировать отдельные явления с различных точек зрения,
рассматривать их в единстве взглядов.
 Снижение перегрузок.
Кроме того, интеграция обеспечивает совершенно новый психологический климат для
ученика и учителя в процессе обучения.
Таким образом, можно утверждать, что интеграция является средством формирования
познавательной компетенции учащихся. Хочется сказать, что задуматься над тем, что
интеграция предметов в современной школе – реальная потребность времени, необходимо
всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности.
Из всего вышесказанного следует сделать вывод о том, что интегрированные уроки
представляют собой достаточно сложную систему. И для того, чтобы эффективно, удачно,
профессионального использовать их на практике нужно знать теоретические аспекты
интегрированного обучения, а также усвоить особенность их использования. Идёт
разносторонний поиск возможностей реализации интеграции в процессе обучения, исходя
из того, что нет однозначного понимания сущности интеграции, авторы, занимающиеся
данной проблемой, предлагают разные варианты её решения, несмотря на отсутствие
единого подхода к проблеме, процесс интеграции – это перспективный шаг на пути
модернизации образования, ведущий к созданию предпосылок в формировании
современного целостного представления об окружающей действительности.
Литература:
1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Издательство «Учитель», 2006г.
2. Е.А.Шмидт. Лекция «Интегрированный урок». ВГАПК РО, Волгоград, 2008г.
3. Д.Иванов. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании.
М. «Чистые пруды», 2007г.
4. Т.Г.Браже. Интеграция предметов в современной школе М. «Просвещение», 1998г.
5. М.И.Балагурова. Интегрированные уроки как способ формирования целостного
восприятия мира. «Открытый урок», 2003-2004 учебный год.
6. Леонович В.Н. К вопросу об интеграции на уроках русского языка.// Начальная школа 2000-№4.