Смирнова Н.Э. «Здоровьесберегающие аспекты в практике работы образовательного учреждения ».

Смирнова Н.Э.
«Здоровьесберегающие аспекты в практике работы образовательного учреждения
на этапе введения ФГОС дошкольного образования».
Вопросы преемственности и вопросы здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста были всегда актуальны.
Преемственность дошкольного и начального образования - одна из сложных
и все еще не до конца решенных проблем общего образования. Много лет она обсуждается среди ученых, специалистов органов управления образования, педагогов, родителей. Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования России.
С выходом Закона «Об образовании в РФ», дошкольное образование включено в систему общего образования как первый уровень, вследствие этого с одной
стороны ребенок должен быть соответственно подготовлен к следующей ступени
образования. С другой стороны он должен прожить дошкольное детство в интересной, разнообразной, доступной для него деятельности (игровой; коммуникативной; познавательно-исследовательской; музыкальной; изобразительной; конструктивной; двигательной, восприятия художественной литературы; самообслуживания и элементарной трудовой).
В соответствии со ст.11 Закона «Об образовании в РФ» приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 введен «Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования», вступивший в силу с 01.01.2014г.
Требования ФГОС дошкольного образования к результатам освоения Программы представлены в виде целевые ориентиров дошкольного образования - интегральных характеристик возможных достижений ребенка. Эти целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, успешной адаптации детей к условиям обучения в школе и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования (п 4.7 ФГОС).
К завершению дошкольного образования:
1.Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
2. Обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и к себе, активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками;
3. Обладает развитым воображением, владеет разными видами игры, различает
условную и реальную ситуации, подчиняется правилам и социальным нормам;
4. Хорошо владеет устной речью, выражает мысли, выделяет звуки в словах,
складываются предпосылки грамотности;
5. Развита крупная и мелкая моторика, владеет основными движениями..;
6. Способен к волевым усилиям, соблюдает правила безопасного поведения и
личной гигиены;
7. Проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинноследственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, обладает элемен1
тарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
За годы существования школы – сада выработана определенная система
обеспечения преемственности, основанная на взаимодействии специалистов.
В ОУ имеется постоянная возможность взаимопосещения уроков и занятий,
взаимообмена информацией и опытом работы, учета взаимных требований и пожеланий воспитателей, учителей, специалистов и медицинских работников, а
главное – создание благоприятных условий для обеспечения непрерывности процесса воспитания, обучения, развития и здоровьесбережения детей.
Методической службой к началу каждого учебного года составляется план
совместной работы, в котором отражаются: организационно-педагогическая деятельность; методическая работа с педагогическими кадрами по организации преемственности; работа с детьми по ознакомлению со школой; мероприятия для родителей.
Ежегодно осенью проводится совещание по итогам адаптации к школьному
обучению. Анализируя данные и сравнивая результаты адаптации в нашей школе
и в школах района, в которые уходят некоторые выпускники детского сада, мы
явно видим, что дети в нашем учреждении легче и быстрее адаптируются к
школьной жизни.
В апреле на совещание по итогам готовности детей подготовительных групп
к обучению в школе приглашаются учителя будущих первоклассников. Такие совещания дают возможность учителю более детально узнать своих будущих учеников, а воспитателю рассказать об индивидуальных особенностях своих воспитанников: о состоянии здоровья детей группы, о характере коллективных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, об отношении детей к старшим, о волевом развитии о развитии познавательных интересов: пытливости,
любознательности, критичности и т. д.
Взаимопосещения уроков и организованной образовательной деятельности
способствуют установлению индивидуальных контактов учителей и воспитателей, сотрудничеству и обмену опытом по применению современных технологий
развивающего обучения и здоровьесбережения.
Хорошей традицией стало проведение совместных уроков и праздников дошкольников со школьниками, спортивных соревнований между первоклассниками и дошколятами.
Взаимодействие воспитателей детского сада и учителей помогает и в работе с
родителями по подготовке детей к школе. Встречи за круглым столом родителей с
будущими учителями, консультации на темы, интересующие родителей, помогают обеспечить подготовку детей к школьному обучению, более легкому вхождению в школьную жизнь.
Наше ОУ на сегодняшний день посещают 173 ребенка-дошкольника - это дети, имеющие нарушения зрения, речи, задержку психического развития. Для них
функционирует 12 дошкольных групп: 4 группы детей с нарушением зрения, в
том числе группа раннего возраста для детей от 1,5 до 3 лет, 5 групп детей с ЗПР,
3 группы детей с нарушением речи.
2
Большинство воспитанников нуждаются в динамичном медицинском наблюдении у врача- ортоптиста, невролога, педиатра, ортопеда 67 детей стоят на учете по форме 30 и. Первую группу здоровья имеют - 5 детей, вторую - 95, третью
-64, четвертую –2 ребенка, пятую -7 (дети-инвалиды), 12 детей ЧДБ.
