и «предъявление» результатов образовательного процесса

Способы и формы выявления, фиксации и предъявления результата
образовательного процесса в МОУ «Центр развития творчества детей и
юношества»
Немного из истории Центра…
Притча «4 Свечи»…
Уважаемые коллеги, в своём выступлении я затрону проблему очень
актуальную для всей системы дополнительного образования в целом,
проблему мониторинга качества образования. Обращение к проблеме
выявления, фиксации и предъявления результата образовательного процесса в
учреждении дополнительного образования детей не случайно. Сегодня в
нашем педагогическом коллективе большое внимание уделяется результату
дополнительного образования. Никем не оспаривается, что результат должен
быть высоким. На это нас ориентирует сама жизнь – необходимо, чтобы к нам
приходили дети. А сегодня у детей и подростков появилось много доступных
«соблазнов»: проще смотреть фильмы, сомнительной художественной
ценности, играть в компьютерные игры, провести время в Интернете. Это
заменяет им занятия в секциях, кружках, клубах, где надо трудиться. Поэтому
только очевидные, высокие результаты в дополнительном образовании могут
привлечь ребёнка и его родителей в наши учреждения.
Актуальность данной проблемы для учреждений дополнительного
образования детей в сравнении с общеобразовательной школой возрастает по
ряду объективных причин:
 дополнительное образование детей не имеет государственного
стандарта в области общеразвивающих программ, а значит и подходы к
оценке образовательных результатов весьма разнообразны;
 как следствие – неразработанность эталонного показателя
результативности УДОД, что приводит к субъективности в оценке
образовательных результатов как учреждения в целом, так и отдельной
общеразвивающей программы;
 в результате оценка образовательных результатов очень часто сводится
к оценке знаний, умений и навыков при прохождении образовательной
программы, а такой подход очень узок по сравнению с теми
функциями, которые возлагаются наУДОД сегодня (социализации,
профориентации, воспитания, адаптации, развития, обучения и др.).
Все эти проблемы, связанные с определением результативности
образовательного процесса в учреждениях ДО вам известны и близки. Я не
буду говорить о том, что мы решили все проблемы. Мы работаем, и сегодня я
хочу поделиться существующими наработками, определить положительные и
отрицательные моменты в работе.
К результатам образовательной деятельности в Центре относят
совокупность учебных, личностных и социальных достижений детей и
подростков (воспитанников Центра), полученных за определенный период
обучения.
Самым главным результатом деятельности Центра является личностный
рост каждого отдельно взятого ребенка.
Под личностными достижениями понимаются те изменения, которые
произошли в ребенке по отношению к нему самому, начиная от первого
момента взаимодействия с педагогом и до определенных этапов собственного
роста. Таким образом, личностные достижения воспитанников есть результат
развития социально значимых качеств ребенка в целом: познавательной
сферы, эмоций, мотивов, самореализации, самоконтроля, самоорганизации,
физического и психического здоровья и др. Следовательно, учебные
достижения являются частью личностных достижений обучающихся.
В Центре определение результатов образования ориентировано и на
достижение обучающимися определенного уровня в различных видах
предметно-практической деятельности.
Воспитанники Центра в этом учебном году принимали активное участие в
мероприятиях всех уровней и добивались значимых результатов.
Каждое мероприятие превращается в большой красивый праздник, на
котором ребята демонстрируют друг другу, родителям, жителям города
результаты занятий в дополнительном образовании, свои достижения.
Руководители творческих объединений имеют возможность общаться с
коллегами, увидеть все коллективы данного направления, сравнить свой
уровень с уровнем коллег, результаты своей работы с результатами других
коллективов, сделать определённые выводы относительно своей деятельности.
Стих «Наш центр с какой стороны не смотрите…»
Но обычно в фестивалях участвуют не все дети. В конкурсах, в
выставках и на концертах проявляются самые яркие ребята. Не все дети могут
занимать призовые места. И оценивание результата не может сводиться только
к получению грамот и дипломов. С призерами все может выглядеть очень
просто:
ЛИЧНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ ВОСПИТАННИКА.
