Из опыта работы учителя иностранного языка Л.А

Из опыта работы учителя иностранного языка МБОУ «Гимазия №1» Федченко Л.А.
Использование метода проектов
на уроках английского языка.
Скажи мне — и я забуду,
покажи мне — и я запомню,
дай мне сделать — и я пойму
Конфуций
Актуальность и перспективность опыта
Модернизация российского образования с неизбежностью влечёт за собой необходимость
поиска новых подходов к преподаванию иностранного языка. Обращение к нетрадиционным
формам обучения предполагает влияние педагога на деятельность каждого ученика и
вовлечение его в активную учебно-практическую деятельность.
Одним из перспективных методов обучения, имеющим глубокий потенциал для развития,
воспитания и обучения полноценной образованной личности современного общества, по
мнению ученых, является метод проектов, который уже зарекомендовал себя с лучшей
стороны. Нельзя не согласиться с мнением Е. С. Полат, исследователем в области
современных технологий обучения, которая утверждает, что метод проектов является не
только творческим и поощряющим деятельность учащихся, но и стимулирует
коммуникативную деятельность
участников проектов. Отсюда и вытекает его перспективность применительно к обучению
иностранному языку в общеобразовательной школе.
При изучении иностранных языков метод проектов дает значимые результаты. Он позволяет
создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный
познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
Метод проектов сегодня широко используется в школе при обучении иностранному языку для
обобщений знаний и умений по изученной теме. Проект — это творческая деятельность
школьника, соответствующая его возрастным возможностям, с учетом требований,
предъявляемых государственным стандартом. Прежде всего, учитель иностранного языка
обучает детей способам речевой деятельности, поэтому речь ведется о коммуникативной
компетенции как одной из основных целей обучения.
Своеобразие и новизна опыта
Метод проектов является эффективной формой развития универсальных учебных действий в
рамках программы реализации ФГОС второго поколения.
Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации
образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие
его личности, его познавательных и созидательных способностей. Формирование у
школьников инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной
социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».
Работа по методу проектов требует творчества. Развитие продуктивного (творческого)
мышления — на сегодняшний день одна из актуальных проблем образовательной среды
России. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой
проблемы и осуществление её практикой обучения.
Проектная деятельность прекрасно согласуется с принципами современного образования,
такими как:
принцип обучения деятельности;
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации;
принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности и
самостоятельной деятельности ученика;
принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие;
креативный принцип.
На уроках английского языка проектный метод позволяет реализовывать проблемное
обучение, активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному
мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность
обучать групповому взаимодействию, развивать творческую инициативу учащихся.
Теоретическая база опыта
Метод проектов был разработан американским педагогом Х.В. Килпатриком в 20-е годы XX
века как практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи. Основная цель
метода проектов – предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения
знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции
знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора,
эксперта, дополнительного источника информации.
Карл Фрейд выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди которых наиболее
значимые следующие:
Участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;
Участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
Участники проекта развивают проектную инициативу и доводят её до сведения всех;
Участники проекта организуют себя на дело;
Участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
Участники проекта вступают в дискуссию.
В обучении языку метод проектов стал особенно активно применяться в конце 80-х годов XX
века. Начиная с этого времени, ведущие издательства США и Европы выпускают
методические пособия по использованию проектов в преподавании иностранных языков.
Наиболее известное ресурсное пособие для преподавателей – D.L. Fried-Booth «Project Work»
(OUP, 1986) – в настоящее время готовится к переизданию.
Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками
американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была
организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные
методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали
довольно широко внедряться в школы, но недостаточно продуманно и последовательно, и
постановлением ЦК ВКП в 1931 году метод проектов был осуждён.
С тех пор в России больше не предпринималось попыток возродить этот метод в школьной
практике. Вместе с тем, в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В
США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии и многих
других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов
нашли широкое распространение.
Ведущая педагогическая идея
Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение
школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы
человеческой деятельности в социокультурной среде. Какие бы новые веяния, рожденные
требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники,
одной из приоритетных развивающих, общеобразовательных и воспитательных задач всегда
было и остается развитие мышления учащихся.
Под развитием мышления учащихся в процессе обучения психологи понимают формирование
и совершенствование всех видов, форм и операций мышления, выработку умений и навыков
применения законов мышления в познавательной и учебной деятельности, а также умений
осуществлять перенос приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в
другую.
