"Мнемотехника:скорая помощь для памяти" ученика 4 "Б"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОДИНЦОВСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА №2
143006, Московская область, г. Одинцово, ул. Солнечная, д. 18
тел. +7 (495) 593-41-27
КОНКУРСНАЯ РАБОТА
СКОРАЯ МНЕМОПОМОЩЬ
как работа памяти зависит от подбора приемов мнемотехники
и учета типа восприятия человека
ИССЛЕДОВАНИЕ
Выполнил:
Угрюмов Михаил Андреевич, 4 Б класс
Московская область, г. Одинцово,
ул. Комсомольская, д. 18, кв. 206
Руководитель:
Винокурова Ксения Владимировна,
учитель начальных классов
Одинцовской начальной школы №2
Одинцово 2014
1. Введение
1.1. Объект, предмет, цели
1.2. Актуальность
1.3. Сходство мнемотехники и медицины – мое ноу-хау
3
3
2. Основная часть: теория
2.1. Мнемотехника
2.1.1. Определение
2.1.2. Приемы
2.1.3. Прием «обнуления» - мое ноу-хау
2.2. Восприятие
2.2.1. Определение и типы
2.2.2. Квамиксы – мое ноу-хау
3
4
6
7
8
3. Основная часть: практика
3.1. Гипотеза
3.2. Доказательства
3.2.1. группа для исследования
3.2.2. первый этап исследования
3.2.3. второй этап исследования
4. Заключение
9
9
9
10
11
5. Приложение
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
Тест «Типы восприятия»
Таблица 1 «Типы восприятия»
Таблица 2 «Типы восприятия и пол»
Таблица 3 «Запоминание парами и списком»
6. Список литературы
12
14
14
15
16
2
1. Введение
1.1. Объект, предмет, цель
Объект исследования (что я изучаю) – память учеников моего класса.
Предмет исследования (при помощи чего я изучаю) – мнемотехника.
Цель исследования (зачем я изучаю) - разработать рекомендации для
повышения эффективной запоминания в классе.
1.2.
Актуальность
В современном мире человеку приходится сталкиваться с огромным
потоком информации. Быстро находить, правильно сортировать информацию,
запоминать нужную и «выбрасывать» ненужную с помощью приемов
мнемотехники важно для эффективной работы. А эффективная работа дает
человеку дополнительные возможности: дошколенку – уверенность в себе,
школьнику и студенту – хорошие оценки и перспективы, взрослому – высокий
доход и уровень жизни.
1.3.
Мое ноу-хау: сходство мнемотехники и медицины
Выполняя данную исследовательскую работу, я обнаружил, что
мнемотехника сродни скорой медицинской помощи - чем раньше поспеет и
чем регулярней будет оказываться такая помощь, тем лучше мы запоминаем
информацию и тем "свежее" наши мозги. Именно поэтому я назвал свою
работу "Скорая мнемопомощь". Ввиду отсутствия в известной мне литературе
подобных аналогий и терминов, смею считать эту концепцию и этот термин
своим ноу-хау.
2. Теоретическая часть
2.1. Мнемотехника
2.1.1. Определение
Слова "мнемотехника" и "мнемоника" обозначают одно и тоже. Они
происходят от греческого "mnemonikon" - искусство запоминания. Считается,
что это слово придумал мыслитель Пифагор в 6 веке до н.э. в честь
древнегреческой богини памяти Мнемозины.
Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются 86-82
годами до н.э. и принадлежат перу Цицерона.
Многие
известные
исторические
личности
пользовались
мнемотехническими приемами - древнегреческий ученый Аристотель,
командующий французской армии Наполеон Бонапарт, английский поэт
Уильям Шекспир, русский художник Иван Айвазовский и другие.
Древнеримский полководец Юлий Цезарь, например, знал по имени и в лицо
каждого солдата из своей тридцатитысячной армии.
3
Современные словари дают следующее определение мнемотехники - это
совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и
увеличивающих объем памяти.
Книжный персонаж Шерлок Холмс любил говаривать: "Самый
совершенный в мире мозг ржавеет без дела". Так вот, мнемотехника не даст
мозгу заржаветь!
