Развитие познавательно-речевое интереса с помощью мнемотехники у детей старшего

Малашковец Виктория Леонидовна
воспитатель первой квалификационной категории
Стаж работы -20 лет
Развитие познавательно-речевое интереса с помощью мнемотехники у детей старшего
дошкольного возраста для успешной социализации в обществе.
«Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования» выдвигают в качестве основной цели педагогической работы
– развитие каждого ребенка.
Познавательно-речевое направление может рассматриваться как основа для полноценного
развития личности каждого ребёнка. Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды
детской деятельности. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, на занятиях, при
планировании и обсуждении рисунка, наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т.д.
зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и положение в
детском сообществе.
Предметно-развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка,
функционального моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная
среда это единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности
ребенка.
Важнейшими задачами познавательно-речевого развития являются:
1. Развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными
процессами и способностями).
2. Формирование целостной картины мира в процессе решения задач по осмыслению своего опыта.
3. Сенсорное развитие.
4. Формирования способности к активной умственной деятельности.
5.Развитие связной речи
Наша задача приготовить ребёнка к социуму, то есть необходимо научить детей связно,
последовательно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни,
на основе этого развивать память и внимание.
Познавательная деятельность - это активная деятельность по приобретению и использованию
знаний.
Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией
как субъекта этой деятельности, заключающейся:
- в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи;
- намечать план действий;
- отбирать способы решения поставленной задачи
- добиваться результата и анализировать его.
В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребенка, т.е.
развитие его познавательной сферы (познавательных процессов) - наглядного и логического
мышления, произвольных внимания восприятия, памяти, творческого воображения. Учитывая, что в
данное время дети перенасыщены информацией, я решила оптимизировать процесс обучения, чтобы
для детей он стал интересным, занимательным, развивающим. Для достижения такого эффекта я
решила использовать нетрадиционные формы работы с детьми для развития познавательного
интереса, а именно, метод мнемотехники.
Увеличить объём памяти у детей и облегчить запоминание путём образования дополнительных
ассоциаций помогает приём мнемотехники.
Мнемотехника – это совокупность приемов, обеспечивающих успешное запоминание,
сохранение, воспроизведение информации и развитие речи, при которых включаются не только
слуховые, но и зрительные анализаторы. Один из таких факторов - наглядность. Рассматривание
предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с
ними действия.
Взяв в основу мнение великих педагогов (Л.С.Выгодский), увидев эффективность
наглядного материала, пользуясь готовыми схемами, но изменяя и совершенствуя их по-своему, в
течение двух лет я использую в работе по познавательно-речевому развитию приёмы мнемотехники.
Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц по
развитию познавательного интереса позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать
зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Особенность методики – применение не
изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и
запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу. Главное – условнонаглядная схема должна быть изображена так, чтобы
нарисованное было понятно детям.
Мнемотехника многофункциональна. На основе
мнемотаблиц я создаю разнообразные дидактические игры,
которые способствуют благоприятному вливанию ребёнка в
социум. Параллельно с этой работой использую создание
проблемных ситуаций по лексическим темам по ознакомлению
детей с правилами безопасности, речевые игры и упражнения:
«Четвёртый лишний», «Придумай загадку», «Найди и опиши»,
«Что - за чем», «Какой, какая, какие?», «Занимательные символы»
, « Посели «жильцов» другие логические игры, которые помогают детям научиться
классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое
мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.
Считаю, что применять модельные схемы можно во всех образовательных областях.
Например, в рамках лексической темы «Продукты питания и посуда» я использовала
мнемотаблицу по завариванию чая. Эта модель позволяет узнать процесс заваривания ароматного,
душистого чая и какие предметы посуды нужно приготовить. Дети узнали, что для этого процесса
необходимо приготовить. На мнемотаблице показан весь алгоритм заваривания чая. Ребята не только
приобрели опыт наблюдая за действиями взрослого, но и применили этот опыт при развитии
сюжетно-ролевой игры «Чаепитие».