1. Развитие всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, абстрактнологического, продуктивного, критического) и одновременно стимуляцию процесса
перерастания их из одного вида в другой.
2. Формирование и совершенствование мыслительных операций.
3. Развитие умений:
• выделять существенные свойства предметов и абстрагировать их от несущественных;
• находить главные связи и отношения предметов и явлений реальной действительности;
• делать правильные выводы из фактов и проверять их;
• доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения;
• раскрывать сущность основных форм правильных умозаключений (индукции, дедукции и по
аналогии);
• излагать свои мысли определенно, последовательно, непротиворечиво и обоснованно.
4. Выработку умения осуществлять перенос операций и приемов мышления из одной области
знания в другую, прогнозирования развития явлений и умения делать выводы.
5. Совершенствование умений и навыков применения законов и требований формальной и
диалектической логики в учебной и внеучебной познавательной деятельности учащихся.
Оптимальность и эффективность средств
Применение метода проектов является поиском путей решения проблем, которые в рамках
традиционно используемых методов обучения решить невозможно в связи с различным
стартовым уровнем знаний и умений школьников по английскому языку. Даже знания детей с
высоким уровнем подготовки, как правило, не выстроены в логике курса и требуется
идентификация пробелов в знаниях с последующей коррекцией.
В настоящее время метод проектов активно внедряется учителями английского языка в
образовательный процесс. Как показывает опыт учителей, данный метод является
эффективным методом обучения. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт,
невозможный при других формах обучения.
Основная идея подобного подхода к обучению иностранному языку заключается в том, чтобы
перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность
учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми
средствами.
Метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и превратить уроки
иностранного языка в интересную, познавательную деятельность.
Результативность опыта
1) Использование метода проектов позволяет сделать уроки более интересными, помогает
детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее
утомительным.
2) Установлено, что педагогически целесообразное и методически грамотное применение
метода проектов увеличивает объем усваиваемой информации.
3) Применение метода проектов ломает стереотипы уроков. Новые технологии увеличивают
мотивацию учения, позволяют по-иному управлять учебным процессом.
4) Совершенно очевидна высокая эффективность использования в обучении метода
проектов, так как он дает возможность интенсифицировать воздействие на ученика и,
соответственно, резко повысить мотивацию и возможности восприятия им учебного
материала.
В последние годы учащиеся активней принимают участие в научно-практических
конференциях, сетевых конкурсах, дистанционных проектах на сайтах сообщества учителей
английского языка:
 Кобылина Н. ,7«Б» класс - «Уникальность Лондонских зоопарков» Научнопрактическая конференция учащихся «Шаг в будущее» -2009г.
 Михеева О.,8 «А» класс - «Британские замки» Научно-практическая конференция
учащихся «Шаг в будущее»-2010г.
 Варюхин В.,9 «А» класс - «Британский парламент» Научно-практическая конференция
учащихся «Шаг в будущее»-2011г.

Колганова А.,5 «А» класс - «Традиции Британского чаепития» Научно-практическая
конференция учащихся «Шаг в будущее»-2012г.
 Колганова А., Родина Л. ,6 «А» класс - «Легендарная группа QUEEN» Научнопрактическая конференция учащихся «Шаг в будущее»-2013г.
Возможность тиражирования
Считаю главным способом тиражирования накопленного опыта – это общение с коллегами
на заседаниях методических объединений, семинарах-практикумах на различных уровнях,
консультации, беседы. Участие в работе педагогических сообществ, распространение опыта в
интернет-сообществе учителей английского языка, публикации на образовательном портале.
1.Всероссийский конкурс лексических головоломок. Портал творческая мастерская учителей
английского языка «English is my life» - лауреат http://englishmylife.ucoz.ru/ с 27 апреля по 15
мая 2013г.
2.Сертификат за распространение передового педагогического опыта в интернет-среде,
активное участие в дистанционных конкурсах, проектах, соревнованиях, в педагогических
семинарах и конференциях, а также публикацию на информационно – публицистическом
портале Творческая мастерская учителей английского языка.
3. Благодарность за участие в акции, организованной сообществом изучающих и
преподающих английский язык «Английский язык в школе», под названием «В кругу друзей».
4. Благодарность, на имя директора образовательного учреждения, за участие в мастер- классе
«Создание интерактивных тестов для уроков английского языка» на сайте www.anglyaz.ru в
объеме 48 часов.