Педагогика школы - Учебно
реклама
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал ТюмГУ в г. Ишиме УТВЕРЖДАЮ Директор филиала _____________ /Шилов С.П./ «11» ноября 2014 года Б.3.Б.1.2 Педагогика школы Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиля подготовки Дошкольное образование очная форма обучения ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 18.09.2014 Содержание: УМК по дисциплине Б3.Б.1.2 Педагогика школы для студентов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиля подготовки Дошкольное образование формы обучения Автор(-ы): Павлова Л.А. Объем 54 стр. Должность ФИО Дата согласования Результат согласования 18.09.2014 Рекомендовано к электронному изданию Заведующий кафедрой теории и методики начального и дошкольного образования Попова Е.И. Председатель УМС филиала ТюмГУ в г.Ишиме Поливаев А.Г. 11.11.2014 Согласовано Начальник ОИБО Гудилова Л.Б. 11.11.2014 Согласовано Примечание Протокол заседания кафедры от 18.09.2014 №2 Протокол заседания УМС от 11.11.2014 №3 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал ТюмГУ в г. Ишиме Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования Павлова Л.А., к.п.н., доцент Б3.Б.1.2 Педагогика школы Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиля подготовки Дошкольное образование очная форма обучения Тюменский государственный университет 2014 Павлова Л.А. Б3.Б.1.2 Педагогика школы. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100.62 педагогическое образование профиля подготовки дошкольное образование формы обучения. Тюмень, 2014, 54 стр. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки. Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Б3.Б.1.2 Педагогика школы (указать наименование дисциплины (модуля) в соответствии с учебным планом образовательной программы) [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой теории и методики начального и дошкольного образования . Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме. ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.п.н., доцент Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой Педагогика школы © Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014. © Павлова Л.А., 2014. Ф.И.О. автора Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы: 1. Пояснительная записка: 1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля) Цель: содействие развитию профессиональной компетентности бакалавра в области педагогического образования через формирование целостного представления о современных проблемах педагогической реальности, их осмысление, на основе понимания структуры и сущности педагогического процесса, умения его проектировать и осуществлять при решении профессиональных задач. Задачи: Стимулировать формирование общекультурных компетенций бакалавра через: развитие у него культуры мышления, умения анализировать проблемы разного уровня (мировоззренческие, социальные, личностные); овладение способами и технологиями взаимодействия; работой с информацией. 2. Содействовать формированию общепрофессиональных компетенций бакалавра через осознание значимости будущей профессии; овладению им системой теоретических и практических знаний гуманитарной и социальной направленности; готовности к решению профессиональных задач в сфере образования. 3. Способствовать формированию профессиональных компетенций бакалавра в области педагогической деятельности через содействие овладению умениями проектировать, осуществлять, диагностировать и сопровождать учебно-воспитательный процесс, используя при этом возможности образовательной среды; взаимодействовать с субъектами образовательного процесса в конкретных условиях образовательного учреждения. 1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Педагогика школы» является разделом дисциплины «Педагогика» (Б.3.Б.1), относящейся к базовой части профессионального цикла дисциплин. Для освоения дисциплины «Педагогика школы» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «История педагогической мысли и образования». Студенты, приступающие к изучению дисциплины «Педагогика школы» должны владеть приемами поиска информации в различных источниках и ее обработки (конспектирование, цитирование, тезирование), знать психолого-физиологические возрастные особенности школьников. Освоение дисциплины «Педагогика школы» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Методика обучения и воспитания младших школьников», а также дисциплин вариативной части профессионального цикла и педагогических практик. Таблица 1. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование Темы дисциплины необходимые для изучения п/п обеспечиваемых обеспечиваемых (последующих) дисциплин (последующих) 1 2 3 4 5 6 7 8 … дисциплин Образование Философия образования и педагогической деятельности -- - - Воспитание Образование - - - Субъекты педагогического процесса Обучение Субъекты педагогического процесса Воспитание Воспитание Педагогический процесс - Подготовка к летней практике Педагогический процесс - 3. Субъекты педагогического процесса - Дошкольная педагогика Педагогическая наука - 2. - Педагогическая наука - Профессиональнопедагогические задачи Педагогический процесс - 1. 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы. В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями: владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1); осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1) 1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю): Знать основные этапы развития педагогической теории и практики в исторической ретроспективе, особенности современного этапа развития образования; основные педагогические категории; методы и логику педагогического исследования, особенности его организации; ценностные основы образования; реализации профессиональной деятельности в сфере сущность и структуру образовательных процессов, особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; способы взаимодействия педагога с младшими школьниками и другими субъектами педагогического процесса; особенности социального партнерства в системе образования; способы профессионального самопознания и саморазвития Уметь различать и учитывать различные контексты, в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации; анализировать и обосновывать выбор образовательных концепций; учитывать в педагогическом взаимодействии особенности младших школьников; Владеть способами реализации проектной и инновационной деятельности в начальном образовании; способами осуществления психолого-педагогической поддержки, сопровождения, установления контактов и взаимодействия с младшими школьниками и другими субъектами образовательного процесса, в том числе в условиях поликультурной образовательной среды; 2. Структура и трудоемкость дисциплины. Семестр 4 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет . Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часов, из них 54 часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, 54 часов, выделенных на самостоятельную работу. Таблица 2. Вид учебной работы Контактная работа: Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Лабораторные занятия (ЛЗ) Иные виды работ: Самостоятельная работа (всего): Общая трудоемкость зач. ед. час Вид промежуточной (зачет, экзамен) аттестации Всего часов 54 54 18 36 54 3 108 зачет 1 2 3 - - - Семестры 4 5 6 54 54 54 18 36 7 8 9 - - - 54 3 10 8 за че т 3. Тематический план Тема недели семестр а Таблица 3. № Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. Итого часов по Из них в интерак тивной Итого количес тво 1.4. Специфика педагогического процесса в рамках различных возрастных этапов развития ребенка. баллов Самостоятельная работа* форме, в часах Лабораторные занятия* 2 Модуль 1 1.1. Педагогика как наука 1.2. Педагогический процесс 1.3. Субъекты педагогического проекта Семинарские (практические) занятия* Лекции * 1 теме 6 7 8 9 3 4 5 1,2 2 2 4 8 10 0-20 0-05 3,4 2 2 10 14 0-05 5,6 2 2 4 8 2 2 4 6 8 20 34 8 1 2 2 5 0-20 0-40 0-05 9 1 2 2 4 0-05 10,11 1 2 2 6 1 0-10 12,13 2 2 2 6 2 0-10 2 2 3 1 0-10 10 10 24 4 0-40 7 Всего 2 0-05 2 Модуль 2 2.1. Особенности дидактики как науки, её предмет и задачи. Основные категории дидактики. 2.2. Сущность процесса обучения, его закономерности, движущие силы, принципы. 2.3. Различные подходы к конструированию целей и содержания образования 2.4. Методы и формы обучения. 2.5. Оценка и учет учебных достижений учащихся Всего 14 5 0-05 Модуль 3 3.1. Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс 3.2. Современные подходы к воспитанию 3.3. Развитие идей о детских коллективах 3.4. Методы и формы воспитания 14 5 1 2 2 4 0-05 16 1 2 2 5 0-05 17,18 2 2 2 6 2 2 4 0-02 19 3.9. Самообразование и творчество как условия развития рефлексивной позиции учителя. Профессиональная карьера. Всего: Итого (часов, баллов): Курсовая работа * Из них в интеракт. форме 2 15 3.5. Самоопределение личности в процессе воспитания и построение жизненного плана. 3.6. Образование как фактор становления человека в различные периоды жизни. Современная 3.7. Философия образования и педагогической деятельности 3.8. Образовательная среда 2 0-40 0-05 2 0-10 20 1 2 4 8 0-03 21 2 2 3 7 0-02 22 2 4 6 0-04 22 2 3 5 2 0-04 18 36 24 54 50 108 4 10 0-40 0-100 7 18 10 10 *- если предусмотрены учебным планом ОП. 4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля Таблица 4. Модуль 1 1.1 0-02 1.2. 1.3. 0-01 1.4. 0-02 Всего 0-05 Модуль 2 2.1 0-02 2.2. 2.3. 0-01 0-02 2.4. 0-01 2.5. 0-01 Всего 0-07 003 002 003 008 Итого количество баллов другие формы 0-03 0-02 0-05 0-02 0-05 0-05 0-05 0-07 003 005 003 003 014 Информа ции онные системы и технологи и электронные практикумы программы компьютерног о тестирования комплексные ситуационные задания Технические формы контроля эссе реферат тест контрольная работа Письменные работы лабораторная работа ответ на семинаре собеседование Устный опрос коллоквиумы № Темы 0-20 0-05 0-04 0-03 0-05 0-10 0-06 0-10 0-06 0-10 0-19 0-40 Модуль 3 3.1. 0-02 3.2. 3.3. 0-01 0-01 3.4. 0-02 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 0-01 0-01 0-01 0-01 3.9. 