Мнемотехника помогает развивать:
 ассоциативное мышление
 зрительную и слуховую память
 зрительное и слуховое внимание
 воображение
Мнемотаблица - это схема, в которую заложена
определенная информация.
Таким образом, у ребенка, владеющего внешними формами
замещения и наглядного моделирования, возникает возможность
применения наглядной модели в уме, выделения в рассказах самого
существенного, предвидения результата собственных действий,
преобразования имеющейся системы в новую.
Приступая к внедрению метода моделирования в практику своей работы, я выработала
следующие ориентиры ее результативности.
Цель работы:
Повысить уровень умственного развития детей и познавательного интереса у детей старшего
дошкольного возраста.
Задачи:
Познавательная:
1. Помочь детям в упорядочивании и систематизации познавательной информации об
окружающем.
Развивающие:
1. Увеличить объем памяти детей через усвоение ими способов запоминания (кодирования)
информации.
2. Развить аналитическую (выделение существенных признаков и атрибутов предметов и
явлений, отгадывание загадок) и символическую (кодирование и декодирование информации с
помощью базисных знаков) функции мышления, понятийное мышление, внимание, воображение.
3. Совершенствовать монологическую речь: умение связно, последовательно излагать содержание
усвоенной информации, составлять логические высказывания, доказывать правильность своего
ответа.
Воспитательные:
1. Вызывать удовлетворение от результатов умственной работы.
2. Учить детей сотрудничать друг с другом, слушать и слышать
ответы товарищей, дополнять их, помогать в случае
необходимости.
Предполагаемый результат.
Ребенок владеет высоким уровнем запоминания,
познавательной и речевой активности в познавательно развитии.
Умеет анализировать, сравнивать, обобщать, выделять существенные признаки предмета.
Развиты коммуникативные качества, умеет общаться со сверстниками и взрослыми.
Успешная адаптация в школе.
Самостоятельно кодирует и декодирует информацию о предмете, окружающей
действительности с помощью мнемотаблиц. Составляет небольшие рассказы-загадки по пройденной
теме (космос, животные, растения, тело человека, и т.д.).
Умеет рассказывать по теме, обосновывать правильность или ошибочность своих высказываний.
Совместно с родителями выполняет творческие задания по предложенной теме.
Теоретические и практические наработки вышеуказанных авторов позволили мне выработать
следующую последовательность обучения дошкольников приемам мнемотехники.
I этап
Цель: научить ребенка читать модель (мнемотаблицу).
1. Сообщение информации по теме в форме познавательного рассказа,
беседы.
2. Рассматривание готовой мнемотаблицы, составленной по содержанию
информации. Расшифровка символов, декодирование информации.
3. Пересказ информации детьми с опорой на мнемотаблицу с помощью и
без помощи воспитателя.
4. Графические зарисовки мнемотаблицы по желанию детей
5.Выполнять трудовые действия по алгоритму
6.Понять состав числа.
7. Ориентироваться в пространстве
Дети не только могут пересказать по модели небольшой рассказ, но и выполнить какое то
последовательное действие. Например, сервировка стола, мытьё игрушек и так далее
II этап
Цель: познакомить с общими моделями кодирования информации о предметах, объектах и явлениях.
1. Сообщение темы.
2. Рассматривание общей схемы кодирования.
Материалом для общей схемы является любое обобщающее понятие (игрушки, животные,
растения, времена года, строение тела человека, профессии, птицы, и т.п.)
3. Составление модели информации о конкретном представителе группы с опорой на общую схему
(машина, медведь, и т.д). Вместе с ребятами, мы схематично обозначили такие понятия, как цвет,
форма, величина, материал, действие и другие понятия.
Например, при изучении лексической темы «Зимующие птицы» составили такую
мнемотаблицу
1. Цвет. (Какого цвета оперенье птицы?)
2. Части. (Назови части ее тела)
3. Дупло. (Где она обитает?)
4. Ягоды, семена. (Чем птица питается?)
