Содержание Пояснительная записка………………………………………………..2 Критерии и методы оценки эффективности реализации программы……………………………………………………………….9 Конспекты занятий…………………………………………………….11 Список литературы……………………………………………………34 Приложение…………………………………………………………….35 2 Пояснительная записка Поступление в первый класс – важный и трудный период в жизни детей. Он характеризуется изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. Не случайно, в федеральном государственном образовательном стандарте подчеркивается, что деятельность педагогов дошкольного образования должна быть направлена на достижение следующих целей: 1) повышение социального статуса дошкольного образования; 2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; 3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; 4) сохранение единства образовательного пространства Федерации относительно уровня дошкольного образования [5]. Российской В силу разных причин дети имеют неодинаковый темп психического развития, поэтому подходят к возрасту поступления в школу с разным багажом жизненного опыта и разным уровнем развития психических процессов. Если психические возможности ребенка соответствуют предъявляемым в обучении требованиям, то говорят о его психологической готовности к школе. Если же такого соответствия нет, то обучение в школе может стать затруднительным, требовать слишком большого напряжения от самого ребенка, его родителей и педагогов [1]. Причины неподготовленности детей к школьной жизни могут быть самыми разными: некомпетентность родителей в данном вопросе, педагогическая и социальная запущенность детей, задержка их психического развития, гиперактивность, слабое здоровье и многие другие. Но все они 3 говорят о том, как трудно ребенку успешно адаптироваться к взрослой жизни в современных условиях, когда в систему образования вносится много обновлений и перемен [4]. Кризис семи лет является последним сроком, когда «ослабленным» детям еще можно догнать сверстников и успешно перейти затем в следующий возрастной этап – среднее звено школы. Научить же ребенка учиться – то есть творчески относиться к учебе, знаниям, к их получению и расширению – можно только на начальном этапе обучения: с 5 – 6 до 8 – 9 лет. Поэтому в старшем дошкольном возрасте ДОУ должны «обеспечить равные стартовые возможности для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования» [9]. Сфера деятельности педагога-психолога в любом образовательном учреждении весьма обширна, и порой бывает трудно вычленить самое основное и важное направление работы. Одним из приоритетных направлений может являться развитие познавательных процессов и учебных навыков старших дошкольников, так как эта сфера деятельности педагогапсихолога позволяет оказать максимальную помощь ребенку, родителям и педагогам, в меньшей степени зависит от каких-либо воспитательных установок детско-родительских отношений. И, в то же время, способствует личностному развитию и росту старших дошкольников [1]. Практика построения образовательного процесса не только в школах, но уже и в детских садах, показывает, что педагоги нацелены, в первую очередь, на подачу и усвоение детьми программных знаний, на обучение конкретным навыкам (чтения, счета и т.п.). А развитию у детей произвольности, умения воспринимать и четко выполнять указания взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий и т.п. учителя уделяют гораздо меньше внимания. Образовательный процесс в ДОУ и организация непосредственно образовательной деятельности дошкольников по своей организации, как 4 правило, максимально приближен к форме школьного урока. Учет же индивидуальных и возрастных психологических особенностей воспитанников порой остается на втором плане. Поэтому проведение специальных занятий с детьми по развитию познавательных процессов и эмоционально-волевых качеств является одним из наиболее актуальных направлений деятельности педагога-психолога [3]. Для эффективности работы с детьми старшего дошкольного возраста, по формированию психологической готовности их к обучению в школе, необходимо учитывать следующие рекомендации: сочетать в занятиях игровой, продуктивную и познавательную деятельность; формировать положительное, эмоциональное отношениек занятиям; использовать методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов; использовать воспитательные возможности совместной детской деятельности; формировать способности к ролевому и личностному общению как важному условию в подготовке смены ведущей деятельности; коррекция индивидуально-психологических особенностей, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения и др. Сопутствующим звеном этой работы должно являться обсуждение с родителями и педагогами результатов диагностических и коррекционноразвивающих мероприятий, наглядный показ возможностей применения и направленности знакомых и простых по подготовке развивающих игр познавательного характера участникам педагогического процесса – воспитателями, учителями, родителями. Данная программа включает цикл развивающих занятий, направленных на совершенствование познавательной и эмоционально-волевой