Statja_na_Demicheva

Демичева В.В.
г.. Белгород
ФГАОУ ВО НИУ «БелГУ»
К ВОПРОСУ ОБ УРОВНЕ СФОРМИРОВАННОСТИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В статье определяется понятие «исследовательский метод»,
«исследовательские умения», описываются задания, используемые для
диагностики поисковых исследовательских умений младших школьников,
дается анализ результатов проведенной диагностики.
В Федеральном Государственном образовательном стандарте начального
общего образования формулируется идея реализации развивающей модели
массовой начальной школы, содержание образования в которой ориентировано
на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение
способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта
различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной
практике определенных педагогических условий для включения младших
школьников в активную познавательную деятельность, в частности, в учебноисследовательскую. [3,с. 17].
Как указывают Э.К. Никитина и О.А. Коваленко, исследовательский
метод – «путь к знанию через собственный творческий, исследовательский
поиск. Его основные составляющие - выявление проблем, выработка и
постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на
их основе суждения и умозаключения. Центр тяжести в обучении при
применении
исследовательского
метода
переносится
на
факты
действительности, их анализ. При этом слово, безраздельно господствующее в
традиционном обучении, отодвигается на второй план» [1, с. 83].
Мы согласны с мнением Н.А. Семеновой, что учебно-исследовательские
умения младших школьников мы определяем как интеллектуальные и
практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением
приемов и методов исследования на доступном детям материале и
соответствующие этапам учебного исследования [2, с.46].
Анализ проблемы формирования исследовательских умений младших
школьников (работы В.И. Андреева, С.П. Арсеновой, Г.А. Дзида, А.Г. Иодко,
В.В. Успенского), позволил выделить пять групп таких умений:
организационные умения; поисковые умения; информационные умения;
оценочные умения; умения оформить и представить результат своей работы .
Мы остановимся на характеристике поисковых умений, к которым
относятся: умение выбирать тему исследования; умение видеть проблему и
ставить цель исследования, умение ставить задачи исследования, умение
ставить вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение классифицировать;
умение наблюдать; умения и навыки проведения экспериментов.
Для диагностики уровня сформированности этих умений у учащихся 3
класса МБОУ «Гимназия № 2 г. Белгорода» были предложены практические
задания.
Например, для анализа умения ставить цель было предложено задание:
Наша цель объяснить, при каких условиях каждый из этих предметов будет
полезным?
Письменный стол, нефтяное месторождение, игрушечный кораблик,
чайник, яблоко, мобильный телефон, охотничья собака.
Учащиеся придумывали условия, при которых каждый из этих предметов
будет бесполезным: охотничья собака – чтобы добывать дичь; нефтяное
месторождение – чтобы на деньги, вырученные от продажи нефти, построить в
городе аквапарк или новый детский центр; яблоко – чтобы утолить голод в
походе. Иногда ученики давали 5 или 6 вариантов ответов, говоря о полезности
предмета.
При выполнении задания, определяющего умения младших школьников
выдвигать гипотезы, учащиеся давали чаще всего несколько ответов на
поставленный вопрос или при анализе того или иного явления.
Найди возможную причину события:
1) медведь в лесу не заснул, а бродил по лесу;
2) пожарный вертолет весь день кружил над лесом;
3) трава во дворе пожелтела.
В качестве вариантов гипотезы по первому заданию учащиеся чаще всего
говорили о нарушении баланса в природе, о наступлении нового периода
потепления, о смене климата, когда зимой идет дождь, а температура
поднимается до 5-7 градусов тепла. Некоторые предположили, что медведь не
запасся «на долгую зиму жирком, и лапа его, которую он сосал, была совсем
невкусная».
Предположения о том, почему трава во дворе пожелтела высказывались
тоже самые разные: от банального – «наступила осень» до фантастического –
«прилетели пришельцы, которые питались только зеленой травой, чтобы
сохранить свою молодую поросль, трава быстро начала желтеть». Большинство
учеников связывали это явление с ухудшением экологической ситуации, с
изменением климата.
Мы отметили, что ученики начальной школы обладают хорошими
знаниями по предмету «Окружающий мир», они следят за событиями,
используя в качестве средств информации телевидение, интернет, журналы,
беседы с членами своей семьи.
Особый интерес и различные творческие варианты ответов мы получили
при анализе задания на умение устанавливать причинно-следственные связи.
Установите зависимость или причинно-следственную связь между
наименованием населенного пункта и его жителями.
Наш город называется Белгород, так как здесь добывается полезное
ископаемое – мел. Попробуй установить зависимость и связь компонентов
Поселок называется Ракиное, так как….
Поселок называется Борисовка, так как….
Город называется Валуйки, так как…
Город называется Старый Оскол, так как…
Жителей Белгорода называют белгородцами, а жителей Москвы
называют …, а жителей Нового Оскола называют ….
Это задание позволило ученикам проявить творческий подход, иногда
выдвигать совершенно новые гипотезы по установлению причинноследственных связей. При этом выполнение задания способствовало тому, что
ученики заинтересовались топонимикой своей области, многие из них для
участия в школьном и городском этапе конкурса «Я – исследователь». При
этом мы не только проверяли умение учеников видеть причинно-следственные
связи
между
названиями,
но
и
уровень
сформированности
словообразовательных умений: умений образовывать новое слово, умений
верно использовать словообразовательные форманты.
Анализ выполнения заданий Обобщение данных выполнения заданий на
этапе диагностики позволило констатировать, что большинство младших
школьников (87%) заинтересованы в поиске решения проблемы, умеют задают
множество вопросов и предлагают пути и способы их решения. Все
наблюдаемые в ходе исследования дети творчески подходили к выполнению
заданий: давали комментарии. Примерно 84% учащихся умеют выдвигать
гипотезы, но только у 54% учащихся они отличались новизной и творческим
подходом.
Проведенная диагностика сформированности исследовательских умений
(группа познавательных умений) у младших школьников позволила сделать
вывод о том, что современный человек все чаще включается в поисковую,
творческую деятельность, а это возможно при наличии исследовательских
умений, формирование которых начинается в начальной школе. В этот период
максимально активно развивается интеллектуальная сфера ребенка, происходит
перемена ведущего вида деятельности, увеличиваются потребности в
самовыражении. При этом исследовательские умения младшего школьника
представляют собой способности осуществления умственных и практических
действий по самостоятельному поиску решения исследовательской проблемы,
выбору методов и приемов исследования на доступном ребенку уровне с целью
получения субъективно-нового знания, обеспечивающего базу формирования
универсальных учебных действий.
Литература
1. Никитина Э.К. Технология создания исследовательских ситуаций на
уроках в начальной школе /Э.К. Никитина, О.А. Коваленко //Начальная
школа плюс До и после. – 2013. - № 9. – С. 83 – 88.
2. Семенова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А.
Семенова // Начальная школа. – 2006. – № 2. –С. 45–49.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования /МО и Н РФ. – М.: Просвещение, 2010. – 31 c.