0-01 0-11 Всего Итого 003 003 003 002 011 0-05 0-04 0-01 0-05 0-05 0-05 0-10 0-01 0-02 0-01 0-01 0-02 0-03 0-02 0-04 0-03 0-18 0-04 0-40 0-100 5. Содержание дисциплины. Педагогическая наука Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Становление и развитие педагогики как науки - донаучный и научный периоды ее развития. Основные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость. Особенности и тенденции развития современной педагогической науки. Объект и предмет педагогики в современном понимании. Структура педагогики: области и отрасли педагогики, их характеристика. Взаимосвязь педагогики с другими областями знания. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики, его обновление как отражение процессов развития педагогической науки и практики. Методология педагогической науки и педагогической деятельности: понятие методологии, уровни методологии (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический), характеристика конкретных методологических подходов, реализуемых в педагогике. Методы педагогических исследований: понятие, классификации, характеристика теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. Логика и структура педагогического исследования. Педагогический процесс Определение и основные характеристики педагогического процесса: целенаправленность, обусловленность педагогического процесса внешними и внутренними факторами, целостность, системность, организуемость, непрерывность, цикличность, межсубъектность. Структура педагогического процесса. Закономерности и принципы построения педагогического процесса. Основные закономерности и движущие силы педагогического процесса. Проектирование педагогического процесса. Этапы проектирования педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов. Процессы обучения, воспитания и развития в целостном педагогическом процессе. Субъекты педагогического процесса Понятие субъекта педагогического процесса. Сущность понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальности». Понятие педагогической диагностики в логике педагогического процесса. Эволюция отношения к ребёнку в истории культуры и общества. Современное понимание детства. Факторы педагогического процесса: наследственность, среда, специально организованное педагогическое взаимодействие. Специфика педагогического процесса в рамках различных возрастных этапов развития ребенка. Гендерные особенности организации педагогического процесса. Основные компоненты субъектности педагога: активность, способность к рефлексии, свобода выбора и ответственность за него, уникальность субъекта, понимание и принятие другого, саморазвитие. Педагогическая парадигма как основа профессиональной деятельности педагога: понятие педагогической парадигмы, характеристика педагогических парадигм. Профессиональная компетентность учителя: сущность понятие, структура и содержание. Основные функции родителей в развитии и воспитании ребёнка. Особенности развития современной семьи в России. Стили родительского поведения, как субъектов развития и воспитания ребёнка. Направления и формы взаимодействия семьи и школы. Обучение Особенности дидактики как науки, её предмет и задачи. Основные категории дидактики. Сущность процесса обучения, его закономерности, движущие силы, принципы. Особенности процесса обучения в условиях современности. Компетентностный подход при проектировании и реализации процесса обучения. Различные подходы к конструированию целей и содержания образования, современные концепции целей и содержания образования. Развивающий характер и возрастная адекватность содержания образования. Современные документы, регламентирующие цели и содержания общего среднего образования. Характеристика целей образования на различных ступенях общего среднего образования. Сущность понятий «учебный план», «учебный предмет», «учебная программа». Методы и формы обучения. Педагогические технологии обучения: сущность понятия «педагогическая технология» признаки педагогической технологии, характеристика современных педагогических технологий обучения. Образовательная среда: понятие, уровни и компоненты образовательной среды. Оценка и учет учебных достижений: понятие, технологии оценивания учебных достижений учащихся. Воспитание Воспитание как социокультурное явление. Характеристика воспитания как педагогического процесса. Факторы воспитания личности. Теории воспитания. Современные гуманитарные подходы к воспитанию. Характеристика современных целей и ценностей воспитания. Самоопределение личности в процессе воспитания и построение жизненного плана. Педагогическая поддержка и сопровождение ребенка в процессе воспитания. Развитие идей о детских коллективах. Структура коллектива, этапы и закономерности развития. Взаимосвязь личности и коллектива. Интегративные характеристики коллектива: психологический климат, ценности коллектива, социальные нормы, традиции. Сообщества детей и взрослых. Взаимосвязь понятий о приемах, методах и технологиях воспитания. Результаты процесса воспитания, их оценка. Образование Сущность образования. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества. Образование как фактор становления человека в различные периоды жизни. Современная образовательная парадигма, ее сущностные характеристики. Реформирование образования в современном мире: глобальные, национальные и региональные направления и тенденции. Современная российская система образования. Государственный образовательный стандарт и базисный учебный план. Характеристика открытой образовательной среды. Сущность понятия «образовательная программа». Многообразие образовательных программ. Вариативность индивидуально-личностных маршрутов. Система дополнительного образования, ее функции и характер. Формы дополнительного образования для детей и подростков. Новые подходы к организации управления образованием. Управление развитием образовательных систем. Педагогический мониторинг в управлении образованием. Философия образования и педагогической деятельности Развитие рефлексивной позиции педагога. Участие педагога в исследовательской деятельности. Виды и формы исследовательской деятельности. «Запуск» собственного механизма профессионального самообразования, обусловленного развитием представлений о непрерывности образования. Самообразование и творчество как необходимые условия развития рефлексивной позиции учителя. Профессиональная карьера и участие педагога в проектировании собственной профессиональной карьеры. Паспорт профессиональной карьеры. Взаимосвязь школы и общества. 6. Планы семинарских занятий. № п/п 1 Номер раздела Тема семинарского занятия Вопросы, выносимые на семинар Педагогика как общественная наука 1.Педагогика как наука и искусство. 2. Становление и развитие педагогической науки. 3. Объект и предмет педагогики в современном понимании. 4. Структура педагогики: области и отрасли педагогики, их характеристика. 5. Система педагогических наук. 6. Взаимосвязь педагогики с другими науками. 7. Категориально-понятийный Трудоемкость из них Всего на базе ОУ 2 аппарат современной педагогики. 8. Понятие методологии. Методология педагогической науки. 2 3 Целостный педагогический процесс 1. Понятие и основные характеристики педагогического процесса. 2. Структура и основные компоненты педагогического процесса. 3. Различные подходы к определению целостности педагогического процесса. 4. Процессы обучения, воспитания и развития в целостном педагогическом процессе. 5. Основные закономерности и движущие силы педагогического процесса. 6. Этапы проектирования педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов. Субъекты педагогического процесса 1. Понятие и характеристика субъектов педагогического процесса. 2. Сущность понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальности». 3. Понятие педагогической диагностики и ее роль в логике педагогического процесса. 4. Факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание и обучение и пр. 5. Роль взрослого в развитии личности ребенка. 6. Деятельность и общение в развитии личности. 7. Педагогическая периодизация детского возраста. 8. Специфика педагогического процесса в рамках различных возрастных этапов развития ребенка. 9. Педагогическая парадигма как основа профессиональной 2 2 деятельности педагога: понятие педагогической парадигмы, характеристика педагогических парадигм. 4 Сущность процесса обучения, его психологопедагогические основы, пути гуманизации 5 Конструирование 1. Дидактика как наука. Предмет и задачи дидактики. 2. Раскрыть сущность процесса обучения и охарактеризовать движущие силы и противоречия, закономерности образовательного процесса. 3. Охарактеризовать целостность и цикличность процесса обучения. 4. Аргументировать двусторонний характер процесса обучения, раскрыть особенности отношения «преподавание - учение» и их структуру в различных видах обучения. 5. Охарактеризовать ученика и учителя в системе связей процесса обучения: а) с позиции структуры процесса обучения (цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, условия, результат); б) с точки зрения системнодеятельностного подхода; в) с позиции сотрудничества и гуманного педагогического процесса. 6. Психологические и психологопедагогические основы обучения (культурно-исторический подход, системный подход, деятельностный подход, соотношение учения и развития). 7. Рассмотреть подходы к обучению: - теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной; гуманный педагогический процесс и педагогическое сотрудничество в системе Ш. А. Амонашвили; - системно-деятельностный подход; - компетентностный подход. 1) Понятие содержания 2 2 содержания образования образования. Источники и факторы формирования содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования в современных условиях. 2) Принципы формирования содержания образования (гуманистичности, научности, последовательности, историзма, систематичности, связи с жизнью, соответствия возрастным возможностям и подготовленности школьников, доступности) и структура изложения содержания. 3) Современные документы, регламентирующие цели и содержания общего среднего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). 4) Цели образования на различных ступенях обучения. 5) Сущность понятий «учебный план», «учебный предмет», «учебная программа». 6 Методы и формы обучения младших школьников 6) Универсальные учебные действия – ядро содержания образования. 1. Сущность методов и приемов обучения. 