2.1.2. Приемы
Существуют сотни, даже тысячи мнемотехнических приемов для разных
целей и ситуаций. Охватить их все в одной работе просто невозможно.
Поэтому приведу лишь несколько мнемотехнических приемов, чтобы
показать, как работает вся эта "машина запоминания".
Прием №1: Рифма
Люди давно заметили, что стихи легко запоминаются. Если нужно чтото точно запомнить – зарифмуйте слова.
Мой пример к приему №1 «Рифма»
Предположим, завтра, возвращаясь с занятий по рисованию из
Одинцовского центра эстетического воспитания (ул. Маршала Жукова), мне
нужно: зайти в Сбербанк (ул. Молодежная, 21), навестить друга (ул. Союзная,
8), зайти на почту (ул. Комсомольская 4, рядом с Комсомольская 6). Рифмую:
Молодежка твенти ван Деньги я несу в Сбербанк.
На Союзную дом восемь
Я иду сегодня в гости.
Комсомольская дом 6 Рядом в доме почта есть.
Прием №2: Таблица
Чтобы запомнить какую-либо историю, сказку, научный доклад, можно
составить таблицу, в каждой клетке которой будет картинка-«запоминалка».
Мой пример к приему №2 «Таблица»
Предположим, маленькому ребенку нужно выучить сказку «Колобок».
4
Ключ к таблице: плита – колобок - два овала (уши зайца) - серый цвет
(волк) - коричневый цвет (медведь) - оранжевый цвет (лиса) - зачеркнутый
колобок (лиса съела).
Прием №3: Мнемоническая фраза
Это очень известный прием, который помогает запомнить не только
большой объем информации, но даже ее последовательность. Предложение«запоминалка» легко получится, если создать искусственные ассоциации.
Мои примеры к приему №3 «Мнемоническая фраза»
А) Предположим, мне нужно запомнить последовательность и названия
остановок электрички от города Одинцово до первой московской станции:
Баковка, Трехгорка, Немчиновка, Сетунь.
Составляю такое предложение: "С баком на горку немцы за сеткой
спешат". Бак - созвучно с Баковкой, горка - часть Трехгорки, немцы - будто бы
жители Немчиновки, сетка - по первым трем буквам Сетуни. Теперь точно не
запутаюсь!
Б) Предположим, гуляю я на улице и вдруг звонит мама - просит зайти в
аптеку и купить сироп от кашля "Трависил", спрей от боли в горле
"Стопангин" и мазь "Левомеколь". Бумаги и ручки с собой у меня нет, батарея
у телефона тут же разрядилась. До аптеки идти далеко. Боюсь, что все
позабуду. Придумаю-ка «запоминалку»: "Сильные травы убили ангину у Лёвы
и Оли". Теперь мамино поручение точно будет выполнено!
Прием №4: Ассоциации
Метод ассоциаций очень широко используется.
проиллюстрировать его на примере запоминания чисел.
Интересно
Самый простой способ запоминания чисел носит имя бравого солдата
Швейка. Он заключается в том, что к каждой цифре (числу) нужно привязать
свою ассоциацию - размер обуви, номер квартиры, дату рождения, количество
зубов, похожесть цифры на какой-то предмет.
Мой пример к приему №4 «Ассоциации»
Придумаю произвольное число 86934 и буду запоминать его так: 8 - это
очки, 69 - номер моей квартиры, 34 - размер моей обуви.
Прием №5: Копилка
Смысл этого метода заключается в том, чтобы подбирать одинаковые по
важности факты (предметы) и объединять их в одну группу - "копилку".
Мой пример к приему № 5 «Копилка»
Я родился 13 июня. Моя мама Ольга родилась 13 мая. Мои мама и папа
поженились 13 декабря. Мой дядя Сережа родился 13 сентября - в один день с
5
моей любимой учительницей Ксенией Владимировной. Моя бабушка Валя
родилась 13 ноября. У моего друга Саши день рождения 13 апреля. И сборная
России на Олимпиаде в Сочи завоевала 13 золотых медалей. Все эти даты в
моей голове хранятся в "копилочке" под названием "Счастливое число
тринадцать".