У детей с нарушениями в развитии (ЗПР) наблюдается неумение управлять
своим поведением, недоразвитие сложных форм поведения, неусидчивость,
быстрая отвлекаемость, повышенная утомляемость, несформированность целенаправленной деятельности, интеллектуальной сферы, психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения), слабо развита общая и мелкая моторика.
У детей с нарушением зрения быстрая зрительная утомляемость, сопряженная с патологией зрения, не позволяет им длительное время сосредотачивать внимание на деятельности. Т.к. зрительное восприятие тесно связано со
всеми психическими процессами, то у данного контингента дошкольников
страдает память, внимание, мышление, речь. Помимо этого у детей со зрительной депривацией нарушена ориентировка в пространстве, восприятие сенсорных эталонов, сложной формы, предметных представлений, сюжетного изображения. Зрительные расстройства также значительно снижают двигательную
активность и отражаются на здоровье наших детей.
Особенности физического и психического здоровья наших детей предъявляют соответствующие требования к организации их жизни и деятельности, созданию системы мер по охране и укреплению здоровья, внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада и начальной школы.
В ОУ созданы здоровьесберегающие условия для пребывания детей, обеспечивающие безопасность и охрану, сохранение и укрепление здоровья. Физкультурный зал оснащен необходимым физкультурным оборудованием, на участке
ДОУ имеется спортивная площадка, что позволяет уделять внимание организации
физкультурно-оздоровительной работы на свежем воздухе. Воспитатели проявляют творчество и изобретательность в изготовлении пособий для пополнения
физкультурных уголков. Во всех группах имеются пособия для профилактики
плоскостопия, а так же пособия, изготовленные своими руками, которые повышают интерес к физической культуре. Физкультурно-оздоровительные мероприятия, проводимые в спортивном зале, в групповых помещениях, на площадке помогают ребятам научиться понимать своё тело, получать радость физических
нагрузок, приучают к ежедневным физическим занятиям, помогают освоить мир
спортивных игр. Под действием регулярных занятий формируются такие качества как самоорганизация, активность, уверенность в себе.
Оздоровительная направленность образовательного процесса в группах для
детей с нарушением зрения осуществляется с помощью создания условий, способствующих охране и восстановлению зрения и реализуется с помощью систематического проведения охранно-гигиенических мероприятий. Соблюдаем требования к дидактическому материалу, к правильной посадке детей, к освещению, к
правильному ношению очков, к проведению зрительных гимнастик. Зрительная
гимнастика используется в различных видах детской деятельности: на прогулках,
на физкультурных занятиях и основаны на авторских методиках Э. С. Аветисова,
3
Г. Г. Демирчогляна, В. Ф., Базарного и др. Тифлопедагогами созданы офтальмотренажеры, одни из которых предназначены для расслабления глазных мышц,
а другие - для активного упражнения глазодвигательных мышц и развития прослеживающей функции глаз.
В ОУ разработана система физкультурно-оздоровительных (физзанятия,
спортивные досуги, гимнастика, спортивные игры и упражнения, Дни здоровья,
спортивные праздники) и лечебно-восстановительных мероприятий (ортоптическое лечение зрения, физиотерапия). Внедрены технологии коррекции и лечении
зрения на офтальмологических аппаратах и компьютерно-диагностическое с использованием программ лечения зрения: программный комплекс «Окулист», интегрированный лечебно-диагностический комплекс «Академик», в результате которой отмечается положительная динамика развития зрительного восприятия детей групп и повышение коэффициента прироста остроты зрения детей.
В настоящее время освоена и применяется инновационно - образовательная
технология «БОС-здоровье», которая сегодня будет наглядно представлена участникам семинара.
Реализуются рациональные, целесообразные режимы пребывания детей в
группах с учетом требований СанПина. Используются адаптационный, щадящий
режимы, режим на теплый и холодный период года, на случай плохой погоды.
Режимы двигательной активности разработаны
с учетом образовательной
нагрузки и предполагают чередование малоподвижной деятельности с организацией двигательной деятельности.
Медработниками ежегодно разрабатываются планы оздоровления всего контингента и часто длительно болеющих детей. В каждой возрастной группе имеются «Листы здоровья» с рекомендациями врача. Закаливание включает воздушные ванны в движении, босохождение, полоскание рта и глотки, мытье лица, рук,
предплечий прохладной водой.
Ежеквартально проводятся медико-психолого-педагогические совещания, на
которых рассматриваются вопросы динамики развития детей группы, состояние
здоровья, намечаются задачи по сопровождению каждого, особо выделяется
«группа риска».
Параллельно физкультурно-оздоровительному и лечебно-профилактическому
направлению здоровьесберегающей деятельности, проводится образовательная,
оздоровительно-коррекционная и коррекционно-развивающая работа.