2. Различные подходы к классификации методов обучения и их характеристика: а) словесные методы обучения, их достоинства и недостатки; б) практические методы обучения, возможности их использования в начальных классах; в) роль наглядных методов обучения в овладении младшими школьниками знаниями и умениями; г) сущность проблемно-поисковых методов обучения, их применение в начальной школе; д) методы организации, стимулирования и контроля учебнопознавательной деятельности; е) игровые методы обучения; ж) самостоятельная работа учащихся. 4 7 Образовательная среда 8 Оценка и учет учебных достижений учащихся 9 Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс 3. Функции методов обучения. 4. Условия выбора методов обучения. 5. Формы организации учебного процесса в школе, общая характеристика. 6. Урок – основная форма организации учебного процесса. Типы уроков. 7. Технологии обучения: понятие, сущность. Разнообразие технологий обучения. 1. Образовательная среда: понятие, уровни и компоненты образовательной среды. (Кукушин. Общие основы педагогики) 2. Ситуация как структурообразующая образовательной среды. 3. Экологизация, эстетизация, информативность образовательной среды. 4. Формирование диалоговой среды. 5. Моделирование образовательной среды. 6. Понятие и функции средств обучения, их классификация. Требования к использованию средств обучения в школе. 1. Сущность понятия «качество знаний», характеристика качества знаний, умений и навыков младших школьников. Роль и место образовательных государственных стандартов в этом вопросе 2. Функции, формы и методы контроля в обучении. 3. Технологии оценивания учебных достижений учащихся 4. Место самоконтроля, самопроверки и самооценки в учении школьников. 5. Роль оценки и отметки в обучении младших школьников. Безотметочное обучение. 1. Сущность и характерные особенности воспитания как социокультурного явления. 2. 2 2 2 10 11 Современные цели и ценности воспитания Методы, приемы и средства организации воспитательного процесса Сущность и характерные особенности и факторы процесса воспитания. 3. Движущие силы и логика воспитательного процесса. 4. Базовые теории воспитания и развития личности. 5. Современные гуманитарные подходы к воспитанию. 6. Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. 1. Современные цели и ценности воспитания. Концепция духовнонравственного развития, воспитания подрастающего поколения: а) национальный воспитательный идеал б) цель и задачи духовнонравственного развития и воспитания в) духовно-нравственное развитие и воспитание г) базовые национальные ценности д) основные принципы организации духовнонравственного развития и воспитания 2. Воспитание и самовоспитание. Самоопределение личности в процессе воспитания. 3. Педагогическая поддержка и сопровождение ребенка в процессе воспитания. 1. Сущность понятий: метод, средство, прием воспитания; их взаимосвязь. 2. Классификации методов. Раскрыть сущность конкретных методов. 3. Условия эффективного выбора и применения методов и приемов 2 2 12 Формы воспитательной работы 13 Воспитательная работа с коллективом детей воспитания младших школьников. 4. Классификации средств воспитания. 1. Форма воспитания. Обусловленность ее выбора. 2. Классификация форм воспитательной работы. 3. Диалоговые формы воспитания (дискуссия, диспут, дебаты). 4. Игра в воспитательном процессе. 5. Основные действия педагога при организации и проведении воспитательного мероприятия, 6. Классный час и его организация: - Сущность, функции. - Организация классного часа. Планирование классных часов. - Продолжительность и структура классного часа. 7. Организация групповой деятельности с детьми (по Н.Е. Щурковой): понятие, педагогическая ценность; основные черты, объединяющие новые формы нестандартных групповых дел; - характеристика конкретных форм нестандартного дела. 8. Занятие по интересам в структуре клубной работы: - что такое клуб? Клубный час? Виды клубов и тематика клубных встреч; - методика клубных занятий; - методика организации и проведения занятия по интересам. 1. Понятие коллектива. Коллектив и личность. Межличностные отношения в нем. 2. Структура коллектива, этапы и закономерности развития. 3. Общество сверстников как фактор воспитания качеств личности ребенка. 4. Интегративные характеристики коллектива: психологический 4 2 14 Сотрудничество школы и семьи климат, ценности коллектива, социальные нормы, традиции. 5. Сообщества детей и взрослых. Сущность и значение детского самоуправления. 6. Методика подготовки, проведения коллективного творческого дела (по И.П. Иванову). 1. Условия успешного семейного воспитания. 2. Сущность, значение сотрудничества семьи и школы. 3. Методы и формы сотрудничества школы и семьи. 4. Результаты процесса воспитания, их оценка. 2 Сущность образования, его функции. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества, как фактор становления человека в различные периоды жизни. 1. Современная образовательная парадигма, сущностные характеристики. 2. ее Реформирование образования в современном мире. Современная российская система образования. 3. 15 Образование Государственный образовательный стандарт базисный учебный план. 4. и Сущность понятия «образовательная программа». Многообразие образовательных программ. 5. Система дополнительного образования детей и подростков, ее функции, формы, характер. Управление развитием 6. 2 образовательных систем. 1. Роль самообразования и творчества в профессиональном становлении педагога. 16 Философия образования и педагогическая деятельность 2. Виды и формы исследовательской деятельности педагога. Исследовательская деятельность как фактор профессионального становления педагога. Самообразование 3. творчество как условия развития позиции учителя. и 2 необходимые рефлексивной Профессиональная карьера и 4. участие педагога в проектировании собственной профессиональной карьеры. Паспорт профессиональной карьеры. Взаимосвязь школы и общества. Всего 36 7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум). Не предусмотрены 8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП). Не предусмотрены 9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов. Таблица5 . № Модули и темы Виды СРС обязательные Модуль 1 1.1 Педагогика как наука 1.2. Педагогический процесс Неделя Объем Кол-во семестра часов баллов дополнительные 0-20 Решение педагогических задач, заполнение таблицы Структурнологическая схема, выполнение практич. заданий Тезаурус 1,2 4 0-05 Решение пед. ситуаций 3,4 4 0-05 1.3. Субъекты педагогического проекта 1.4. Специфика педагогического процесса в рамках различных возрастных этапов развития ребенка Всего Модуль 2 Особенности дидактики как науки, её предмет и задачи. Основные категории дидактики Сущность процесса обучения, его закономерности, движущие силы, принципы Различные подходы к конструированию целей и содержания образования Методы и формы обучения Оценка и учет учебных достижений учащихся 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Сообщение. Практич. Задания. сообщение Сообщение. Практич.задания Решение пед. ситуаций 5,6 4 0-05 Решение пед. ситуаций 7 2 0-05 14 0-20 Сообщение, конспект статей. Анализ уч. Планов, программ Сотавление библиографич. списка 8 3 0-05 Сообщение, конспект статей Анализ пед. ситуаций 9 2 0-05 Сообщение. Анализ уч. Планов, программ Библиография 10,11 4 0-10 Сообщение. Таблица методов Сообщение. Конспекты статей Анализ пед. ситуаций Анализ пед. ситуаций 12,13 4 0-10 14 1 0-10 14 0-40 Всего Модуль 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс Современные подходы к воспитанию Развитие идей о детских коллективах Сообщение. Решение пед. задач Анализ пед. ситуаций 14 3 0-05 Конспект программы дух. Нравст. Вос. библиография 15 2 0-05 Конспект внекл. занятия Обзор литературы 16 3 0-05 Методы и формы воспитания Сообщение. План этической беседы Обзор литературы 17,18 4 0-10 3.5. 3.6. Самоопределение личности в процессе воспитания и построение жизненного плана Образование как фактор становления человека в различные периоды жизни. 3.7. Образовательная среда 3.8. Философия образования и педагогической деятельности Самообразование и творчество как условия развития рефлексивной позиции учителя. Профессиональная карьера Всего 3.9. Итого Занятие по интересам. Занятие гр. формы План классного часа 19 2 0-02 Сообщение. Решение пед. задач. Обзор литературы 20 4 0-03 Тестирование Конспекты статей 21 4 0-02 План своего профессионального роста Обзор литературы 22 2 0-04 Разноуровневые задания Контрольная работа 22 2 0-04 26 54 0-40 0-100 10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля). УФ-12 Вопросы к зачету 1. Понятие «педагогика», признаки педагогики науки и педагогики искусства. Объект и предмет педагогики. 2. Роль педагогической науки в гуманизации и демократизации общества. 3. Функции и задачи педагогики. 4. Система педагогических наук (отрасли педагогики). Разделы педагогики. 5. Связь педагогики с другими науками. Основные категории педагогики. 6. Целеполагание и целеобразование в педагогике. Иерархия целей в педагогике. Цели воспитания в современной российской школе. 7. Инфраструктура педагогической науки. 8. Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс. 9. Образование как общечеловеческая ценность. 10. Педагогическая деятельность: понятие, цель, структура. 11. Целостный педагогический процесс. Понятие, структура. 12. Актуальные задачи и основные категории теории образования и обучения. 13. Проблемы и противоречия современной теории обучения, их причины. Современные дидактические концепции. 14. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Двухсторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. 15. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. 16. Закономерности и виды обучения (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, дифференцированное). 17. Психолого-педагогические основы учения школьников. 18. Роль мотивов и целей личности в обучении и образовании. Гуманизация и гуманитаризация школы. 19. Учебный процесс, его психолого-педагогические звенья, их характеристика. 20. Психолого-дидактические закономерности учебного процесса младших школьников (закономерности восприятия, мышления, внимания, памяти). Психо-физиологические особенности и основы усвоения знаний. 