сферы детей 5 – 8 лет. 5 При разработке программы учитывалась возможность оказания максимальной помощи ребенку при минимальных материальных затратах со стороны родителей и общеобразовательных учреждений. Содержание и эмоциональный настрой занятий способствуют решению развивающих и воспитательных задач, темп выполнения заданий увеличивает быстроту реакции, доброжелательная атмосфера снимает агрессивность, воспитывает дружелюбие. Дети с удовольствием откликаются на заинтересованность педагога, интригующие интонации. А то, что вызывает удовольствие, порождает интерес к занятию, и, что важно, интерес к мыслительной деятельности в целом. Организация и структура занятий Многолетнее исследование способов повышения эффективности работы по подготовке детей к школе, развитию их познавательных процессов и эмоционально-волевых качеств, позволило выработать алгоритм организации этой деятельности: работа ведется в традиционных направлениях: с детьми, педагогами и родителями; занятия с детьми проводятся 1 раз в неделю длительностью до 30 минут фронтально по 8 – 10 человек; каждое занятие включает вербальные игры, игры на развитие зрительной памяти и внимания, упражнения пальчиковой гимнастики, практические задания – на развитие логики и творческого мышления, зрительно-моторной координации произвольности, графических навыков, упражнения для профилактики нарушений зрения; проведение диагностических срезов– первичного и итогового – предполагает знакомство родителей и педагогов с полученными данными; проведение практикумов с показом фрагментов занятий и участием родителей и педагогов в развивающих играх; организация и проведение занятий может осуществляться в разной последовательности и дополняться вербальным и наглядным материалом, в 6 зависимости от целей и возможностей детей и ведущего курс. Цель реализации программы: повышение уровня развития познавательных качеств и учебных навыков старших дошкольников. Задачи: развивать процессы творческого мышления, памяти, внимания, воображения; формировать умение выделять закономерности и связи; способствовать развитию умения правильно вести себя на занятиях, сдерживать негативные эмоции и проявлять доброжелательность. Этапы реализации целей и задач цикла: Первый этап (диагностический) Диагностика уровня развития эмоционально-волевых качеств и коммуникативных навыков. Анализ результатов. Знакомство родителей и педагогов с полученными данными, заключение соглашения на проведение занятий с детьми. Второй этап (развивающий) Основной комплекс коррекционно-развивающих занятий, повышающих уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и навыков общения. Третий этап (заключительный) Повторная диагностика, анализ ее результатов, общие выводы. Знакомство родителей с результатами коррекционно-развивающей работы; индивидуальные беседы с теми, чьи дети нуждаются в дополнительных занятиях со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом и т.п.). Структура занятий 1.Интеллектуально-развивающие игры и упражнения. Направлены на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, речи, внимания, восприятия. 7 упражнения. 2.Дыхательно-координационные активизацию и энергетизацию работы Направлены стволовых отделов на мозга, ритмирование правого полушария, снятие мышечного напряжения. 3.Симметричные рисунки. Направлены на развитие координации движений и графических навыков, активизацию стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия. 4. Графические диктанты. Направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки. 5. Пальчиковая гимнастика. Способствует развитию психических функций (вниманию, памяти, мышлению и речи), а также подвижности и гибкости кистей рук. 6. Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления. Способствуют снятию рефлекса периферического зрения, ритмированию правого полушария, активизации мозга и межполушарного взаимодействия. Алгоритм анализа занятий: Наблюдение за поведением детей в играх, упражнениях – активность, доброжелательность, выявление словарного запаса; анализ работы в тетрадях, на листах-заготовках – количество ошибок, количество правильных ответов, полученных на занятии. Используемые методы: - диагностические методики; - вербальные игры и упражнения; - игры и упражнения с картинками и демонстрационным материалом; - логические задачи и упражнения; - задания на развитие мелкой моторики; - элементы пальчиковой гимнастики и гимнастики для глаз. Материалы и оборудование: - по 2 простых карандаша на одного ребенка; 8 -диагностический материал(приложение 1) - тетради в клеточку; - наборы предметных картинок; - демонстрационные листы и карточки с заданиями на развитие внимания и зрительной памяти; 1. Критерии и методы оценки эффективности реализации программы Критерии оценки эффективности: - диагностические срезы; - изменение в поведении и отношении к учебному процессу; - успехи в обучении; - отзывы родителей и педагогов. Используемые диагностические методики: Для диагностики была выбрана методика Вархотовой Е.К., Дятко Н.В., Сазоновой Е.В.. Диагностика проводится в октябре и по окончанию занятий. 9