2.1.3. Мое ноу-хау «Прием обнуления»
Я часто езжу по городу Одинцово на маршрутке №2. Бывает, что на
посадку стоит большая очередь, и люди «напихиваются» в 18-тиместный
микроавтобус и сидя, и стоя в проходе.
Так вот, автобус похож на нашу память. Мы собираем и сортируем
информацию, выделяя каждой свое место: как будто рассаживаем пассажиров
на сидения. В маршрутке комфортно только если есть свободные места или
если все люди сидят, и никто не стоит (при этом на каждом сидении только
один человек). Если на паре сидений мамы с ерзающими малышами на
коленках, да еще при этом в проходе умудряются стоять 5-6 человек в
неудобной зимней одежде и с багажом – в салоне ощущается явный
дискомфорт. В таком состоянии может оказаться и наша память – состоянии
дискомфорта и «закипания мозгов»: слишком много информации, да еще и не
на своих местах!
В общем, эффективность памяти зависит не только от приемов,
улучшающих запоминание, но и от своевременного «отдыха» памяти и ее
«разгрузки». В памяти регулярно нужно делать «уборку», выпускать «лишних
пассажиров», рассаживать поудобнее «пассажиров», которым далеко ехать
«Прием обнуления» - так я назвал эту процедуру.
Мне кажется, можно выделить четыре способа «обнуления»: полное
(навсегда или на время) и частичное (навсегда или на время). Прием «Полного
обнуления» заключается в том, что мы «выкидываем из головы» целый блок
информации, а при приеме «частичного обнуления» - только часть
информации из какого-то блока.
Какую информацию можно убрать из памяти навсегда? Очевидно, ту: 1)
которую легко найти снова при необходимости, 2) которая вряд ли
понадобится в обозримом будущем.
Поскольку в известной мне литературе я не встречал такой
классификации и терминов, то смею считать их своим ноу хау.
Мой пример к Приему полного обнуления
Предположим, я со своим другом Владиком договорились посчитать, в
чьем дворе сегодня вечером будет припарковано больше отечественных
автомобилей. Мы договорились, что запомним не только количество, но и
марки. Проигравший угостит победителя конфетой. В моем дворе оказались:
один «Москвич», одна «Лада Приора», две машины «Жигули» разных годов
выпуска, одна «Нива» и один «УАЗ Патриот» - всего 6 авто. Во дворе Владика
6
стояли: две «Оки», одна «Волга», 3 машины «Жигули» - тоже 6 авто. Угощение
конфетами будет взаимным, а сразу после его завершения можно полностью
«обнулить» всю эту информацию.
Мой пример к Приему частичного обнуления
Предположим, я иду в магазин за книгами по математике, которые мне
посоветовала приобрести моя учительница Ксения Владимировна:
1. Спивак А. «Тысяча и одна задача по математике»
2. Перельман Я. «Веселые задачи для юных гениев»
Сегодня мне удалось приобрести только первую книгу, второй не было
в наличии. Я ее заказал и жду доставки через две недели. Эти две недели я
буду помнить только про одну книгу – Якова Перельмана. Ведь задачу по
приобретению другой я «обнулил» сразу же после удачной покупки.
2.2. Восприятие
2.2.1. Определение и типы
Восприятие – это познание и понимание мира. В современной
литературе по психологии выделяются четыре типа (способа) восприятия:
визуальный – «вижу», аудиальный – «слышу», кинестетический – «чувствую»
и дискретный (дигитальный) - «думаю».
Мой пример на определение типа восприятия
Предположим, пятеро ребят знакомились с творчеством Алексея
Толстого: слушали аудио-сказку «Золотой ключик», смотрели мультфильм
«Буратино», ставили кукольный спектакль про Буратино (при этом сами
делали кукол и декорации из разных материалов). После каждого этапа
ребятам задавали вопросы по содержанию и отмечали, как активно и полно
они отвечали.