21. Принципы обучения: содержание, значение в конструировании и анализе уроков и учебного процесса. Характеристика принципов обучения. 22. Индивидуализация дифференциация как выражение гуманного и демократического отношения к субъектам процесса обучения. Личность и индивидуальность. Значение индивидуального и дифференцированного подхода в конструировании школьного компонента содержания образования (факультативов, курсов). 23. Различные подходы к определению и структуре содержания образования: общее, политехническое, профессиональное; их взаимосвязь и значение в развитии формирования личности. Источники и факторы формирования содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание образования. 24. Федеральный государственный образовательный стандарт. Составляющие содержания образования. Основная образовательная программа. Принципы конструирования содержания образования и его компоненты. Новые подходы к конструированию учебного плана. Базисный учебный план. Вариативность учебных планов школы. 25. Учебная программа: содержание, структура, дидактические функции. Вариативные программы для школы. Учебники и учебные пособия. Их содержание, структура, функции. 26. Новые подходы к управлению образованием. Педагогический мониторинг в управлении образованием. 27. Средства обучения: классификация, функции, требования к применению. 28. Метод обучения: определение, сущность, структура, функции и место в учебном процессе. Метод и прием обучения. Различные классификации методов обучения. 29. Характеристика методов обучения. Факторы и условия выбора учителем методов обучения. 30. Организационные формы обучения. Исторический характер разнообразия форм обучения. Классно-урочная система обучения. Типология и структура уроков. Этапы урока их дидактическая характеристика. 31. Качество знаний учащихся как показатель усвоения содержания образования, его характеристики. Проверка и оценка ЗУН учащихся в условиях реализации стандартов второго поколения. 32. Сущность воспитания и его место в целостном образовательном процессе. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Факторы воспитания личности. 33. Современные цели и ценности воспитания. Самоопределение личности в процессе воспитания и построение жизненного плана. 34. Закономерности воспитания. Принципы воспитания (персонизация, природосообразность,культуросообразность, гуманизация, дифференциация). Педагогическая поддержка и сопровождение ребенка в процессе воспитания. 35. Содержание воспитания. Нравственное воспитание. Эстетическое воспитание. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни. Трудовое воспитание и профориентация школьников. Умственное воспитание. 36. Основные понятия и классификация методов воспитания. Методы формирования сознания. Методы организации деятельности. Методы стимулирования поведения и деятельности. Выбор методов воспитания и техника применения. 37. Теории и технологии воспитания. 38. Коллектив как объект и субъект воспитания. Педагогическое руководство коллективом. Личность и коллектив. 39. Классификация форм воспитательной работы. Диалоговые формы воспитания (дискуссия, диспут, дебаты). Методика подготовки и проведения коллективного творческого дела. 40. Участие педагога исследовательской деятельности. 41. в исследовательской деятельности. Виды и формы Профессиональное самообразование. Профессиональная карьера. ПФ-6 Комплект заданий для контрольной работы Тема Общие основы педагогики Вариант 1 Задание 1 Охарактеризовать функции педагогики. Задание 2. Дать понятие методологии педагогической науки. Задание 3. Обосновать свое отношение искусство о воспитании»? к утверждению: «Педагогика – это наука и Вариант 2 Задание 1 Назвать основные задачи педагогики, конкретизировать примерами. Задание 2 Дать классификацию методов педагогического исследования. Охарактеризовать их. Задание 3. Обосновать свое отношение искусство о воспитании»? к утверждению: «Педагогика – это наука и Тема Теория воспитания Вариант 1 Задание 1 Дать характеристику основным направлениям воспитания. Задание 2 Методы и формы организации работы с родителями. Вариант 2 Задание 1 Формы воспитательной работы. Задание 2 Дать понятие ученического коллектива, охарактеризовать этапы становления коллектива. Тема Теория обучения Вариант 1 Задание 1. Сущность дифференцированного подхода в обучении. Задание 2. Роль игровых технологий в обучении младших школьников. Вариант 2 Задание 1. Категория метода обучения. Задание 2. Основные типы обучения и их сущность. Вариант 3 Задание 1. Охарактеризовать основные черты современной дидактической системы: гуманизация, демократизация. Задание 2. Категория формы обучения. Вариант 4 Задание 1. Какова структура процесса обучения. Указать связь между его компонентами. Задание 2. Источники и факторы формирования содержания образования. Критерии оценки: - оценка «отлично» выставляется студенту, если теоретические вопросы контрольной работы раскрыты верно, аргументировано, подкреплены, при необходимости, примерами практического использования на практике. - оценка «хорошо» выставляется студенту, если теоретические вопросы контрольной работы раскрыты верно, аргументировано, подкреплены, при необходимости, примерами практического использовани, но есть отдельные недоработки, неточности в каком-либо вопросе; - оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если теоретические вопросы контрольной работы раскрыты неполно, студент слабо представляет применение теории на практике; - оценка «неудовлетворительно» половина вопросов контрольной работы не раскрыта; - оценка «зачтено» выставляется студенту, если в целом студент с контрольной работой справился и ее качество соответствует критериям оценки «удовлетворительно»; - оценка «не зачтено» половина вопросов контрольной работы не раскрыта; практическое задание не выполнено. 10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций): Циклы, дисциплины (модули) учебного плана ОП Индекс компетенции Общекультурные профессиональные компетенции Педагогика школы Код компетенции ОК-1 ОПК-1 Виды аттестации Текущая (по дисциплине) Промежуточная (по дисциплине) Б3 4 семестр Б3.Б.1.2 + + ФОС УФ-8 ПФ-3 ПФ-6 ПФ-7 ПФ-8 ПФ-9 ПФ-10 + + + + + + + ПФ-6 ПФ-12 + УФ-12 + + 10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания: Таблица 6. Карта критериев оценивания компетенций Код компетенции Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП пороговый (удовл.) 61-75 баллов базовый (хор.) 76-90 баллов ОК-1 повышенный (отл.) 91-100 баллов – – Знает: основные научные основные понятия; основы научные понятия; основы историкоисторикокультурного развития человека культурного и человечества; развития человека и основные человечества; закономерности основные взаимодействия человека и закономерности взаимодействия общества; человека и общества Знает: Умеет: Умеет: Умеет: анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые научные проблемы анализировать мировоззренческ ие, социально и личностно значимые научные проблемы глубоко анализировать мировоззренческ ие, социально и личностно значимые научные проблемы Знает: Владеет: основами технологий приобретения, использования обновления гуманитарных, социальных экономических знаний Оценоч ные средств а (тесты, творчес кие работы, проект ы и др.) Лекции, -УФ-8; практически ПФ-6; е занятия ПФ-7; ПФ-8; ПФ-10 Виды занятий (лекции, семинар ские, практическ ие, лабораторн ые) – научные понятия; основы историкокультурного развития человека и человечества; основные закономерности взаимодействия человека и общества Владеет: Владеет: технологиями технологиями приобретения, приобретения, использования и использования и и обновления обновления гуманитарных, гуманитарных, социальных и социальных и и экономических экономических знаний знаний ОПК-1 Знает: о социальной значимости своей будущей профессии Знает: нормы и ценности профессиональн опедагогической деятельности Знает: ценностносмысловые ориентиры осуществления педагогической деятельности Умеет: проявлять стремление к освоению норм и ценностей профессиональнопедагогической деятельности Умеет: соблюдать профессиональн опедагогические нормы и ценности в общении и деятельности Владеет: неустойчивой профессиональной мотивацией сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства Владеет: профессиональн ой мотивацией сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства Умеет: организовывать деятельность и общение на основе профессиональн опедагогических ценностей и ориентиров Владеет: устойчивой профессиональн ой мотивацией сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства Лекции, практически е занятия УФ-8; ПФ-7; ПФ-8; ПФ-10 10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы. УФ-8 Перечень дискуссионных тем для круглого стола (дискуссии, полемики, диспута, дебатов) 1 Тема: Перестройка образования в России Примерные вопросы для обсуждения: - проблемы Российского образования конца 20 – начала 21 века; - Российское образование в новой эпохе; - идеи перестройки образования; - модели образования. 2 Тема: Философия образования и педагогическая деятельность Примерные вопросы для обсуждения: 5. Роль самообразования и творчества в профессиональном становлении педагога. 6. Виды и формы исследовательской деятельности педагога. Исследовательская деятельность как фактор профессионального становления педагога. 7. Самообразование и творчество как необходимые условия развития рефлексивной позиции учителя. 8. Профессиональная карьера и участие педагога в проектировании собственной профессиональной карьеры. Критерии оценки: оценка «отлично» выставляется студенту, если активно участвует в обсуждении вопросов в течение всей дискуссии, теоретически грамотно, доказательно обосновывает позицию, отведенную правилами дискуссии; оценка «хорошо» студент теоретически грамотно, доказательно обосновывает позицию, отведенную правилами дискуссии, но проявляет активность при обсуждении отдельных вопросов; оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он участвует в дискуссии фрагментарно, или его высказывания не имеют четкой аргументации; оценка «неудовлетворительно» - студент не участвует в дискуссии. - оценка «зачтено» выставляется студенту, если он принимает участи в дискуссии; - оценка «не зачтено» выставляется студенту, если он не принимает участи в дискуссии. УФ-7, ПФ-7 Комплект разноуровневых задач (заданий) 1 Задачи репродуктивного уровня 1. Задача (задание) 1 Дополнить таблицу и вписать сверху виды обучения, какие оно представляет. При …… обучении При ….. обучении 1. информирует о новых знаниях. 