ПРОГРАММА учебного модуля «Стратегии мышления» для обучающихся 9-х классов

Министерство образования Саратовской области
ПРОГРАММА
учебного модуля «Стратегии мышления»
для обучающихся 9-х классов
Составитель:
Потапова Любовь Петровна,
учитель истории и обществознания
МБОУ «Кадетская школа «Патриот»
Энгельсского муниципального района
Саратовской области
высшей квалификационной категории
г. Энгельс
Пояснительная записка
Программа учебного модуля составлена на основе Письма Министерства образования и
науки «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения»
от 4 марта 2010 г. № 03-412, Письма Министерства образования и науки «О методических
рекомендациях по реализации элективных курсов» от 4 марта 2010 г. № 03-413, Стандарта
основного общего образования по обществознанию (Приказ Минобразования науки от
05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования), Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897.
Потребитель образовательных услуг.
Программа предназначена для реализации учебного модуля «Стратегии мышления»
в 9-х классах в качестве метапредметного курса в подготовки к итоговой аттестации.
Обучающиеся должны быть ориентированы на усвоение различных способов получения
знаний, приемов самостоятельного их обработки. В своей учебной деятельности они
должны понимать цели, двигаться по этапам к прогнозируемым результатам. Высокая
учебная мотивация позволяет решать на уроках задания высокой сложности. Программа
построена на основе компетентностного подхода и отражает общепредметные связи по
средством мыслительных операций и стратегий мышления.
Специфика учебного модуля
Введение учебного модуля «Стратегии мышления» целесообразно для создания
общенаучной основы различным учебным курсам. Практический опыт использования
мыслительных операций, полученный обучающимися в ходе предшествующих лет
обучения, требует качественной обработки со стороны психологии, логики, философии и
педагогики. Данный продукт облегчает сам процесс обработки информации и улучшает
эффективность ее усвоения.
Учебный модуль может быть самостоятельной учебной единице в рамках
предпрофильного обучения, факультативом, кружком вне зависимости от предметной
подготовки учителя. Метапредметный характер обеспечивается за счет использования
содержания интеллектуальной деятельности, а так же за счет практического материала
(терминов, понятий, текстов) всего спектра школьных предметов. Кроме того, сферой
использования учебного модуля может стать учебный курс «Обществознание». Однако
темы модуля могут быть рассредоточены по всему курсу и стать составной частью урока.
Учебный модуль имеет ознакомительный вариант (8 часов) и полный вариант (17 часов).
Цель:
изучение продуктивных технологий и алгоритмов работы с учебной
информацией, выработка навыков стратегического планирования и поведения
обучающихся в гипертекстовом пространстве.
Задачи:
1. рассмотреть общие свойства интеллекта и стратегии продуктивного конвергентного и
продуктивного дивергентного мышления;
2. освоить операции и способы умственной деятельности при решении учебных проблем;
3. раскрыть специфику и механизмы ассоциативного мышления;
4. выработать умения соотносить действия с планируемыми целями и задачами в
рамках стратегии критического мышления;
5. изучить стратегии запоминания и понимания на базе когнитивных технологий;
6. использовать продуктивные технологии для осмысленного чтение текста;
7. освоить стратегии структурирования и систематизации информации; умение создавать,
применять и преобразовывать модели и схемы для выполнения учебных заданий;
8. проанализировать типичные логические ошибки при подготовке к ОГЭ.
Конструктивные элементы модели выпускника
основной школы
1. освоить на уровне требований федеральных государственных образовательных
стандартов метапредметные приемы и навыки;
2. приобрести необходимые знания и навыки переработки информации, овладеть
средствами коммуникации;
3. достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для
организации своей познавательной и оценочной деятельности;
4. овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного и др.).
Образовательные технологии, применяемые на уроках:
1) традиционное обучение
2) когнитивные образовательные технологии
3) игровые технологии
4) проблемное обучение
5) технология развития критического мышления.
6) диалоговые технологии
7) интерактивные технологии
8) технологии активных методов обучения
9) информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении
10) здоровьесберегающие технологии
Формы обучения:
Практикум, урок – дискуссия (индивидуальная или групповая), лабораторная работа,
тренинги, коллоквиум и др.
Учебно-тематический план (ознакомительный вариант)
№
п\п
Тематический блок
Количество
часов
Практическая
часть
1.