Выяснилось, что Аня активнее всех отвечала после прослушивания
аудио-сказки. Она запомнила очень много мелких деталей. Можем
предположить, что девочка – аудиал. Света хорошо запомнила сказку только
после просмотра мультфильма. Вероятнее всего, она - визуал. Валере было
скучно на первом и втором этапах, он оживился только когда стал делать кукол
и декорации для кукольного спектакля. Мальчик долго рассказывал, что
«трава получилась на ощупь как натуральная», что «курточку для Буратино он
сделал из алой бархатной бумаги» и др. Типичный кинестетик. Ваня
одинаково мало отвечал на всех этапах, но после окончания знакомства с
творчеством А. Толстого сказал: «Мне больше понравилась аудио-сказка,
потому что там было много подробностей, которые пригодились мне при
написании «на пятерку» сочинения в школе». По существующей
классификации, Ваня - дискрет.
7
Но среди детей была еще девочка Лиза, которая блестяще отвечала на
вопросы на всех этапах без исключения и заявила, что в восторге и от книги,
и от мультика, и от спектакля. К какому типу ее отнести?
Я пересмотрел классификацию типов восприятия и пришел к выводу,
что вместо типа «дискрет» следует ввести новый тип, которому дал
собственное название – «квамикс». К этому типу я бы отнес и Ваню, и Лизу.
2.2.2. Мое ноу-хау – квамиксы
Квамикс (ударение на первый слог) – это составное название типа
восприятия, придуманное мною во время выполнения этой исследовательской
работы. В нем две части: КВА (первые три буквы от «кинестетик», «визуал» и
«аудиал») и микс (от английского слова mix - смешивать).
Почему я предлагаю заменить дискретов на квамиксов? Потому, что
дискреты – это, по сути, подгруппа квамиксов. Это квамиксы - «эгоисты»: у
них хорошо работают несколько типов восприятия, но всегда присутствуют
логика и выбор – каким типом воспользоваться для конкретного случая, чтобы
достичь своей цели.
Мой пример про квамиксов - «эгоистов»
У пятиклассника Сережи есть выбор: поехать на устную олимпиаду по
математике или на письменную по информатике. Олимпиады пройдут в один
день в разных местах, в разное время. Сережа знает, что устные работы и
письменные работы ему даются одинаково. Однако для победы в олимпиаде
по информатике ему придется выучить две новые темы, в то время как
олимпиада по математике затронет лишь пройденные темы. К тому же,
учительница математики Тамара Константиновна пообещала всем, кто поедет
на олимпиаду, вне зависимости от результатов, поставить пятерки. Сережа
принимает решение ехать на устную олимпиаду по математике.
3. Практическая часть
3.1. Гипотеза
Ученики будут лучше запоминать информацию, если:
А) пользоваться приемами мнемотехники
Б) выбирать приемы мнемотехники с учетом типа восприятия ученика
3.2. Доказательства
3.2.1. Группа для исследования
Для исследования я сформировал группу из учеников своего класса – 26
человек. Согласно Федеральному Закону от 27 июля 2006 года «О
персональных данных (статья 6 пункт 3) «обработка персональных данных
осуществляется для статистических или иных научных целей при условии
обязательного обезличивания персональных данных». Поэтому в моих
8
выводах вместо фамилий ребят будут введены условные обозначения: «ученик
1, ученик 2…» и так далее.
3.2.2. Первый этап тестирования
На первом этапе тестирования я предложил ребятам тест на определение
типа восприятия. Тест включает 12 вопросов (см. с. 12).
Выяснилось, что в классе всего один аудиал, два квамикса, остальные –
визуалы и кинестетики (см. Таблицу 1 с. 14).
Состав класса по типам восприятия
4%
8%
52%
36%
аудиалы
квамиксы
визуалы
кинестетики
Также обнаружилось, что среди визуалов большинство – мальчики,
среди кинестетиков большинство – девочки, а среди квамиксов равное
количество мальчиков и девочек (см. Таблицу 2 с.14).
