Автор работы: Ген М.Ю.-учитель английского языка

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1323
II МЕЖДУНАРОДНАЯ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«ПОИСК»
Исследовательская работа
Проектные задания как средство развития языковой
компетенции на уроках английского языка
Секция: Лингво-педагогическая
Автор работы: Ген М.Ю.-учитель английского языка
Москва
2014
“Knowing is not enough; we must apply. Willing is not enough; we must do.”
Johann Wolfgang von Goethe, quotes (Знаний недостаточно, нужно их
применение. Желания недостаточно, нужно делание.)
Аннотация
В представленной работе рассматривается влияние метода проектов на
формирование речевой компетенции на уроке английского языка.
Проблема
Задача современного учителя - не транслировать информацию школьникам,
а создать условия для устойчивой мотивации к самообучению и расширению
своих знаний, научить мыслить с помощью этих знаний и сформировать
комплекс умений решать различные проблемы.
Объект исследования - формирование речевой компетенции на уроке
английского языка.
Гипотеза – систематическое применение метода проектов на уроке
английского языка способствует формированию и развитию речевой
компетенции.
Цель - изучить, как влияет использование метода проектов на формирование
речевой компетенции на уроке английского языка.
Задачи:
1.Изучить специфику метода проектов.
2.Проанализировать влияние данного метода на формирования речевой
компетенции.
3.Подобрать диагностические методики по выявлению сформированности
речевых навыков у школьников на уроках иностранного языка.
4. Создать условия для реализации индивидуальных траекторий развития
личности ученика.
Методы исследования:
• тестирование
• наблюдение
• анкетирование
• опрос
• собеседование
Введение
В соответствии со стандартом – главной задачей школьного образования
сегодня является развитие личности, способной к анализу существующей
ситуации, самостоятельно и ответственно принимающей решения в
постоянно меняющихся условиях.
Это великолепная идея, но как ее реализовывать? Как в свете новых
требований к школе и к результатам образования эффективно учить детей?
На сегодняшний день учащиеся сталкиваются со множеством проблем,
одна из которых - это перегрузка программного материала, и как следствие
отсутствие интереса и слабая познавательная активность.
Стандарт нам предлагает решение этой проблемы путем введением
системно-деятельностного подхода в обучении.
Цель деятельностного подхода - научить ребенка быть хозяином своей
деятельности - ставить цели, решать задачи, отвечать за результат.
Основной результат - ученик овладевает универсальными действиями,
чтобы уметь решать любые задачи.
Основная педагогическая задача – создание и организация условий,
инициирующих детское действие.
Большими возможностями для реализации деятельностного подхода
обладает метод проектов, где, выполняемая ребенком учебная деятельность
строится по принципу «обучение посредством делания» «Все из жизни, все
для жизни». (Дж. и Э. Дьюи, X. Килпатрик, Э. Коллингс)
Важность метода проектов обусловливается, прежде всего,
необходимостью понимать смысл своей работы, самостоятельно ставить
цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что
входит в содержание проекта.
Пока учитель является для детей единственным источником
информации, детям трудно превращать информацию в знания. Детей
необходимо научить правильно, усваивать информацию, а для этого их
нужно научить целенаправленному поиску информации, поисковой
деятельности.
Известно, что в современном образовании все больший акцент делается на
работу с информацией. В наше время информационные технологии
позволяют по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения
между учителем и учеником. Сегодня основная идея подхода к обучению
английского языка, состоит в том, чтобы перенести акцент со всякого рода
упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся,
требующую для своего оформления владения определенными языковыми
компетенциями.
Метод проектов позволяет решить эту задачу. Учащиеся получают
возможность свободного выражения своих мыслей и чувств, поощряются
суждения, свидетельствующие о самостоятельности учащихся, языковой
материал соответствует речевым и мыслительным возможностям
говорящего.
При работе над проектом учащимся требуется не только знание английского
языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний,
необходимых и достаточных для решения конкретной задачи. Кроме того,
учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими,
коммуникативными умениями.
Таким образом, главным принципом обучения метода проектов является
представление учебного материала в составе проблемной задачи, а не в
готовом для запоминания виде. Для каждой конкретной учебной ситуации
учителю приходится находить новые проектные задания.
Проект, о котором идет речь, запускается вначале изучения каждой темы, по
пунктам плана, которые намечены учителем. Далее начинается практическая
деятельность учащихся в рамках данной темы.
На первом этапе учащимся необходимы учебно-организационные умения,
т.е.: планировать текущую работу, нацелить себя на выполнение
поставленной задачи - причем долговременной.
Второй этап работы над проектом это подготовительный этап, который
обеспечивают языковые и речевые умения учащихся- уроки по теме.
Тексты из учебника, дополнительная литература служат содержательной
базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся, т.е.
учебно-интеллектуальных умений, к ним можно отнести:
 умение работать с текстом,
 выделять главную мысль,
 вести поиск нужной информации в иноязычном тексте,
 анализировать информацию,
 делать обобщения, выводы,
 умение составлять план, конспект,
 писать сообщения на выбранную тему.
Безусловно, овладение знаниями, невозможно без учебно-информационных
умений:
 умение пользоваться словарями, грамматическими справочниками,
 умение осуществлять поиск информации в интернете, обрабатывать и
представлять ее.
На третьем этапе - презентации проектов формируются важные учебнокоммуникативные умения учащихся:
 умение слушать - это главное умение, оно требует от ученика
сосредоточенности, определенной работы над собой;
 не менее трудная задача - умение слушать и одновременно записывать
содержание;
 умение задавать уточняющие вопросы;
 умение выступать перед аудиторией;
 умение проявлять организаторские способности.
