Механизмы оценки достижения планируемых результатов

Ознобихина Светлана Ивановна,
учитель русского языка и литературы,
МБОУ «СОШ № 2» г.Верещагино
Механизмы оценки достижения планируемых результатов учащихся
Вопрос
качества
обучения
является
самым
насущным
в
образовательной политике на современном этапе развития Российского
образования. [1] Неотъемлемой частью обеспечения качества обучения
являются требования к результатам освоения основной образовательной
программы основного (общего) образования. К результатам, которые
подлежат оценке в ходе итоговой аттестации выпускников в рамках
контроля успешности освоения содержания предмета «Русский язык»,
относится способность к решению учебно-познавательных и учебно практических задач. Исходя
из двух параллельно действующих
документов: Образовательного минимума содержания основного общего
образования, Федерального компонента стандарта основного общего
образования по предмету,
на итоговой аттестации проверяются
как
аналитические языковые, так и коммуникативные умения. Но не только
умения, необходимые в области русского языка, но и общеучебные
умения (например, умение точно определять круг предметов и явлений
действительности, отражаемой в тексте,
умение вычленять главное в
информации, умение лаконично излагать содержание текста).
Сформированы ли у 9-классников эти умения, нужные для адекватного
восприятия услышанных или прочитанных текстов разных функциональных
стилей и типов речи? Способны ли выпускники построить собственное
высказывание на основе воспринятого текста?
Такие вопросы ставлю перед собой в самом начале учебного года. Затем
на первом рефлексивном уроке в начале года формулирую их ученикам.
Прошу оценить уровень владения этими умениями самих себя, в рефлексивной
карте поставить баллы, рядом с этими баллами ставлю свои баллы.
Учащиеся обладают разными задатками, способностями, отличаются
качеством мыслительной деятельности и итогами учебно-познавательной
деятельности. Расписываю планируемый
результат по каждому блоку
программы на базовом уровне и повышенном. На втором уроке рефлексии
прошу учащихся отметить тот уровень освоения образовательной программы,
который они считают для себя достаточным. Затем провожу диагностический
тест, в котором задания дифференцирую. Учащимся необходимо обязательно
выполнить задания базового уровня и не менее 2 заданий повышенного уровня.
На третьем уроке рефлексии провожу оценку успешности результатов,
формулирую вместе с учащимися причины неудач. Ученики пытаются
ответить, почему выбрали эти задания повышенного уровня, а не другие.
Вместе вырабатываем рекомендации по устранению пробелов в обученности.
Важным моментом в данной работе является оценка. Она присутствует не
как отдельный элемент педагогической деятельности, а как механизм, который
даёт возможность получить информацию о достижении учащихся по предмету,
обеспечить эффективную «обратную связь» с учениками.
Отсюда цели оценочной деятельности можно сформулировать следующие:
1. Определять, как выпускник овладел знаниями, необходимыми для
прохождения Г(И)А
2. Отследить динамику продвижения выпускника к планируемому
результату.
3. Развивать у ученика умение самостоятельно оценивать свой результат
4. Мотивировать выпускника на успех.
Исходя из целей, [2] оценка должна решать три важные задачи:
1. Подведение итогов работы. Учащийся выполнил определённое
задание. Для того чтобы можно было поставить точку на этом этапе и
перейти к следующему, необходимо оценить сделанное с точки зрения
результата, самого процесса и субъективного состояния. Не каждый
выпускник готов стать субъектом своей учебной деятельности. В
таком случае я сама формулирую ему эти оценки.
2. Постановка целей. Всесторонняя оценка позволяет развиваться и
самому ученику и его деятельности: стимулирует, даёт возможность
исправить совершённые ошибки.
3. Сравнение с самим собой, с эталоном, с конкретными учащимися.
Критерии
1. Владение не только знаниями,
но и метазнаниями
Показатели
Умение анализировать содержание
и структуру текста,
преобразовывать в разных целях
заданный текст, контролировать
создание собственного текста,
ориентироваться в структуре
задания
2. Выработанные
учебной работы
способы Контрольное
и
оценочное
отношение к процессу своей
работы
над
материалом,
прогнозирование его результатов,
выбор
необходимых
правил,
приёмов.