1. 2. 2. организует размышление над проблемой и ее формулировкой. 3. организует обобщение новых знаний. 3. 4. 4. организует проверку гипотезы. 5. 5. ………………………………………….………………….………………. 2. Задача (задание) 2 Против каждого утверждения поставить название вида или системы обучения, к которому это утверждение относится. Утверждение Система обучения 1.Учебная деятельность осуществляется с опорой на ориентировочную основу действий. 2.Знания даются мелкими дозами и тут же проверяется степень усвоения. 3.Знания приобретаются в процессе решения проблемных ситуаций. 4.Процесс обучения опирается на диагностично поставленные цели и 1. Сообщающее обучение. 2. Развивающее обучение. 3. Технология обучения. воспроизводимость обучающего цикла. 5.Обучение идет на высоком уровне трудности при ведущей роли теоретических знаний. 6.Знания даются в готовом виде, их надо запомнить и воспроизвести. 4. Теория формирования действий. поэтапного умственных 5. Проблемное обучение. 6. Программированное обучение. …………………………………………….……………….………………. Задача (задание) 3 Составить таблицу методов обучения и выполняемых ими функций, по следующей схеме: «+» - пригоден, «-» - не пригоден или не эффективен, «+!» - наиболее эффективен Метод Оценка пригодности для выполнения функций обучения Обучающей развивающей воспитывающей побуждающей Контрольнокоррекционной Задача (задание) 4 Составить библиографический список журнальных статей из опыта работы использования различных форм воспитательной работы в школе (журналы: «Начальная школа», «Начальная школа плюс до и после», «Завуч начальной школы», «Практика начальной школы», «Педагогика»), подготовить обзор одной из статей. Задача (задание) 5 Сравнить этапы развития коллектива по А.С. Макаренко и по Л.И. Усманскому. 2 Задачи реконструктивного уровня 1. Задача (задание) Педагогику называют наукой и искусством. Высказать свою точку зрения, доказать ее правильность. Проанализировать мысли К.Д. Ушинского и П.П. Блонского по этому вопросу (Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебное пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. _ СПб.: Питер, 2004. – 300с.; Сбор. Омельяненко В.Л. и др. Задания и педагогические ситуации. – М.: Просвещение, 1993. Зад.4, с.13). 2. Задача (задание) Постоянные и временные задачи педагогики, критерии их выделения. Составить таблицу задач педагогической науки. Определить по каждой задаче закономерные и возможные казуальные связи. Задачи педагогической Закономерные связи Казуальные связи науки …………………………………………….……………………..…………. 3. Задача (задание) 3 Сформулировать локальную задачу педагогической науки и доказать ее актуальность. 4. Задача (задание) 4 Рассмотреть подходы к обучению: - теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной; - гуманный педагогический процесс и педагогическое сотрудничество в системе Ш. А. Амонашвили; - системно-деятельностный подход; - компетентностный подход. Познакомиться с ФГОС НОО, составить его конспект в виде структурно-логической схемы. 6. Задача (задание) 6 Определить использованные учителем на уроке методы и формы работы и их эффективность. Анализ педагогических ситуаций из сборников Омельяненко В.А. и др. «Задания и педагогические ситуации» с. 240 № 15, 16, с. 242 № 17. с. 248 № 2; Додон Л.Д. «Задания по педагогике» с. 78 № 55, с. 79 № 57, с. 80 № 58, 59 № 38. 6. Задача (задание) 6 Проанализировать требования ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы НОО, требования к структуре ООП НОО, требования к условиям реализации ООП НОО и определить требования и условия образовательной среды, необходимой для реализации стандартов второго поколения начального общего образования. Результаты оформить в таблице. Группы требований Требования ФГОС НОО Требования, условия образовательной среды 1. Требования к результатам освоения образовательной НОО основной программы 2. Требования к структуре ООП НОО 3. Требования к условиям реализации ООП НОО Задача (задание) 7 Разработать развернутый план классного часа (тему и класс выбрать самостоятельно). Задача (задание) 8 Разработать тематику родительских собраний для начальной школы. 3 Задачи творческого уровня Задача (задание) 1 В сборнике «Педагогический поиск»ю. – М.: Педагогика, 1991 (или другие) прочитать несколько очерков педагогов-мастеров (Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, И.П, Волков и др.) и проанализировать, как в их деятельности сочетаются педагогика как наука и педагогика как искусство. Задача (задание) 2 Инсценировать педагогическую ситуацию. Сюжет ситуации из сборника Омельяненко В.А. и др. «Задания и педагогические ситуации» с. 255 № 1. Каждому выбрать тему КТД и разработать конспект, соблюдая все этапы (по И.П.Иванову). Познакомиться с концепцией и программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Составить конспект - презентацию этих документов. Задача (задание) 4 Выбрать тему занятия по интересам и разработать конспект этого занятия. Задача (задание) 5 Каждому выбрать тему КТД и разработать конспект, соблюдая все этапы (по И.П.Иванову). Задача (задание) 6 Составить план своего профессионального роста. Критерии оценки: - оценка «отлично» выставляется студенту, если задание выполнено полностью, верно или с небольшими недочетами, устраненными студентом самостоятельно в процессе защиты; - оценка «хорошо» выставляется студенту, если задание выполнено полностью, верно, но имеются несущественные ошибки, студент затрудняется в обосновании использования на практике теоретических положений; - оценка «удовлетворительно» задание выполнено неполностью или допущены ошибки, студент не может связать теорию с практикой; - оценка «неудовлетворительно» задание выполнено неверно. - оценка «зачтено» выставляется студенту, если выполнение работы соответствует критериям удовлетворительной оценки; - оценка «не зачтено» задание выполнено неверно. ПФ-9, ПФ-10 Темы эссе, рефератов, докладов, сообщений Тема: Субъекты педагогического процесса Подготовить теоретические сообщения: Гендерные особенности организации педагогического процесса. Функции родителей в развитии и воспитании ребёнка. Стили поведения родителей в воспитании ребенка. Направления и формы взаимодействия семьи и школы. Взаимосвязь развития культуры и Человека. Педагогические парадигмы. Тема: Сущность процесса обучения, его психолого-педагогические основы, пути гуманизации Подготовить теоретические сообщения: - Закономерности и принципы обучения. - Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. - Гуманный педагогический процесс и педагогическое сотрудничество в системе Ш. А. Амонашвили. - Системно-деятельностный подход в обучении. - Компетентностный подход в обучении. - Виды обучения. - Особенности процесса обучения в условиях современности. … Тема: Конструирование содержания образования Подготовить презентацию по одному из вопросов: 1) Понятие содержания образования. Источники и факторы формирования содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования в современных условиях. 2) Принципы формирования содержания образования (гуманистичности, научности, последовательности, историзма, систематичности, связи с жизнью, соответствия возрастным возможностям и подготовленности школьников, доступности) и структура изложения содержания. 3) Современные документы, регламентирующие цели и содержания общего среднего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). 4) Цели образования на различных ступенях обучения. 5) Сущность понятий «учебный план», «учебный предмет», «учебная программа». 6) Универсальные учебные действия – ядро содержания образования. Тема: Методы и формы обучения младших школьников 3. Подготовить теоретические сообщения и презентации по следующим вопросам: - Интерактивные методы обучения. - Диалоговые методы обучения. - Проблемные методы обучения. - Игровые методы обучения. - Адаптивные методы обучения. - Эвристические методы обучения. - Многообразие технологий обучения. - Технология обучения (на выбор). - Нестандартные формы урока. Тема: Оценка и учет учебных достижений учащихся 1. Подготовить теоретические сообщения (презентации) по темам: - Безотметочное обучение: за и против. - Система оценки достижений учащихся по стандартам второго поколения. - Формирование самооценки учащимися учебных достижений. Тема: Воспитание как социокультурное явление и педагогический процесс 1. Приготовить сообщение на тему: «Принцип природосообразности в педагогике. Тема: Методы, приемы и средства организации воспитательного процесса Подготовить сообщения: 1. Принципы и методы гуманистического воспитания. 2. Методика подготовки и проведения этических бесед в начальных классах. 4. Составить развернутый план этической беседы. 5..Составить таблицу, в которой отразить решение трех педагогических задач с помощью разнообразных приемов. Тема: Воспитательная работа с коллективом детей Подготовить сообщения: а) Гуманистическое воспитание и коллектив. б) Теория развития коллектива Макаренко А.