2.
Интеллект
Стратегии ассоциативного мышления
1
1
1
3.
Стратегии критического мышления.
1
1
4.
Стратегии понимания
1
1
5.
6.
7.
8.
Графические систематизаторы
Стратегии запоминания
Структурирование информации.
Основы логического мышления.
Итого
1
1
1
1
8
1
1
1
1
7
Учебно-тематический план (полный вариант)
№
п\п
Тематический блок
Количество
часов
Практическая
часть
1.
Интеллект
2
1
2.
Стратегии ассоциативного мышления
2
2
3.
Стратегии критического мышления
2
2
4.
Стратегии понимания
2
2
5.
Графические систематизаторы
2
2
6.
Стратегии запоминания
2
2
7.
Структурирование информации.
2
2
8.
Основы логического мышления.
3
2
Итого
17
15
Содержание учебного модуля.
Урок 1. Интеллект
Свойства интеллекта по трем измерениям: характеру (оценивание, синтез, анализ,
запоминание, познание), продукту (единица, класс, отношение, система, трансформация и
рассуждение) и содержанию (действие с объектами, символами, преобразование смыслов
(семантическая операция), поведение). Операции отражают характер и способы
умственной деятельности при переработке информации: познание, память, дивергентное
продуктивное мышление, конвергентное продуктивное мышление и оценивание.
Урок 2. Стратегии ассоциативного мышления.
Ассоциативное мышление. Ассоциация. Классификации ассоциаций. Виды ассоциаций:
смежность во времени или пространстве, сходство (подобие), контраст
(противоположность), причинно-следственные связи, обобщение, подчинение,
соподчинение одному объекту, часть и целое, дополнение. Упражнения на развитие
ассоциативного мышления: составление цепочек ассоциаций, поиск цепочки ассоциаций,
сочетание по признаку, подходящие слова, необычные ассоциации. Составление
ментальных карт.
Урок 3. Стратегии критического мышления.
Критическое мышление. Особенности критического мышления. Рефлексивный характер
критического мышления. Технология критического мышления – «вызов – осмысление –
рефлексия». Уровни критического мышления: эмпирический уровень – критическая
проверка фактов;
теоретический уровень – критическая проверка теорий;
метатеоретический уровень – критическая проверка норм и ценностей.
Урок 4. Стратегии понимания
Способность понимать. Осмысленный внутренний образ. Аналогия. Сущность стратегий
понимания. Метод группирования или разбивки текста на пучки, связь между составными
частями. Технология «Обзор, Вопросы, Чтение, Изложение, Повторение». Типология
вопросов к тексту, развивающих мышление.
Урок 5. Графические систематизаторы
Пространственные образы и осмысление информации. Линейные последовательности
(простая цепочка логических рассуждений). Форма иерархии, или древовидной
структуры. Сети - графические систематизаторы с различными типами связей между
объектами или явлениями. Матрица (сравнительная таблица). Блок-схема.
Урок 6. Стратегии запоминания
Память и ее свойства. Когнитивное интервью. Действия, помогающие контролировать
работу памяти: оценка легкости, оценка качества, оценка ощущения усвоения, оценка
степени уверенности. Мнемонические приемы или внутренние средства помощи памяти ключевые слова и образы, рифмы, метод привязки к месту и метод первых букв; внешние
средства помощи памяти - «когнитивные протезы». Проспективная память.
Урок 7. Структурирование информации.
Особенности структурирования информации. Этапы структурирования информации.
Закономерности структурирования: правило Миллера (7 ± 2), эффект края (или краевой
эффект), эффект Ресторфф ( эффект изоляции). Методы структурирования: метод тезисов,
метод Корнели, разноцветные будни, цепочка Цицерона метод (римской комнаты), метод
ментальных карт (карт памяти) Бьюзена. Технологии структурирования информации.
Урок 8. Основы логического мышления.
Понятие. Определение понятия. Виды определений понятий. Широкое и узкое
определений понятия. Отношения между понятиями. Классификация. Суждение.
Кванторы общности и существования. Индуктивные и дедуктивные умозаключения.
Аргументация и доказательство.
В результате изучения курса обучающиеся должны
Знать:
1.
2.
3.
4.
5.
