Просмотреть - речицкий районный лицей

Учреждение образования «Речицкий государственный районный лицей»
Организация работы по повторению и ликвидации пробелов в
знаниях учащихся
Выполнила:
учитель истории
Линец Т.А.
г.Речица, 2009г.
Повторение - важное звено учебного процесса, во многом
определяющее его результативность. В систему психолого-дидактических
закономерностей входят три закономерности, касающиеся вопроса
повторения:
- (закономерность Эббингауса.) забывание более интенсивно протекает
сразу после изучения материала (в первые часы, минуты и даже секунды), а
затем оно замедляется.
Желательно, в ходе изучения нового материала, выполнив несколько
тренировочных упражнений, закрепление прервать, переключив внимание
учащихся на другой вопрос. Уместным будет рассмотреть элемент
повторения, а затем снова вернуться к закреплению изученного. Таким
образом, появляется возможность повторить материал сразу вслед за
моментом самого интенсивного забывания, так как материал наиболее
интенсивно забывается даже в первые минуты после его изучения. Но он тут
же восстанавливается в памяти учащихся на протяжении последующей части
закрепления. А далее опять-таки, по закономерности Эббингауса, темп
забывания замедляется.
- повторение путем разнообразной деятельности, сводящейся хотя бы к
некоторой реконструкции материала, эффективнее, чем повторение в
неизменном виде.
Повторению подлежат не только определения и даты, но и общие
приемы решения проблемных задач. Повторение протекает успешнее, если
оно проводится с постоянным нарастанием сложности заданий. Благодаря
разнообразию заданий повторяемый материал рассматривается с разных
сторон, выявляются дополнительные его связи с другими разделами курса,
что способствует более полной и глубокой систематизации знаний учащихся.
- рассредоточенное во времени повторение эффективнее, чем
концентрированное;
Следовательно, повторение не должно носить эпизодический характер.
Вопрос повторения должен рассматриваться с разных сторон на протяжении
нескольких уроков, занимая незначительную часть времени урока.
Одна из проблем любого учителя - как качественно и эффективно
повторять пройденный материал. Хочу поделиться некоторым опытом своей
работы.
В основу метода непрерывного повторения заложены следующие
аспекты:
- повторение в ходе изучения нового материала;
В Однотипную систему упражнений по новой теме с первого момента ее
изучения включаются задания из предшествующих разделов с целью усилить
внимание и активность мыслительной деятельности учащихся, устраняя тем
самым отрицательное влияние однотипности упражнений. Одновременно с
изучением нового материала осуществляется систематическое, непрерывное
повторение изученного материала, устранение пробелов у учащихся.
Повторение
с
целью
устранения
пробелов
в
знаниях
учащихся.Известно, что историю надо изучать последовательно. Не усвоив
предыдущей темы, невозможно понять следующую. Но учитель не может
игнорировать программу: вынужден переходить к новой теме до того, как
весь класс усвоит старую. Возникает возможность появления пробела в
знаниях учащихся. Попытаться ликвидировать пробел имеет смысл при
повторении. С течением времени историческое мышление учеников
постепенно развивается.
Сочетание прохождения нового с повторением ранее изученного задача непростая. Приходится думать не только об эффективности такой
работы, но и о том, чтобы не было перегрузки учащихся. Учитель должен
четко представлять, что, когда и как он будет повторять с наименьшей
затратой сил ученика и с наибольшей пользой для него, выделяя при этом из
материала самое существенное
Планирование повторения должно быть индивидуальной творческой
работой учителя. Необходимо ясно понимать, почему именно этот материал
следует использовать для повторения.
Все изложенные аспекты необходимости повторения учитель должен
отразить в планировании. При планировании прослеживается цикличность
повторения, контроль уровня знаний по определенной теме, коррекция
знаний и целенаправленность индивидуальной работы с учащимися.
Грубой ошибкой многих учителей является стремление «быстрее
пройти» весь учебный материал, а затем повторить пройденное, организуя в
конце учебного года уроки заключительного, итогового повторения, в
содержание которых зачастую входит учебный материал «от сих до сих».