Типы восприятия и пол
100%
80%
60%
40%
20%
0%
мальчики
девочки
9
3.2.3. Второй этап тестирования
Во время второго этапа тестирования я в течение 30 секунд показывал
ребятам слова, расположенные в столбик (при помощи электронной доски). В
течение следующей минуты они записывали на листочки то, что смогли
запомнить.
Первый тест был на запоминание с мнемотехническим приемом «Пары».
Предлагалось запомнить следующие 7 пар слов: хлеб-масло, запад-восток,
вода-огонь, уши-глаза, круг-квадрат, заяц-волк, утро-вечер.
Второй тест был на запоминание группы из 14 слов без
мнемотехнических приемов: лиса, поле, ромашка, лист, дача, изба, урок, хлеб,
парта, молоко, дорога, оса, коза, лужа.
У 15 ребят результат запоминания парами по сравнению с запоминанием
списка слов был лучше (на 7 – 43%), у 9 – хуже (на 14 – 22%), а у 4 не
изменился (см. Таблицу 3 с. 15).
Средний прирост памяти в классе составил 8,5% и был рассчитан мною
по общей формуле:
ОПП (%) = сумма ППУ в группе (%) : число ребят в группе (чел.)
Ключ к формуле: ОПП – общий прирост; ППУ – прирост памяти каждого
ученика (положительный, отрицательный или нулевой).
Результат прироста памяти в отдельных группах и в целом классе
хорошо виден на гистограмме.
Процентный прирост памяти
400
313
300
200
100
0
8.5
0
-100
-101
-200
группа 1 (15 человек)
группа 2 (9 человек)
группа 3 (4 человека)
группа 4 (25 человек)
10
Я также решил проверить, вырастет ли эффективность запоминания,
если подбирать приемы мнемотехники с учетом типа восприятия каждого
ученика в отдельности. Для этого я выделил из общей группы исследования
подгруппу кинестетиков. Кинестетикам труднее выполнять работу с
запоминанием с картинки (в отличие от визуалов), поэтому я предположил,
что их результаты должны быть лучше средних по классу.
Всего в подгруппе кинестетиков 13 ребят: У2, У3, У5, У7, У9, У10, У11,
У13, У15, У17, У19, У20 и У23. Средний прирост памяти составил 12,5%.
Получается, что средний прирост памяти в подгруппе кинестетиков на
4,5% выше, чем средний прирост памяти в общей группе исследования. Это
видно из гистограммы.
Сравнение прироста памяти в процентах
12.5
15
8.5
10
прирост памяти у кинестетиков
5
прирост памяти в классе
0
прирост памяти в классе
прирост памяти у кинестетиков
4. Заключение
Мое исследование полностью подтвердило гипотезу.
Средний по классу прирост памяти в 8,5%, как результат скорой
мнемопомощи, довольно неплох. Можно ожидать, что успеваемость ребят
возрастет также как и память или больше.
Кроме того, я сделал главный вывод. Наш класс много работает с
электронной и обычной досками (визуальное восприятие), а также на слух при
диктантах (аудиальное восприятие). Соответственно, самое большое
внимание должно уделяться ребятам-кинестетикам. Во-первых, их в классе
целая половина. Во-вторых, визуальное и аудиальное восприятие - это их
«слабые» места. Т.е. при оказании им скорой мнемопомощи, эффективность
запоминания и успеваемость в этой подгруппе возрастут максимально.
11
5. Приложение
Тест: «Определение типа восприятия»
Выберите из данных словосочетаний только одно, которое, по вашему
мнению, больше всего подходит к данному понятию.