Здоровьесберегающие образовательные технологии –это технологии воспитания валеологической культуры (культуры здоровья) дошкольников, целью которых является становление осознанного отношения ребенка к своему здоровью,
накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его. Валеологический материал органично включается в структуру непосредственно образовательной деятельности воспитателями, учителямидефектологами, учителями-логопедами, педагогм-психологом.
Педагоги определяют, какие приемы работы, игры, упражнения с точки зрения здоровьесбережения можно использовать при организации непосредственно
образовательной деятельности (оздоровительные физкультурные минутки, гимнастика для глаз, дыхательная, пальчиковая, артикуляционная гимнастика, самомассаж, логоритмика, игры и упражнения на развитие навыков саморегуляции, спо4
собности к самопознанию и самооценке). Сегодня вы увидите, как учителядефектологи, учителя-логопеды, педагог-психолог делают это на практике в ходе
коррекционно-образовательной деятельности.
Чтобы снять психо-эмоциональное и статическое напряжение, организованная образовательная деятельность планируются в нетрадиционной форме: игратеатрализации, уроки здоровья, путешествия, открытия.
Первые минуты занятия – особое время: настрой на занятие, вхождение в
предлагаемую детям деятельность. Здесь важен психологический словесный
настрой, поэтому первые фразы педагога могут звучать по-разному, но всегда
доброжелательно.
Элементы цвето и музотерапии – один из компонентов здоровьесбережения,
которые также можно успешно использовать в работе с детьми, имеющими проблемы. Для моделирования хорошего настроения выручает музыка. Хорошее психо-эмоциональное состояние поддерживают «минуты радости», «смехопаузы» –
смешные истории, забавные случаи из жизни детей.
Дыхательная гимнастика успешно трансформирует отрицательные эмоции в
положительные, гармонизирует деятельность дыхательной, нервной, сердечнососудистой систем помогает овладеть различными типами дыхания, обучить правильному физиологическому дыханию, нормализовать дыхание, избежать стрессовых ситуаций, нервных состояний, укрепить дыхательные мышцы, активизировать обоняние. Дыхательные упражнения стимулируют работу сердца, головного
мозга и нервной системы, способствуют умению управлять собой. Глубокий медленный выдох помогает расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и
раздражительностью.
Использование самомассажа для снятия напряжения в тех частях тела ребенка, на которые происходила нагрузка во время выполнения заданий. Используется
2 вида массажа полезных и доступных ребенку: поглаживающий и постукивающий.
Психогимнастика – это этюды, упражнения, хороводы, игры снижающие
эмоциональное напряжение, игры на улучшение самочувствия и самопознания,
повышения самооценки, снятия напряжения и стимулирования работоспособности.
Артикуляционная гимнастика – комплекс упражнений по подготовке речевого аппарата к дыхательным и звуковым играм, помогает «настроить» голосовой
аппарат на рабочий режим.
Логоритмика – сочетание речи с движением в определенном ритме.
Известно, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от
степени сформированности движений пальцев рук. У большинства детей с
нарушениями развития наблюдаются отклонения в формировании тонких движений пальцев (движения
неточные,
нескоординированные). Поэтому
в образовательном процессе, а также в коррекционной работе в дошкольных
учреждениях необходимо уделять внимания развитию движения пальцев рук,
используя пальчиковую гимнастику
Звуковые игры на развитие дыхания с участием голосового аппарата помогают укреплять голосовые связки, учат дышать, регулируют кровяное давление,
5
снимают усталость. Проигрывая каждый звук с различной интонацией, пропевая
его, ребенок учится ощущать разницу в том, как интонация благотворно влияет
на самочувствие.
Эффективность положительного воздействия на здоровье детей различных
оздоровительных мероприятий определяется не столько качеством каждого приема и метода, сколько их грамотной «встроенностью» в общую систему, направленную на благо здоровья детей.
За последнее время в печати появилось немало интересных методик и авторских разработок по оздоровлению детей. И это натолкнуло педагогов дошкольников на поиск инновационных идей, результатом поиска стала разработка инновационного проекта «Большие возможности для маленького человека» и инновационной образовательной программы «Маленькими шагами к
большим успехам». Программа направлена на здоровьесбережение, внедрение
образовательных и здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс и одновременное развитие интеллектуальных, физических, личностных
качеств. Инновационность программы заключается в возможности влияния
специально подобранных игр и упражнений для ног, одновременного оздоровления и интеллектуального развития. Игры, задания, упражнения, комплексы
гимнастики, направленные на стимуляцию биологически активных точек стопы ребенка, помогают добиться двойного эффекта: оздоровления и развития в
условиях занимательного обучения.
Мы уверены, что от педагога зависит будет ли обучение здоровьесберегающим или здоровьеразрушающим и любая педагогическая технология должна
быть здоровьесберегающей!
6