5. Птенец. (Назови ее птенца)
6. Человек, кормушка. (Как люди помогают птицам зимой?)
На этом этапе дети легче смогли составить описательный рассказ, а затем применить знания
при загадывании загадок. Ребятам легче запомнить стихотворение, считалку или пальчиковую
гимнастику.
Сначала моделирование осуществляется под руководством взрослого с использованием
подводящих вопросов: Что обозначает этот знак на общей модели? Что в связи с этим можно
рассказать о нашем объекте? Как мы это изобразим в нашей модели?
4. Отгадывание загадок - мнемотаблиц с опорой на общие схемы (О ком или о чем идет речь?)
III этап
Цель: научить самостоятельному кодированию полученной информации.
1. Совместное кодирование информации. Обсуждение вариантов знаков, отображающих то или иное
свойство кодируемого объекта.
2. Самостоятельное придумывание детьми
мнемотаблиц по пройденному материалу.
Например, составление модели приготовления
молочной каши.
Что нам для этого нужно?
1.Нужна кастрюля. Дети рисуют кастрюлю.
Что нужно в нее поместить?
2. Молоко, крупу. (Называют, рисуют)
3. Что нужно добавить, чтобы каша была вкусной?
Сахар, соль (Называют, рисуют)
4. Каша сварилась, что теперь нам понадобится?
Тарелка, ложка.
И здесь ребята говорят, что это ещё не схема. Нужно нарисовать стрелочки.
5. Необходимо накрыть на стол.
Схема завершена. Таким образом дети запоминают алгоритм приготовления любого простого блюда.
IV этап
Цель: отработать навыки кодирования в разных видах деятельности.
При работе по формированию элементарных математических представлений, тоже активно
пользуемся мнемотаблицами, решая арифметические задачи. Ребята понимают, куда нужно написать
тот или иной математический знак.
А когда дети используют символы звуков, они могут составлять звуковые дорожки и читать их.
Моделирование включается в основную часть познавательной деятельности как средство
активизации всех детей и в заключительную как средство воспроизведения полученных знаний. В
совместной деятельности дети загадывают друг другу
загадки по пройденной теме, «читают» мини-доклады,
выполненные совместно с родителями, с опорой на
модель.
Работать с мнемотаблицами я начала со
средней группы. Но уже в младшем возрасте использовала
простейшие схемы одевания, формирования культурногигиенических навыков, экологических представлений и т.
д. Опираясь на опыт других педагогов, разработала
алгоритмы трудовых действий, правила поведения в
группе и на улице, дорожки для составления загадок о
посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных. Данные схемы помогают детям
самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета; установить
последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей. Для
детей старшего дошкольного возраста я использую цветные и одноцветные мнемотаблицы. Я
усложняю или заменяю другой заставкой - изобразить персонаж в графическом виде. Для детей
старшего возраста больше использую схемы в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость
символических изображений.
Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и
одновременно решает задачи, направленные на:
- развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления и речи;
- перекодирование информации, т.е. преобразования из абстрактных символов в образы;
- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.
Мнемотаблицы использую:
 В художественном творчестве;
 При формировании элементарных математических представлений;
 В наблюдениях за комнатными растениями;
 В познавательно-экспериментальной деятельности;
 для обогащения словарного запаса;
 при обучении составлению рассказов;
 при пересказах художественной литературы;
 при отгадывании и загадывании загадок;
 при заучивании стихов.
Модельные схемы использую по развитию познавательных интересов.
Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические
игры. Например: «Считай и называй», «Сложи картинку», «Чего не стало», «Состав числа»,
«Назови «адрес» предмета», «Четвёртый лишний», «Сервировка стола» и другие.
Результаты проведенной работы показали, что применение мнемотаблиц оказало влияние на:
- повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть
и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или
явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать
различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности,
осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);
- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление
умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы,
следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);
- личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с
другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать ее с другими и т. д.);
Результаты развития детей, за 2012-2013 учебный год на начало учебного года 2012-2013
100
высокий
50
средний
0
псих.пр окр мир
разв
речи
низкий
ФЭМП
100
50
Конец года2012-2013
0
выс.