1. Скорость – это…
а) быстрая смена пейзажа, мелькание деревьев, домов. (+)
б) шум ветра, шуршание шин, визг тормозов. (*)
в) учащенное сердцебиение, ощущение ветра, бьющего в лицо. (@)
2. Плохая погода - это
а) завывание ветра, стук капель. (*)
б) зябко, ощущение сырости, влажный воздух. (@)
в) тусклое небо, серые тучи. (+)
3. Мёд – это…
а) сладкий запах, липкие губы, тягучий. (@)
б) золотистая, прозрачная жидкость. (+)
в) хлопок открывающейся банки, звон ложек, жужжание пчёл. (*)
4. Море – это…
а) сине-зелёная вода, большие волны с белыми гребешками. (+)
б) тёплая, солёная вода, горячий песок. (@)
в) шум прибоя, шелест волн, крики чаек. (*)
5. Яблоки – это…
а) звонкий хруст укуса. (*)
б) круглый плод красного, желтого или зелёного цвета на высоком
дереве. (+)
в) кисло-сладкий, сочный вкус, запах варенья. (@)
6. Снег – это…
а) сверкающее, искрящееся на солнце белое покрывало. (+)
б) холодный, мягкий, пушистый. (@)
в) скрипит под ногами, потрескивание наста. (*)
7. Вечер – это…
а) размытые краски, яркие огни фонарей, длинный тени. (+)
б) приглушенный звук, голоса близких, шкварчащий на сковородке
ужин. (*)
в) ощущение приятной усталости, мягкое удобное кресло, чашка
горячего чая. (@)
12
8. У костра – это…
а) тепло, дым щиплет глаза, согревает. (@)
б) языки красного пламени, вспыхивающие угли, сизый дым. (+)
в) потрескивание углей, шипение дров, бульканье воды в котелке. (*)
9. Дерево – это…
а) шелест листьев, треск сучьев, скрип веток. (*)
б) высокий прямой коричневый ствол, зелёная крона, лучи солнца
проглядываю сквозь листву. (+)
в) шершавая кора, мягкая листва, запах свежести. (@)
10. Город – это…
а) завлекающие витрины магазинов, разнообразие и смешение
различных запахов. (@)
б) высокие здания, серые мостовые, яркие рекламные щиты,
разноцветные машины. (+)
в) шум машин, гул голосов, вой сирен, хлопанье дверей. (*)
11. Утро – это…
а) светло-голубое небо, прозрачный воздух, показавшееся из-за
горизонта розовое солнце. (+)
б) щебетание птиц, тишина, тихое шуршание листьев. (*)
в) прохладный воздух, влажная трава, тёплые лучи солнца, дышится
полной грудью. (@)
12. Ремонт – это…
а) запах пыли, краски, лака; влажные свежеепоклеенные обои. (@)
б) чистые обои, белый потолок, беспорядок. (+)
в) стук молотка, визг дрели, эхо в пустых комнатах. (*)
Ключ к Тесту «Определение типа восприятия»:
(+) – визуал, восприятие окружающего мира преимущественно при
помощи зрения
(*) – аудиал, восприятие преимущественно с помощью органов слуха
(@) – кинестетик, восприятие в основном через ощущения
Если больше ответов (+) – ученик визуал, если больше (*) – ученик
аудиал, если больше (@) – ученик кинестетик.
Если число ответов (+)=(*)=(@) или (+)=(*) или (*)=(@) или (+)=(@) –
ученик микс.