Рассмотрим, как формируются вышеуказанные умения учащихся во время
выполнения проекта « Мои мечты». Этот монопроект проект является
индивидуальным проектом, его выполняют все учащиеся 5,7 классов. При
этом выбирается те разделы или темы, которые связаны с элементами
содержания речи, проверяемыми на государственной (итоговой)
аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений
по английскому языку. Заранее планируется, форма презентации, которую
выбирают участники проекта самостоятельно. Работа над такими проектами
имеет своё продолжение во внеурочное время.
Вот некоторые подробности работы над проектом:
 Начальный этап работы над проектом « Мои мечты»
Введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно
дается базовая лексика и грамматика.
 Практическая работа
Разработка плана презентации с использованием лексико-грамматических
опор, отбор языкового материала. Фактически, тема слайда - это тема
устного высказывания на экзамене в 9 классе.
Примерный план(5 класс)
1. About me
2.Job
3.Family
4.House
5.Health
6. Money
7. Character
8. Pets
9. Hobbies
10. Travelling
11. …
 Выполнение проекта.
Выполнение презентации в Power Point или Prezi. На данном этапе учитель
только направляет и корректирует. Я также использую дистанционный
контроль деятельности учащихся.
 Защита проектов
Данный этап проводиться в виде нестандартного урока.
Задачи урока:
 Образовательные.
 формирование умения употреблять ранее изученные ЛЕ в речи
учащихся
 формирование грамматических навыков и оборотов речи.
 Развивающие.
 развивать аудитивные навыки
 развивать навыки диалогической речи
 развивать умение учащихся осуществлять монологические
высказывания
 развивать индивидуальные творческие и артистические способности
учащихся
 развивать интерактивные коммуникативные способности
 Воспитательные.
 воспитывать социальные навыки
 воспитывать у учащихся умение объективно оценивать происходящее
 воспитывать у учащихся толерантность и уважение друг к другу
Применяемые технологии:
 коммуникативно-ориентированного обучения
 личностно-ориентированного обучения
 информационные технологии
Учащимся очень нравится такой вид деятельности, нравиться делать
презентации и демонстрировать их своим одноклассникам, и они изъявили
желание продолжать в дальнейшем проектную работу.
Я заметила, что метод проектов является одним из наиболее результативных
методов обучения. На более старшем этапе обучения проектная
деятельность учащихся приобретает характер научно-исследовательской
работы с определением целей и задач, выдвижением гипотезы исследования.
Но я думаю, что применять метод проектов нужно уже на начальных этапах
обучения. Использование метода проектов в процессе обучения
иностранному языку расширяет кругозор учащихся и повышает их
познавательную активность на уроке, а главное, способствует применению
речевых навыков и умений на практике в реальной жизни:
 активизирует речевую деятельности учащихся;
 побуждает их к устному высказыванию на иностранном языке;
 развивает самостоятельность и инициативность;
 стимулирует мотивацию для изучения иностранного языка;
 формирует монологическое умение;
 заранее начинает подготовку к устной части ГИА, т.к. дети учат свои
презентации наизусть;
 снимает психологические барьеры в общении.
Этот проект является долгосрочным и рассчитан на период обучения с 5 по 9
класс. Учащиеся постепенно добавляют новые темы, обновляют и
усложняют лексику в ранее выполненной части проекта, увеличивают объем
высказывания и заучивают его.
Это подтверждает гипотезу моего исследования, что использование метода
проекта на уроке английского языка способствует формированию и
развитию речевой компетенции.
Заключение
Сегодня преподавателю иностранного языка необходимо делать каждый свой
урок творческим, чтобы мотивировать учащихся к активной деятельности и
поддерживать устойчивый интерес, благоприятный для их учебной
деятельности. Весьма эффективным при решении этой задачи является
проектный метод.
Проектная методика дает большие возможности для активной устной
практики учащихся, которая абсолютно необходима для каждого ученика,
чтобы сформировать необходимые умения и навыки в том или ином виде
речевой деятельности, а так же лингвистическую компетенцию на уровне,
определённом программой и стандартом.
Вывод:
Деятельностный подход к решению проблемно поставленной
творческой задачи
 повышает интерес и внутреннюю мотивацию у учащихся к
обучению и к самостоятельному использованию различных
источников знаний,
 активизирует их учебно-познавательные и творческие
способности.
Если учащиеся сумеют справиться с работой над учебным проектом,
можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни они окажутся более
приспособленными: смогут планировать собственную деятельность,
ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с
различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Поэтому
я считаю метод проектов самым значимым и актуальным.
Важность проекта
Совершенно очевидно, что в настоящее время цель школьного
образования состоит не в транслировании ученику
определенного объема знаний, а в том, чтобы научить его
учиться. При этом из пассивного потребителя знаний учащиеся
должны становится активными субъектами образовательной
деятельности, ведь «именно в действии порождается истинное
знание».
Работы детей
1.Project My Dreams Софья Колерова http://prezi.com/rk1qvcvngbit/my-dreamhouse/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
2. Project My Dreams Вера Колерова http://prezi.com/kts4dnswzzon/my-dreams-come-true-oneday/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
Остальные работы выполнены в Power Point.
Список литературы
1. Мартьянов Т.М. статья «Использование проектных заданий на уроках
иностранного языка» Иностранные языки в школе. - 1999. - №4.
2. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного
языка/Иностранные языки в школе — № 2–2008 г.
Ссылки на используемые материалы
1.
http://standart.edu.ru/