средний
низкий
Результаты психолого-педагогического обследования детей группы свидетельствуют
о
необходимости продолжать работу в данном направлении.
Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем-моделей удаётся достичь следующих
результатов:
 у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;
 появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
 появляется интерес к заучиванию стихов, считалок и потешек;
 словарный запас выходит на более высокий уровень;
 дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
Приоритетом моей работы является развитие связной речи для социализации ребёнка в
обществе, и использование мнемотаблиц является важным компонентом в развитии
коммуникативных способностей и благоприятному вливанию ребёнка в социальную среду.
Считаю, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод
мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным
показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.
Список литературы
Ткаченко Т. А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов.
Приложение к пособиям «Учим говорить правильно» - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 16с.
(Практическая логопедия.)
Белоусова Л. Веселые встречи. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2003
Большева Т. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники.
СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2001.
Система запоминания Джорджа. Учебник по мнемотехники. http://mnemonikon.ru
Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное
воспитание.1990. N10. С.16-21.
Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. N2. С.59-62.
Оельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008.
N4. С.102 -115
Л.С. Выгодский Мышление и речь. 5-е издание, исправленное. Издательство «Лабиринт», М. 1999
С. 352
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение: Книга для воспитателей детского сада. М.:
Мозаика-Синтез, 1999
Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники.
СПб.,2005.
Т.Б. Полянская Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. СПБ.: ООО «Издательство «Детство Пресс»,
2010. С. 64.
Приложение
Использование мнемотаблиц в некоторых образовательных областях
Составление описательного рассказа по лексической теме «Фрукты»
Мандарин
Мандарин - это фрукт. Он растёт на юге на дереве. Он оранжевый,
как морковка, тыква и облепиха. Мандарин круглый, как бусинка, клубок.
Он маленький, твёрдый, как карандаш, как мяч. А дольки мягкие, как
воздушный шарик, как котик. У мандарина тонкая и пупырчатая
кожура. Мандарин делится на дольки. В дольках бывают маленькие косточки.
На вкус мандарин сочный, ароматный. сладкий, как конфета барбарис,
как Фанта. Из мандарина можно приготовить мандариновый сок.
Я люблю мандарины.
СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА РАССКАЗА НА ТЕМУ
«ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»
1. Цвет. (Какого цвета оперенье птицы?)
2. Части. (Назови части ее тела.)
3. Дупло. (Где она обитает?)
4. Ягоды, семена. (Чем птица питается?)
5. Птенец. (Назови ее птенца.)
6. Человек, кормушка. (Как люди помогают птицам зимой?)
Заучивание стихов:
Стихотворение «Чайник»
Я чайник на столе начальник
Вот моя ручка – ручка закорючка
Вот мой носик- носик вопросик
Вот мои подружки чашки и кружки
Когда я закипаю -шуметь начинаю Ш-Ш-Ш.
А кому поклон дарю – того чаем напою.
ш-ш-ш
Познание
Зачеркнуть то, чего
летом
не бывает
Что нельзя делать в лесу?
Считалка «Мы делили апельсин»
Мы делили апельсин,
Много нас, а он один.
Эта долька - для ежа,
Эта долька - для стрижа,
Эта долька - для утят,
Эта долька - для котят,
Эта долька - для бобра,
А для волка - кожура.
Он сердит на нас - беда!!!
Разбегайтесь кто- куда!
БЕДА
Загадывание загадок на тему «Овощи и Фрукты»
1.О чём загадаю загадку?
2.Какого цвета?
3.Какой формы?
4.Где растёт?
5. Какой на вкус?
6. Что внутри?
7. Что можно приготовить
8. Мне нравится потому что….
Мнемотаблица рисования котёнка
Зашифрованное слово
Правила бережного обращения с книгой
Укр.
Нар. сказка «Колосок»