Критерии оценивания планируемых результатов[3]:
Оценка бывает внешняя и внутренняя[1]. К внешней оценке
относится мониторинг системы образования. К внутренней оценке –
внутришкольный мониторинг планируемых результатов. В этом учебном
году тесно сотрудничали с Центром оценки качества образования. По
материалам ЦОКО провели два теста: по окончании 1 полугодия и 3
четверти. Получили возможность провести оценку учебных достижений
учащихся, сравнить полученный результат с результатом внутренней
оценки, скорректировать работу по ликвидации пробелов для получения
более высоких показателей. По результатам первого среза в декабре
средний балл класса был 50 баллов. По результатам третьей четверти
балл вырос до 59.
В тематическое планирование завожу уроки контроля. Ученикам
выдаю график проведения контрольных работ, прописываю темы,
которые необходимо повторить, перечисляю ЗУНы, которые проверяет
конкретный тест. Таких уроков контроля четыре. Первый урок контроля
посвящён проведению входящего теста, второй урок контроля – проверке
знаний темы «Текст как речевое произведение. Смысловая и
композиционная целостность текста. Анализ текста». Проверяются
умения: умение воспринимать текст на слух так, чтобы понимать его
тему, проблему, идею, видеть авторскую позицию. Видеть микротемы. 3ий урок контроля – проверке знаний темы «Выразительные средства
лексики и фразеологии. Анализ средств выразительности. Проверяются
умения правильно и точно подбирать слова для передачи главного
содержания
текста,
уместно
употреблять
синтаксические
и
грамматические конструкции. Параллельно в тесты включаю проверку
знаний орфографических и пунктуационных норм. Четвертый урок –
итоговый тест. По заданию каждого теста отмечаю балл, высчитываю
общий результат, строю график, определяю тенденцию продвижения к
планируемому результату по каждому ученику. Очередной урок по
коррекции знаний начинаю с анализа выполненного теста. На данном
типе урока даю оценку работе каждого ученика.
Требования к оценке следующие [3]:
1. Возможность сверить достигнутый уровень с определённым минимумом
требований.
2. Фиксация изменений уровня подготовленности каждого учащегося и
динамику его успеха.
3. Уровневый подход к оценке.
4. Рефлексия своих результатов.
Оценка как средство обеспечения качества образования [1] предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность не только учителя, но и самих
учащихся.
У каждого девятиклассника имеется лист самооценки с
планируемыми результатами. Например, планируемые предметные результаты
по языковой грамотности:
Лист самооценки
Показатели
письмо
Диагностические
проявления
Номера
уровень
заданий
теста
Членение
на В3,
В4, Базовый
абзацы; определение В6,
В7,
границ
В8, В9
предложений,
частей
сложного
предложения
Соблюдение
орфографических и А5,А6,А7 Базовый
пунктуационных
.В5
Повышенн
норм
ый
Изменения
смысла
высказывания,
В5
Повышенн
используя средства
ый
пунктуации
Переформулирова
ние
с
использованием
синонимических
А2, А3, Базовый
синтаксических
В1, В2,
уровень
конструкций,
Повышенн
лексических средств
ый уровень
- Создание текста
определённого
жанра; выбор жанра
в соответствии с
Базовый
ситуацией речи.
С1, С2
уровень
Оценочные
процедуры
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Тестирование
Изложение
Оценк
а
Повышенн
ый уровень
сочинение
В чём же состоит механизм оценки планируемых результатов при подготовке к
Г(И)А?
1. В обеспечении оценки динамики индивидуальных достижений
обучающихся по предмету в процессе подготовки к итоговой
аттестации.
2. В
использовании
стандартизированных
контрольноизмерительных материалов.
3. В проведении внешней оценки планируемых результатов.
Таким образом, данная работа помогла достичь планируемых результатов на
итоговой аттестации. Средний балл – 63. Отметки, полученные на аттестации –
«5» и «4».
Библиографический список
1. Стандарты второго поколения. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы, 1с
2. Мазова Г. Я могу быть орудием пытки или источником вдохновения. Оценка и
отметка в современной образовательной системе//Управление школой. -2012октябрь// 16с
3. Нечитайлова Е.В.Мониторинг предметных и метапредметных достижений учащихся//
Химия в школе. – 2012.- №5// 14-15с
.