С. в) Коллективная творческая деятельность и ее роль в развитии личности и коллектива. г) Развитие идей о детских коллективах. Тема: Сотрудничество школы и семьи … Подготовить теоретические сообщения (презентации): - Тенденции современного семейного воспитания. - Задачи, содержание, методы современного семейного воспитания. - Роль авторитета родителей в воспитании детей. Тема: Образование 1. Подготовить теоретические сообщения по вопросам: - Вариативность индивидуально-личностных маршрутов. - Многообразие образовательных программ. (рассмотреть на конкретных примерах) - Новые подходы к организации управления образованием. - Педагогический мониторинг в управлении образованием. Критерии оценки: - оценка «отлично» выставляется студенту, если структура реферата соответствует требованиям: - верно оформлен титульный лист;- грамотно составлено оглавление; - во введении сформулирована суть исследуемой проблемы, обоснован выбор темы и ее актуальность, верно указаны цель и задачи реферата, дана характеристика используемой литературы. Основная часть состоит из 3-4 параграфов. Каждый параграф является логическим продолжением предыдущего и доказательно раскрывает отдельную проблему или одну из ее сторон. В основной части могут быть представлены таблицы, схемы, графики. В заключении подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации. Список литературы отражает проблему и оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ 2003 года оформления библиографии. Объем реферата 5-7 печатных страниц. В реферате обязательно должны быть ссылки на используемую литературу. Сообщение: тема раскрыта полно, лаконично, конкретно, соответствует современному развитию проблемы. - оценка «хорошо» реферат (сообщение) соответствует всем основным требованиям, но есть небольшие недочеты; - оценка «удовлетворительно» проблема раскрыта неполно, нарушена логика изложения, объем реферата превышает 10 страниц, неверно составлен список литературы; сообщение: проблема раскрыта неполно, изложение нелаконичное. - оценка «неудовлетворительно» реферат (сообщение) не соответствует требованиям, проблема не раскрыта. - оценка «зачтено» выставляется студенту, если реферат соответствует требованиям оценки «Удовлетворительно»; - оценка «не зачтено» соответствует требованиям оценки «неудовлетворительно» ПФ-3 Тестовые задания 1. Наиболее общие признаки сознательного усвоения знаний – это … а) степень самостоятельности б) степень настойчивости в) степень заинтересованности г) положительное отношение д) степень дисциплинированности е) умение облекать свои знания в правильную словесную оболочку 2. Преимущества метода беседы состоят в том, что она … а) активизирует учащихся б) раскрывает словами, теоретические аспекты содержания образования в) делает открытыми знания учащихся г) развивает память и речь д) изобилует яркими примерами 3. Критерии отбора содержания образования – это … а) целостность отражения в содержании образования элементов различных областей знания б) познавательный характер в) высокая научная и практическая значимость г) учет опыта педагога д) соответствие сложности содержания реальным возможностям учащихся 4. Достоинства частично-поисковых методов обучения – это … а) учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают б) знания даются в готовом виде в) учащиеся под руководством учителя создают и решают проблемную задачу г) не требует больших усилий 5. На диалоге основаны следующие методы обучения: а) рассказ б) беседа в) инструктаж г) дискуссия д) объяснение 6. Этапы проблемного обучения: а) создание учителем и осознание учащимися проблемной ситуации б) обдумывание проблемы и ее формулировка в) ……. г) организация проверки гипотезы д) ……. 7. Учебная деятельность осуществляется с опорой на ориентировочную основу действий а) сообщающее обучение б) развивающее обучение в) технология обучения г) теория поэтапного формирования действий д) проблемное обучение е) программированное обучение 8. Знания даются мелкими дозами и тут же проверяется степень усвоения а) сообщающее обучение б) развивающее обучение в) технология обучения г) теория поэтапного формирования действий д) проблемное обучение е) программированное обучение 9. Знания приобретаются в процессе решения проблемных ситуаций а) сообщающее обучение б) развивающее обучение в) технология обучения г) теория поэтапного формирования действий д) проблемное обучение е) программированное обучение 10. Процесс обучения опирается на диагностично поставленные цели и воспроизводимость обучающего цикла а) сообщающее обучение б) развивающее обучение в) технология обучения г) теория поэтапного формирования действий д) проблемное обучение е) программированное обучение 11. Обучение идет на высоком уровне трудности при ведущей роли теоретических знаний а) сообщающее обучение б) развивающее обучение в) технология обучения г) теория поэтапного формирования действий д) проблемное обучение е) программированное обучение 12. Знания даются в готовом виде. Их надо запомнить и воспроизвести а) сообщающее обучение б) развивающее обучение в) технология обучения г) теория поэтапного формирования действий д) проблемное обучение е) программированное обучение 13. Определить вид обучения, заполнить пропуски: При ….. обучении а) информирует о новых знаниях, объясняет б) ……… в) организует обобщение знаний г) …….. д) ……… 14. Определить вид обучения, заполнить пропуски: При ……обучении а) ………. б) организует размышления над проблемой и ее формулировкой в) ………. г) организует проверку гипотезы д) ………… 15. По характеру познавательной деятельности методы делятся: а) объяснительно-иллюстративные б) словесные в) репродуктивные г) наглядные д) проблемные е) частично-поисковые ж) исследовательские 16. Заполнить недостающие этапы формирования умственных действий учащихся: 1) создание мотивации учения; 2) …………….. 3) выполнение действий в материальном, материализованном виде; 4) …………….. 5) формирование действий во внешней речи (про себя); 6) …………….. 17. Дополнить таблицу и вписать сверху виды обучения, какие оно представляет. При …… обучении При ….. обучении 1. информирует о новых знаниях. 1. 2. 2. организует размыщление над проблемой и ее формулировкой. 3. организует обобщение новых знаний. 3. 4. 4. организует проверку гипотезы. 5. 5. 18. Против каждого утверждения поставить название вида или системы обучения, к которому это утверждение относится. Утверждение Система обучения 1. Учебная деятельность осуществляется с опорой на ориентировочную основу действий. 2. знания даются мелкими дозами и тут же проверяется степень усвоения. 3. Знания приобретаются 2. Развивающее обучение. в процессе решения проблемных ситуаций. 4. 1. Сообщающее обучение. Процесс обучения опирается на диагностично поставленные цели и воспроизводимость обучающего цикла. 5. Обучение идет на высоком уровне трудности при ведущей роли теоретических знаний. 6. Знания даются в готовом виде, их надо запомнить и воспроизвести. 3. Технология обучения. 4. Теория формирования действий. поэтапного умственных 5. Проблемное обучение. 6. Программированное обучение. Тема: Процесс обучения, его принципы. 1 . Становление ученика субъектом учебного процесса предполагает... а) готовность самостоятельно ставить цели деятельности б) готовность работать под руководством учителя в) готовность актуализировать необходимые для решения задачи и способы деятельности г) умение работать в группе и коллективе д) умение планировать свои действия, корректировать их осуществление 2. Элементы творчества учащихся в учебной деятельности проявляются в их умении... а) видеть проблему б) работать по образцу в) находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях г) четко выполнять сформулированную педагогом учебную задачу 3. Л.С.Выготский так охарактеризовал ... тип деятельности: «Человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений». 4. .. . считается деятельность, а) задачи, которые воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении; б) при которой существует взаимная зависимость при выполнении работы, требующая распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности. 5. Отбор и формирование принципов обучения зависит от... а) реальных условий обучения б) принятой дидактической концепции в) потребностей конкретного учебного заведения г) результатов научного анализа обучения д) характеристики чувственных закономерностей процесса обучения е) государственного заказа 6. Наиболее общие признаки сознательного усвоения знаний- это... а) степень самостоятельности б) степень настойчивости в) степень заинтересованности г) положительное отношение д) степень дисциплинированности е) умение облекать свои знания в правильную словесную оболочку 7 .Основной смысл образовательной функции - вооружение учащихся... а) системой научных знаний б) системой идей в) системой умений и навыков г) способами использования знаний, умений и навыков на практике д) способами самореализации 9.Научные знания включают... а) факты б) законы и закономерности в) загадки и предложения г) верования д) обобщенную картину мира 10.Развивающую функцию обучения обосновали в советской педагогике...: а) А.С.Макаренко б) И.Я.Лернер в) А.М.Матюшкин г) В.А.Сухомлинский д) Н.К.Крупская 11. ... - это стойкое проявление свойств какого-либо объекта в данной системе. 12. Целостный педагогический процесс нельзя свести к ... а) Единству процессов обучения и воспитания б) Внутреннему единству составляющих в) Единству процессов умственного, нравственного, эстетического, трудового, юридического и др. видов воспитания г) Гармоничному взаимодействию составляющих 13. Понятию «человек» соответствует определение: человек- это... а) Живое существо, обладающее своеобразием психологии и личности индивида, неповторимость которой проявляется в темпераменте и характере, в эмоциональной и интеллектуальной сферах, в его потребностях и способностях б) Субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию в) Целостный, неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами г) Живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, единством физического, природного, социального, наследственного и приобретенного 14. Понятию «индивид» соответствует определение... а) Своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента, характера, в эмоциональной, интеллектуальной сферах, потребностях и способностях человека б) Человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию в) Человек как целостный, неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами г) Живое существо, обладающее даром мышления, речи, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, единством физического, природного, социального, наследственного, приобретенного 15. ... - это форма, модель организации обучения, при которой а) учитель взаимодействует с одним учеником; б) отдельный учащийся взаимодействует только со средствами обучения. 16. Неверно, что важнейшими качествами деятельности ученика могут выступать... а) Самостоятельность б) Прилежность в) Исполнительность г) Познавательная активность д) Усидчивость ж) Оперативность з) Упорство 1 7. Неверно, что поисковая активность ребенка в развивающем обучении может стимулироваться посредством постановки ребенка перед вопросом.. а) Как это делается б) Как и почему это делается в) Зачем нужно это делать Тема: Содержание образования. 