Ученикам скучно повторять те же параграфы в том же порядке, только
теперь более крупными дозами. Уроки подобного повторения иногда
приносят больше вреда, чем пользы: вырабатывают формализм в усвоении
материала; ведут к перегрузке учащихся; служат скорее механическому
натаскиванию, чем приведению полученных знаний и умений в стройную
логическую систему. Повторение проходит эффективно лишь в том случае,
если учитель добился от учащихся сознательного отношения к нему и
постоянно заботится о воспитании у них навыков умственного труда.
Для обобщающего повторения в конце учебного года должен быть
отобран самый важный материал с точки зрения общеобразовательной
ценности или с точки зрения широты его связей с другими вопросами
смежных дисциплин.
Наиболее целесообразным является распределение повторяемых
вопросов по содержательно-методическим линиям курса, порядок
следования которых позволяет эффективно реализовать связи между темами.
Задачей итогового повторения является обобщение и систематизация
знаний, ликвидация возможных пробелов, устранение нежелательных
отклонений и изменений в знаниях учащихся. При этом нельзя сводить
повторение лишь к припоминанию фактов, изученных в данном классе,
главное - связать все имеющиеся у учащихся знания в систему, помочь им
выйти на новый, более серьезный уровень понимания.
При планировании уроков повторения необходимо учитывать состав,
степень подготовленности и уровень развития учащихся конкретного класса.
Так как учебный процесс ориентирован на усвоение учащимися, прежде
всего, основного материала, то при проведении итогового повторения
качество усвоения этого материала проверяется в обязательном порядке.
Теоретический материал можно повторить в процессе выполнения
соответствующих заданий или фронтально в начале урока.
Организация целенаправленного
систематического повторения
материала в начале учебного года, в его течении и специального повторения
по окончании, позволяет привести в систему знания учащихся, делает их
более прочными и осознанными. Повторение должно быть обязательным
элементом педагогического процесса.
В наши дни, когда во всех областях решаются сложные задачи
всемирного повышения качества работы, возрастает ответственность за
уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. Ликвидация
пробелов в знаниях -важнейшая задача педагога.
Можно ли так организовать обучение учащихся, чтобы у них не было
пробелов в знаниях? Можно ли так строить и проводить процесс обучения по
любому учебному предмету, чтобы по этому предмету не было
неуспевающих учащихся? Конечно, для этого надо строить и проводить
учебный процесс, процесс воспитания и обучения учащихся принципиально
иначе, чем обычно. Технологический аспект подобного развития
образовательной деятельности основывается на личностно ориентированном
подходе, который реализуется через совершенствование партнерских
отношений всех субъектов образовательного процесса. Такой подход к
организации образования определяет средства их достижения, методы и
приемы работы учителей, организацию учебно-воспитательного процесса с
учащимися испытывающими трудности в обучении.
Исследование состава неуспеваемости и обоснование средств ее
предупреждения требуют использования двух терминов: «неуспеваемость» и
«отставание». Обобщая имеющиеся в литературе и опыте данные, можно
дать следующее предварительное определение этих понятий. Под
неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся
требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какоголибо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков,
посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти,
полугодия, года. Отставание — это невыполнение требований (или одного из
них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того
отрезка учебного процесса, который служит временной рампой для
определения успеваемости.
Успеваемость учащихся официально определяется как степень усвоения
знаний, овладения умениями и навыками, установленных учебной
программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и
прочности. Для установления успеваемости имеется определенная
нормативная шкала. Тогда неуспеваемость – это такая степень усвоения
знаний, умений и навыков, которая ниже некоторой нормы.
Первый этап – пробелы в знаниях, умениях и навыках. В зависимости от
размеров (количества) пробелов их можно разделить на три группы и в
каждой группе предлагается система работы по ликвидации пробелов.
Проблемы по одной теме:
• индивидуальные домашние задания;
• консультации одноклассников и учителей;
• работа по карточкам коррекции знаний.
Проблемы по одному разделу:
• индивидуальные домашние задания;
• консультации одноклассников и учителей;
• работа по карточкам коррекции знаний;
• составление индивидуальной программы для изучения данного раздела в
ускоренном режиме.