13
Таблица 1: «Типы восприятия»
У1
У2
У3
У4
У5
У6
У7
У8
У9
У 10
У 11
У 12
У 13
У 14
У 15
У 16
У 17
У 18
У 19
У 20
У 21
У 22
У 23
У 24
У 25
1
@
+
*
+
+
+
@
@
+
+
+
@
@
*
+
+
+
+
+
+
+
+
@
+
+
2
*
@
+
@
@
*
@
+
@
@
+
+
@
@
+
+
*
@
@
*
@
@
@
@
+
3
*
@
@
@
@
@
@
@
+
@
@
*
@
@
+
+
@
@
@
@
+
@
+
@
*
4
+
+
+
*
@
*
@
+
*
@
@
*
@
+
@
*
+
+
+
*
+
*
@
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
@
@
+
+
@
+
+
+
+
+
+
+
@
@
+
@
+
+
6
+
@
@
@
@
@
+
*
@
@
@
+
*
@
@
+
@
*
@
@
*
+
*
@
+
7
@
+
@
*
+
+
@
+
*
@
@
+
@
*
@
*
@
+
@
+
+
+
@
+
+
8
+
@
@
@
@
+
@
@
@
*
*
+
@
*
@
*
@
@
+
*
+
*
@
+
@
9
@
+
@
*
+
+
@
+
@
+
@
@
+
+
*
+
@
+
@
@
@
@
@
+
@
10
+
+
@
+
*
+
@
+
@
+
+
+
+
+
*
*
*
+
@
@
+
+
+
+
+
11
*
+
+
*
+
@
+
@
@
*
@
*
+
@
@
+
@
@
@
*
+
@
+
+
+
12
@
@
@
*
@
@
*
*
+
*
*
*
+
+
@
+
*
*
@
@
@
@
*
@
+
пол
М
М
Д
Д
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
М
М
Д
Д
М
Д
Д
Д
М
Д
Д
Д
М
тип восприятия
визуал
кинестетик
кинестетик
аудиал
кинестетик
визуал
кинестетик
квамикс
кинестетик
кинестетик
кинестетик
визуал
кинестетик
визуал
кинестетик
визуал
кинестетик
визуал
кинестетик
кинестетик
визуал
квамикс
кинестетик
визуал
визуал
Ключ к Таблице 1 «Типы восприятия»:
У1, У2, …, У25 – ученик; 1, 2, 3, …, 14 – номера вопросов; М – мальчик, Д –
девочка; (+) – визуал, (@) – кинестетик, (*) - аудиал.
Таблица 2: «Типы восприятия и пол»
тип восприятия
аудиал
визуал
кинестетик
квамикс
число мальчиков
0
6
4
1
число девочек
1
3
9
1
всего человек
1
9
13
2
14
Таблица 3: «Запоминание парами и списком»
У1
У2
У3
У4
У5
У6
У7
У8
У9
У 10
У 11
У 12
У 13
У 14
У 15
У 16
У 17
У 18
У 19
У 20
У 21
У 22
У 23
У 24
У 25
М
М
Д
Д
Д
М
Д
М
Д
М
Д
М
М
М
Д
Д
М
Д
Д
Д
М
Д
Д
Д
М
тип
восприятия
визуал
кинестетик
кинестетик
аудиал
кинестетик
визуал
кинестетик
квамикс
кинестетик
кинестетик
кинестетик
визуал
кинестетик
визуал
кинестетик
визуал
кинестетик
визуал
кинестетик
кинестетик
визуал
квамикс
кинестетик
визуал
визуал
Т1
парами
10
8
14
10
8
8
12
10
8
12
12
6
6
12
8
6
10
14
9
12
8
7
8
10
8
Т2
поодиночке
6
5
11
8
5
8
8
10
7
9
9
8
5
6
8
9
10
10
8
9
10
9
10
7
11
%
+29
+21
+21
+14
+22
0
+28
0
+8
+21
+21
-15
+7
+43
0
-22
0
+28
+7
+21
-14
-15
-14
+22
-21
Ключ к Таблице 3 «Запоминание парами и запоминание списком:
У1, У2, …, У25 – ученик; Т1 – количество записанных по памяти слов по Тесту
1; Т2 – количество записанных по памяти слов по тесту Т2; М – мальчик, Д –
девочка; % - преимущество запоминания по Тесту 1 относительно Теста 2
(плюс число – положительное преимущество, минус число – отрицательное
преимущество, ноль – нулевое преимущество).
15
6. Список литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Зиганов М. А., Козаренко В. А
Запоминание на основе визуального мышления / Школа рационального
чтения, 2000
Золотухина Л.М.
Использование репрезентативной системы в воспитании и обучении
дошкольников. Методические разработки / Социальная сеть
работников образования nsportal.ru, 2012
Зяблицева М.А.
Моментальные приемы запоминания. Мнемотехника разведчиков /
Феникс, 2007
Полянская Т.Б.
Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста / Детство-пресс, 2010
Усачев М.В.
Лучше, чем суперпамять: эффективные приемы мнемотехники /
Феникс, 2006
Шейх-Заде Ю.Р.
Суперпамять: древняя методика мнемотехники / Деловой центр, 1991
16