1. Критерии отбора содержания образования - это... а) Целостность отражения в содержании образования элементов различных областей знания б) Познавательный характер в) Высокая научная и практическая значимость г) Учет опыта педагога д) Соответствие сложности содержания реальным возможностям учащихся 2. Я.А.Коменский был сторонником такой теории содержания образования, как...а) Операциональная структуризация б) Функциональный материализм в) Дидактический утилитаризм г) Дидактический формализм д) Дидактический материализм (энциклопедизм) 3. ... - это основной элемент содержания образования, результат познания предметов и явлений действительности, законов развития природы и общества. 4. Объяснительная записка учебной программы содержит... а) Указание на ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета б) Задачи учебного предмета в) Время, отводимое на изучение дисциплины г) Недельную нагрузку д) Воспитательные возможности е) Тематический план 5. Правильный порядок элементов структуры учебной программы: а) Содержание образования (тематический план, содержание тем и т.п.) б) Методические указания, касающиеся, главным образом, оценки знаний, умений, навыков в) Объяснительная записка 6. Правильный порядок компонентов образования на уровне государственных документов (проектов): а) Федеральный компонент (инвариантен) б) Национально-региональный компонент (инвариантен) в) Школьный компонент (вариативен) г) Ученический компонент (вариативен) 7. Правильный порядок этапов разработки стандартов: а) Разработка научной и методологической базы б) Разработка стандартов в) Организация структуры диагностики и осуществления проверок выполнения требований стандарта 8. Содержание образования учебного заведения любого типа отражает деление образования на... а) Фундаментальное б) Реальное в) Технологическое г) Прикладное д) Практико-ориентированное 9. Лабораторно-практические занятия находятся на пересечении ... содержания образования а) Фундаментального и технологического разделов б) Теоретического практического разделов в) Федерального и национально-регионального компонентов 10. Разработка и внедрение вариативного содержания проводятся для ... а) Возрождения ориентации на индивидуальность ребенка б) Обеспечения обязательного минимума содержания образования в) Обеспечения единства образовательного пространства г) Формирования в обществе объективной потребности в создании личностно-ориентированных программ Тема: Формы обучения. 1. Типы учебных моделей - это модели... а) Позволяющие показать принцип действия объекта б) Многофункциональные в) Со случайным набором характеристик г) На которых изображено устройство или схема работы д) Воспроизводящие внешний вид изделия или предмета 2. Не являются разработчиками основ классно-урочной системы обучения. а) К.Д.Ушинский б) Н.И.Пирогов в) Ж.Ж.Руссо г) Я.А.Коменский д) Л.Н.Толстой е) В.А.Сухомлинский 3. Урок, который проводится по плану: 1) Организация начала урока; 2)Подготовка к усвоению материала: проверка ранее усвоенного при помощи специальных вопросов, заданий или опроса; 3)Постановка задачи урока; 4)Объяснение нового материала; 5)Вопросы, задания, упражнения и практические работы с целью анализа усвоения нового материала и закрепления; 6)Подведение итогов урока и задание на дом; - это урок по... а) Закреплению учебного материала б) Проверке и оценке знаний, умений и навыков в) Объяснению нового материала Тема: Инновационное образование. I. Альтернативные учебные заведения, которые являются вариантами образовательного учреждения «школа», - это... а) Гимназии б) Лицеи в) Музыкальные школы г) Колледжи д) Станции юных натуралистов 2. Учреждения дополнительного образования - это... а) Учреждения повышения квалификации б) Прогимназии в) Лицеи г) Центры профессиональной ориентации д) Юколы искусств 3. Частные образовательные учреждения и учреждения общественных и религиозных организаций относятся к группе ... учреждений. 4. Авторской педагогической системой можно назвать опыт педагогической работы ... а) А.С.Макаренко б) В.А.Сухомлинского в) Ж.Ж.Руссо г) Д.Б.Эльконина д) Л.Н.Толстого 5. Инновационные авторские школы, при всем многообразии, подразделяются на... а) Инструментальные б) Профильные в) Культурологические г) Общеобразовательные д) Инновационные 6. Нововведениями, возможными и допустимыми в сфере образования, являются изменения ... а) Общественного положения образования и уровня его финансирования б) Внутренней организации деятельности школы в) Сроков обучения г) Содержания образования, имеющие кардинальный характер д) Методов обучения 7. Критерии педагогических инноваций - это... а) Оригинальность б) Оптимальность в) Затратность г) Тиражируемость д) Возможность творческого применения в массовом опыте 8. Инновации являются результатом ... а) Исполнения поручения органов управления образованием б) Научного поиска в) Передового педагогического поиска отдельных учителей г) Непроизвольно полученным при развитии учреждения д) Передового педагогического поиска педагогических коллективов Тема: Теория воспитания ЗАДАНИЕ N 3 - выберите несколько вариантов ответа К средствам воспитания можно отнести … ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) отношения 2) произведения искусства 3) противоречия 4) деятельность 5) слово педагога ЗАДАНИЕ N 4 - выберите несколько вариантов ответа К основаниям семейного воспитания относятся … ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) социально-экономические 2) социально-политические 3) социально-демографические 4) социокультурные 5) социально-психологические ЗАДАНИЕ N 5 - выберите несколько вариантов ответа К основным компонентам воспитательной системы школы относятся … ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) план работы классного руководителя 3) освоенная социальная и природная среда 5) 2) педагогические идеи и цели 4) деятельность и общение педагогического и ученического коллективов тип школы (авторская, гимназия и т.д.) ЗАДАНИЕ N 6 - выберите несколько вариантов ответа Виды коллективов выделяют по таким основаниям, как … ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) длительность функционирования 2) содержание деятельности 3) условия функционирования 4) цели деятельности 5) сложность структуры и отношений ЗАДАНИЕ N 7 - выберите один вариант ответа Можно ли наказывать весь классный коллектив? ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) да 2) 3) нет 4) Затрудняюсь ответить ЗАДАНИЕ N 8 - дать определение понятия «педагогическая деятельность» ЗАДАНИЕ N 9 - педагогическая ситуация Несмотря на просьбу учительницы, не считавшей возможным принимать от детей, их родителей подарки, не делать к дню 8 Марта никаких подношений, все же по инициативе родителей к ней на дом была доставлена большая коробка конфет. Как следует поступить? ЗАДАНИЕ N 10 - выберите один вариант ответа Иногда педагоги ставят детям «неудовлетворительно» за поведение в «профилактических целях». Правильно ли это? ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) да 2) 3) Можно, но не часто 4) нет ЗАДАНИЕ N 11 - дать определение понятия «эстетическое воспитание» ЗАДАНИЕ N 12 - Дополните Слова «Педагогическая техника – это те умения, которые помогают учителю через то, что «видят и слышат» воспитанники, донести до них свои мысли и душу» принадлежат… ЗАДАНИЕ N 13 - педагогическая ситуация Среди учителей возник спор: одни утверждали, что молодой неопытный учитель должен подражать опытному; другие считали, что подражание будет мешать личному совершенствованию, так как мастерство приходит только в результате личного опыта. Чью точку зрения вы разделяете? Почему? Можете ли вы предложить собственное решение? ЗАДАНИЕ N 14 - дополните Закон параллельного действия разработал … ЗАДАНИЕ N 15 - установите соответствие Методы Основные приемы 1. Методы формирования сознания а) Требование, общественное мнение, постановка перспективы, поощрения 2) Методы организации деятельности б) Упражнения, приучения, игра, игровые ситуации 3) Методы стимулирования в) разъяснение, рассказ, беседа, пример, положительного поведения диспут ЗАДАНИЕ N 16 - выберите один вариант ответа Дайте определение понятия «развитие коллектива» ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) Процесс сплачивания хорошо организованного и подготовленного актива 2) 3) Процесс организации коллективной деятельности, формирование изменения отношений, процесс развития мотивов поведения. 4) ЗАДАНИЕ N 17 - выберите один вариант ответа Детский коллектив: ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: Процесс развития коллективных отношений детей и педагогических требований 1) Постоянная стабильная величина 2) 3) Зависимости объединения детей 4) Развивающиеся, функционирующие связи детей ЗАДАНИЕ N 18 установить правильную последовательность В трудовую деятельность детей-дошкольников вовлекают постепенно. Установите последовательность вовлечения детей в эту деятельность: ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) Коллективный труд 2) 3) дежурство 4) ЗАДАНИЕ N 19 поручения -дополните Физиологической основой режима является учение о … ЗАДАНИЕ N 20 - установите соответствие Группы задач Содержание 1) Задачи, направленные на развитие а) развитие эстетического сознания, эстетических чувств эстетического отзывчивости 2) Задачи, направленные эстетической деятельности на эстетического восприятия, сознания, эмоциональной освоение б) Умение вносить прекрасное в жизнь, использовать средства выразительности того или иного искусства 3) Задачи, направленные на развитие в) развитие творческого эстетических и художественных способностей сенсорно-моторное развитие ЗАДАНИЕ N 21 - выберите один вариант ответа Задачи, направленные на освоение эстетической деятельности: воображения, ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) Использовать средства выразительности, уметь вносить прекрасное в жизнь 2) 3) Развивать эстетическое сознание, эстетическое восприятие 4) ЗАДАНИЕ N 22 Развивать творческое воображение; сенсорно-моторное развитие -дополните Систему перспективных линий разработал ЗАДАНИЕ N 23 - установите соответствие Виды наказаний Характеристика 1. Словесные суждения а) перевод из класса в класс, из школы в школу; крайняя мера – исключение 2. Ограничение в правах б) испортил – почини; плохо сделал – переделай 3. Изменение отношения к детям в) Замечания, порицания, просьба встать изза стола, парты. Выговор в приказе директора 4. Форма естественных последствий г) Встать у доски д) Лишение удовольствия ЗАДАНИЕ N 24 - выберите один вариант ответа Программу изучения ученического коллектива и личности в коллективе разработал … ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) Я.