Дата
Мероприятие
Достижения
Как нам выявить, что такое результат для обычного ребенка,
занимающегося любимым, интересным для него делом? Как отследить и
продемонстрировать его индивидуальные достижения, личный результат?
Этот вопрос остается актуальным и на сегодняшний день.
Одно время нас заинтересовала форма «портфолио». Были составлены
и разработаны разные виды детских портфолио, высказаны разнообразные
точки зрения относительно содержания, структуры и состава портфолио.
Подготовлены
методические
рекомендации
педагогам
дополнительного образования по сопровождению обучающихся в создании
портфолио. Недостатки:……….
Важным шагом при определении критериев результативности
становится выявление спектра родительских ожиданий. Учет родительских
ожиданий педагогами и администрацией
с одной стороны позволит
расширить и уточнить понимание понятия «результативность», и с другой
стороны, даст возможность продемонстрировать родителям тот результат,
ради которого они приводят своих детей на занятия.
Чтобы результат мог быть предъявлен, его нужно выявить, в некоторых
случаях зафиксировать.
Анекдот доктор пришел к больному ребенку…
К сожалению, как показывает практика, педагоги зачастую не умеют
развести понятия «выявлении», «фиксация» и «предъявление» результатов
образовательного процесса, использовать для этого соответствующие формы
и методы.
Мы провели целую исследовательскую работу, пытаясь найти удобные
формы предъявления результатов и создать единую систему оценивания
результатов обучения
И приступили к разработке собственной «Программы мониторинга
оценки качества образования». Программа предполагает упорядочение и
систематизацию информации о деятельности образовательного учреждения,
поступающей из различных источников.
Цели программы:
 отслеживание динамики качества образовательных услуг, оказываемых
образовательным учреждением;
 определение эффективности управления качеством образования;
Задачи программы:
 изучение результатов педагогической деятельности, выявление
положительных и отрицательных тенденций организации учебновоспитательного процесса и разработка на этой основе предложений по
распространению педагогического опыта и устранению негативных
тенденций;
 разработка, подбор и адаптация диагностических методик определения
результативности образовательного процесса;
 анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности
педагогических работников;
 разработка
методических
рекомендаций
для
педагогов
дополнительного образования;
 организация, сбор, хранение, обработка и распространение
информации о динамике качества и развития образовательновоспитательного процесса в учреждении, а также получение вторичных
сравнительных данных.
Этапы реализации программы:
 - изучение соответствующей литературы;
 -изучение имеющегося педагогического опыта;
- разработка инструментария для проведения мониторинга.
 - апробация инструментария оценки качества образования Центра;
 - сбор информации;
 - отработка форм фиксации полученной информации.
 -систематизация полученной информации;
- анализ имеющихся данных;
- разработка рекомендаций на последующий период.
Инструментарий, при помощи которого педагог оценивает достижения
своего воспитанника в сфере дополнительного образования детей,
специфичен для каждого вида деятельности, что затрудняет общую оценку
результата образовательного процесса учреждения в целом.
Был проведён анализ текущей результативности общеобразовательного
процесса (по студиям и объединениям), выявлены формы и методы,
применяемые нашими педагогами для оценки
уровня освоения
воспитанниками дополнительных образовательных программ.В ходе анализа
педагоги описали особенности используемых ими форм и способов
выявления, фиксации и предъявления результатов, отметили, какие
преимущества имеют эти формы, почему педагоги отдают предпочтения
именно этим формам, в чем их эффективность и какие они имеют
ограничения.