свойства интеллекта и операции умственной деятельности;
специфику ассоциативного и критического мышления;
механизмы памяти и процессы запоминания и понимания;
знать вербальные и пространственные приемы мышления;
стратегии поведения в информационном поле.
Уметь:
1. оперировать образами, возникающими в памяти человека;
2. связывать отдельные факты, события, предметы или явления, отражённые в
сознании человека и закреплёнными в его памяти;
3. вырабатывать ассоциации с целью формирования образов или понятий;
4. делить информацию на группы и подгруппы по определенному критерию;
5. строить логические связи между выделенными группами информации для
надежного сохранения в памяти;
6. применять принципы, критерии и методы структурирования информации для ее
наилучшего запоминания;
7. создавать пространственные построения, выявляя глубинные структуры
изучаемого материала;
8. встраивать новую информацию в известную структуру знаний;
9. понимать новое, соотнося его с уже известным; связывать мысли с помощью
аналогии;
10. передавать глубинные структуры, выявляя основные идеи и определяя значимость
различных элементов информации;
11. искать смысл информации: рассуждать и поступать логично, с учетом как своей
точки зрения, так и других мнений;
12. выдвигать новые идеи и видеть новые возможности;
13. использовать внутренние и внешние средства запоминания;
14. поэтапно (по алгоритму) выполнять учебное задание;
15. комбинировать информацию для выработки нескольких решений учебной
проблемы.
Использовать:
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
1. 1. для успешного решения типичных и нетипичных учебных проблем;
2. 2.совершенствование собственной познавательной деятельности;
3. оценочное восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в
массовой коммуникации;
4. осуществление самостоятельного поиска, анализа и использования собранной
информации;
5. ориентировка в информационном пространстве; определения личной позиции;
6. осуществление конструктивного взаимодействия в различных ситуациях;
7. принимать решения в ситуации выбора.
Развитие компетентностей
Содержание обучения учебного модуля «Стратегии мышления» отобрано и структурировано на
основе компетентностного подхода.
1. Ценностно-смысловые компетенции. Уметь выбирать и анализировать целевые и
смысловые установки для действий и поступков, понимать принятые решения.
Обеспечение механизма самоопределения личности.
2. Учебно-познавательные компетенции. Организация самостоятельной
познавательной деятельности, включающей элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки принятых решений.
По отношению к изучаемой информации ученик овладевает креативными
навыками продуктивной деятельности.
3. Информационные компетенции. В информационном пространстве формируются
умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимые сведения,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать их.
4. Коммуникативные компетенции. Овладение стратегиями взаимодействия с
окружающими и удаленными людьми и событиями.
Последствия изучения модуля «Стратегии
мышления»:
1. формирование культуры мышления;
2. экономия времени и повышение эффективности обработки информации;
3. увеличение глубины осмысления и понимания материала;
4. выработка умений принимать решения об использовании стратегии в
конкретной учебной ситуации;
5. повышение учебной мотивации, так как позволят учиться с успехом;
6. учет личностно значимых предпочтений при выборе стратегии мышления.
Список литературы
1. Бершадский М.Е. Когнитивная технология обучения//
http://www.docme.ru/doc/840337/kognitivnaya-tehnologiya-obucheniya
(дата обращения:26.02.2015 ; 20.22)
2. Гетманова А.Д. Учебник логики.- М.: Айрис-пресс, 2002.
3. Метапредметный подход в обучении//
http://www.koipkro.kostroma.ru.doc (дата обращения: 26.02.2015; 20.00)
4. Нагорова П.С. Способы освоения учебной информации и развитие
когнитивных способностей студентов//http://www.niipsycho.ru/onas/sposobyi-osvoeniya-uchebnoj-informaczii-i-razvitie-kognitivnyixsposobnostej-studentov-glava-iz-monografii-p.s.-nagorova.html (дата
обращения:26.02.2015; 20.15)
5. Немов Р. Психология. В 3-х кн. М.: Владос, 2003.
6. Халперн Д. Психология критического мышления
//http://royallib.com/read/halpern_dayana/psihologiya_kriticheskogo_mishle
niya.html#0 (дата обращения: 25.02.2015; 19.00)
Интернет-ресурсы
1. http://fcior.edu.ru/
2. http://school-collection.edu.ru
3. www.openclass.ru