Л. Коломинский 2) 3) Н.И. Болдырев 4) ЗАДАНИЕ N 25 В.А. Сухомлинский - выберите один вариант ответа Оценка результативности воспитательной работы определяется конкретными критериями. Отметьте наиболее правильно отражающий критерий этой оценки: ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) Систематическое и последовательное совершенствование личности ребенка 2) 3) Хорошо организованный коллектив 4) ЗАДАНИЕ N 26 Уровень воспитания детей - выберите один вариант ответа В младшей группе используются поручения: ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) Индивидуальные, кратковременные 2) 3) Коллективные, кратковременные 4) ЗАДАНИЕ N 27 Длительные, эпизодические -дополните На основе культурно-гигиенических навыков у детей формируются …. ЗАДАНИЕ N 28 - выберите один вариант ответа Эстетическое развитие – это: ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) Длительный процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношения к эстетической действительности 2) 3) Воспитание средствами искусства, направленное на развитие эстетического восприятия искусства 4) ЗАДАНИЕ N 29 Формирование эстетических суждений, чувств, восприятий - выберите один вариант ответа Задачи, направленные на развитие эстетических и художественных способностей: ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ: 1) Развитие творческого воображения, сенсорно-моторное развитие 2) Умение вносить прекрасное в жизнь 3) Развитие эстетического восприятия, эстетического сознания. 4) 10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций. 11. Образовательные технологии. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебные дискуссии, технологии кооперативного обучения, развития критического мышления, рефлексивные технологии). Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности в сфере образования. В рамках курса предусмотрены встречи с представителями государственных и общественных организаций, мастер-классы педагогов. 12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля). 12.1 Основная литература: 1. Гриценко, Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Л.И. Гриценко. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240с.- 8 экз. 2. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст] : учеб.пособие для вузов / В. И. Загвязинский. - 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 192 с.Загвязинский, В.И. Общая педагогика: Учеб. пособие / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. – М.: Выш. шк., 2008. – 391с. – 49 экз. 3. Загвязинский, В.И. Педагогика [Текст] : учебник для вузов / В. И. Загвязинский ; И.Н. Емельянова; под ред. В.И. Загвязинского. - М. : Академия, 2011. - 352 с. – 10 экз. 4. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания [Текст] : учеб.пособие для вузов / И. Н. Емельянова. - М. : Академия, 2008. - 256 с. – 5 экз. 5. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352с. – 5 экз. 6. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2008. – 430с. – 50 экз. 7. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009. – 540с. – 50 экз. 8. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н., Исаев И.Ф. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений – 9-е изд.,стер. / В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.Ф. Исаев. – М., Академия, , 2007. – 48 экз.. 9. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. – 3-е изд, испр. - – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240с. – 5 экз. 10. Коджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. - М. : Гардарики, 2009. - 528 с. – 10 экз. 11. 12.2 Дополнительная литература: 1. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики [Текст] : учебник для вузов / В. В. Анисимов ; О.Г. Грохальская, Н.Д. Никандров. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2007. - 575 с. – 21 экз. 2. Борытько, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Н.М. Борытько, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытько. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 320с. – 5 экз. 3. Булатова, О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / О.С. Булатова. _ М.: Издательский цент «Академия», 2006. – 256с. – 5 экз. 4. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания [Текст] : учеб.пособие для вузов / И. Н. Емельянова. - М. : Академия, 2008. - 256 с. – 5 экз. 5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152с. – метод. кабинет 6. Осмоловская, И.М. Словесные методы обучения [Текст] : учеб.пособие для вузов / И. М. Осмоловская. - М. : Академия, 2008. - 172 с. – 5 экз. 7. Осмоловская, И.М. Дидактика [Текст] : учеб.пособие для вузов по пед.спец. / И. М. Осмоловская. - М. : Академия, 2006. - 240 с. – 51 экз. 8. Осмоловская, И.М. Наглядные методы обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Осмоловская. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192с. – 5 экз. 9. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215с. – метод. кабинет 10. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст] : учеб. пособие для вузов / Т. С. Панина. - 4-е изд. - М. : Академия, 2008. - 176 с. - 9 экз.; 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 176 с. - 3 экз. 11. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст] : учеб.пособие для вузов / Т. С. Панина. - 4-е изд. - М. : Академия, 2008. - 176 с. – 10 экз. 12. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352с. – 5 экз. 13. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 120с. – метод. кабинет 14. Плотникова, Е.Б. Воспитывающее обучение [Текст] : учеб.пособие для вузов / Е. Б. Плотникова. - М. : Академия, 2010. - 176 с. – 5 экз. 15. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010. – 111. – метод. кабинет 16. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В, Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; под ред. Е.Г. Селяевой. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 192с. 17. Трайнев, В.А. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования: обобщение и практика / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. – 2-е изд. - М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К◦», 2008. – 294с. – 5 экз. 18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31.(Стандарты второго поколения). – метод. кабинет 19. 12.3 Интернет-ресурсы: № Наименование электроннобиблиотечной системы (ЭБС) Принадлежн ость Адрес сайта Наименование организациивладельца, реквизиты договора на использование подписка ТюмГУ II. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» сторонняя http://biblioclub.r u III. Электронно-библиотечная система Elibrary сторонняя http://elibrary.ru ООО "РУНЭБ". Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05 марта 2014 года до 05 марта 2015 года. IV. Универсальная справочно- сторонняя информационная полнотекстовая база данных “East View” ООО «ИВИС» http://dlib.eastvie w.com/ ООО "ИВИС". V. Электронная библиотека: Библиотека диссертаций сторонняя VI. Межвузовская электронная библиотека (МЭБ) корпоративн ая Договор № 64 - П от 03 апреля 2014 г. на период с 04 апреля 2014 года до 03 апреля 2015 года. http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1 ang=ru рабочее место, подписка в 2015 г.) http://icdlib.nspu. ru/ Совместный проект с ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» VII. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC 21) (Электронный каталог) библиографическая база данных сторонняя локальная сеть Научнопроизводственное объединение «ИНФОРМ-СИСТЕМА». Гос.контракт № 07034 от 20.09.2007 г., бессрочно 1. 13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости). Компьютер: Microsoft Office 2003/2007 Adobe Reader 9 Microsoft Power Point Adobe Photoshop C53 Windows Media Center ACD Sistems г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля). Средства обучения дисциплине «Педагогика школы» включают учебно-справочную литературу (рекомендованные учебники и учебные пособия, словари), учебные печатные аудио- и видео-материалы, Интернет-ресурсы. Технические средства обучения: мультимедийная установка, фолио-проектор, магнитофон, телевизор, аудио-видео плэер. Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП по педагогическому направлению и профилю подготовки «Начальное образование» 15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля). Рекомендации преподавателю: Наиболее эффективной организации учебных занятий по дисциплине «Педагогика школы» способствуют теоретические и практические занятия со студентами в виде традиционных и проблемных лекций, практических и семинарских занятий (обсуждение педагогических ситуаций, видеофрагментов, проведение деловых игр, мозговых штурмов, организация работы по микрогруппам), использование в образовательном процессе видеоматериалов школьных уроков и внеклассных мероприятий, их активное обсуждение, выполнение самостоятельных заданий, подготовка сообщений и рефератов. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяется индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом. Основными методами обучения являются минидискуссии, использование кейс-технологий, деловых и ролевых игр. Рекомендации студенту: Наиболее эффективному усвоению теоретических знаний, получению практических умений и навыков по дисциплине «Педагогика школы» способствуют различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной литературы, выполнение вопросов и заданий для самостоятельной работы, подготовка сообщений, рефератов, презентаций. Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения: 1. Скорректировано учебно - методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики начального и дошкольного образования «18»сентября 2014 г. Заведующий кафедрой__________ Подпись _____________________/ Е.И. Попова / Ф.И.О.