Проблемы по нескольким разделам:
• индивидуальные домашние задания;
• консультации одноклассников и учителей;
• работа по карточкам коррекции знаний;
• составление индивидуальной программы для изучения данных разделов в
ускоренном режиме;
• собеседование с родителями и использование обучающих компьютерных
программ.
Для выявления пробелов учителем проводятся опросы, самостоятельные и
контрольные работы, из чего им делается анализ допущенных ошибок,
выясняются причины полученных результатов и планируется работа по
ликвидации пробелов. Виды работ:
1)Индивидуальная и коллективная работа над ошибками.
2)Работа по карточкам коррекции знаний.
3) Работа по типу «Учимся на чужих ошибках».
Второй этап – отставание. Основная задача учителя – своевременно выявить
отстающих учащихся. Признаки отставания – начало неуспеваемости
учащихся. Отставание ученика в усвоении данного учебного предмета можно
обнаружить по следующим признакам:
1) Ученик не может сказать, в чем трудность выполнения задания, не может
наметить план его выполнения. Ученик не может ответить на вопросы по
тексту, указать, что нового он узнал. Эти признаки могут быть обнаружены
при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.
2) Ученик не задает вопросы по существу изучаемого и не читает
дополнительных к учебнику источников, которые рекомендовал учитель.
3) Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск
решения проблемы, задачи, когда требуется напряжение мысли, преодоление
трудностей.
4) Ученик не реагирует эмоционально на успехи и неудачи, не может дать
оценки своей работы, не контролирует себя.
5) Ученик не может объяснить цель выполненного им упражнения, не может
сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила,
пропускает отдельные действия, путает порядок, не может проверить
полученный результат.
6) Ученик не может воспроизвести определения понятий, не понимает
прочитанный тест или излагает понятие по заученному тексту, а не своими
словами.
В данном случае указаны те признаки, которые сигнализируют о том, на
какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в ходе
обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость.
При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для
суждения, как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он
наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы,
иногда помогает.
Третий этап – неуспеваемость. Основные признаки неуспеваемости
учащихся:
1) Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного
предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные
изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые
практические действия.
2) Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности,
снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное
время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.
Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не
позволяющих ученику проявлять самостоятельность, настойчивость,
организованность и другие качества, необходимые для успешного ученика.
По отношению к школьнику, причины неуспеваемости можно разделить на
два вида: внутренние и внешние. Оптимальная система мер по оказанию
помощи неуспевающему школьнику:
1)помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения
и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов,
алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных
ошибок и пр.);
2) дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
3) стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций
успеха, побуждение к активному труду и др.);
4) контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика,
проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной
деятельности и др.);
5) различные формы взаимопомощи;
6) дополнительные занятия с учеником. Оказание помощи неуспевающему
ученику на уроке.
Меры предупреждения неуспеваемости ученика:
1)всестороннее повышение эффективности каждого урока;
2)формирование познавательного интереса к учению и положительных
мотивов.
3) индивидуальный подход к учащемуся.
4) специальная система домашних заданий.
5) усиление работы с родителями.
6) привлечение ученического актива к борьбе по повышению
ответственности ученика за учение.
Помощь учащимся, имеющих пробелы в знаниях
Этапы урока
В процессе контроля
Виды помощи
1. Создание атмосферы доброжелательности.
2. Снижение темпа опроса.
3. Предложение примерного плана ответа.
4. Разрешение использовать наглядные пособия.
5. Стимулировать оценкой похвалой.
При изложении нового материала 1. Применение мер поддержания интереса.
2. Более частое обращение к неуспевающим.
3. Привлечение неуспевающих в качестве
помощников.
Самостоятельная работа на уроке 1. Разбивка заданий на дозы.
2. Ссылка на аналогичное задание, выполненное
ранее.
3. Напоминание приема и способа решения.
4. Ссылка на правила и свойства.
5. Более тщательный контроль с указанием на
ошибки.
При организации самостоятельной 1. Выбор наиболее рациональных упражнений, а
работы
не механическое увеличение их числа.
2. Более подробное объяснение
последовательности выполнения задания.
3. Предупреждение о возможных затруднениях,
использование карточек-консультантов,
карточек с направляющим планом действий.