В данной таблице отражены результаты, к которым мы пришли входе
коллективного анализа:
Спектр способов и форм Спектр способов и форм Спектр способов и форм
выявлениярезультатов
фиксации результатов
предъявления
результатов
- Беседа
- Грамоты
- Выставки
- Опрос
- Дипломы
- Конкурсы
- Наблюдение
- Готовые работы
- Фестивали
- Прослушивание на
- Учет готовых работ
- Праздники
репетициях
- Журнал
- Демонстрация
- Праздничные
- Оценки
моделей
мероприятия
- Анкеты
- Готовые изделия
- Выставки
- Тестирование
- Зачеты
- Фестивали
- Протоколы
- Концерты
- Концерты
диагностики
- Отчеты
- Экзамены
- Аудиозапись
- Открытые занятия
- Зачеты
- Видеозапись
- Поступление
- Конкурсы
- Фото
выпускников
в
- Открытые
и
- Отзывы (детей и
профессиональные
итоговые занятия
родителей)
учреждения
по
- Диагностические
профилю
игры
- Анализ выполнения
программ
- Анкетирование
- Анализ результатов
участия
детей
в
мероприятиях,
в
социально-значимой
деятельности
- Анализ
приобретенных навыков
общения
- Самооценка
учащихся
- Маршрутные листы
- Статьи в прессе
- Аналитические
справки
- Методические
разработки
- Портфолио
- Диагностические
карты
- Тесты
- Аналитические
справки
- Портфолио
- Защита творческих
работ
Далее перед нами встала задача фиксации результатов уровня освоения
обучающимися образовательных программ в единой форме.
Во время работы возник ряд вопросов, которые требуют дальнейшего
рассмотрения. Обозначим основные:
1. Обучение педагогов дополнительного образования детей формам и
методам диагностики и оценки результативности образовательного
процесса. Проблема заключается в том, что педагоги не владеют
современными психологическими методиками диагностики.
2. Использование педагогического наблюдения как одного из важнейших
методов также требует специальной подготовки педагогов.
3. Существует
проблема
непонимания
педагогами
сущности
диагностической функции и функции контроля при реализации
общеразвивающих программ, категорий «реализация программы» и
«освоение программы», неоднозначность понятий «оценка» и
«отметка».
4. Для ряда педагогов остается проблемой правильная постановка целей,
конкретизация их обучающими, развивающими и воспитательными
задачами, выявление результатов согласно целям и последующая
фиксация результата.
5. Механизм ознакомления взрослых, принимающих активное участие в
воспитании детской личности (родителей, классных руководителей,
педагогов), с результатами личностного развития ребенка в системе
дополнительного образования.
Исходя из вышеперечисленного, вытекает еще одна актуальная
проблема – повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
дополнительного образования.
Вывод
Расширился арсенал применения форм и способов по выявлению,
фиксации и предъявлению результатов образовательного процесса в нашем
учреждении. У педагогов появился интерес к представлению результатов,
достигнутых не только на объективном, но и на субъективном уровнях.
Но самое главное, что педагоги осознали необходимость применения
комплекса разнообразных форм по предъявлению и фиксации результатов,
что свидетельствует о более глубоком понимании сущности результата
образовательного процесса в дополнительном образовании.
В педагогическую практику постепенно входят новые формы и
способы выявления, фиксации и предъявления результатов. Педагоги начали
больше использовать инициативу детей и учитывать их мнение. Об этом
свидетельствует использование таких форм, как защита творческих работ
учащимися, их самооценка, взаимоаттестация, создание портфолио.
Расширилось предметное поле анализа результатов. Теперь предметом
анализа стал анализ выполнения общеобразовательных программ, участие
детей в мероприятиях, анализ приобретенных навыков общения, участия
детей в социально-значимой деятельности.
Очень сложно сложно зафиксировать и предъявить изменения
личностного характера, т.к. они не всегда видимы, неявны и не лежат на
поверхности. Иногда эти изменения носят долговременный характер и
проявляются не сразу. Отсутствие готовых удобных, адаптированных для
системы дополнительного образования методик выявления изменений
личности ребёнка и отношений внутри коллектива, а также не готовность
педагогов разрабатывать такие методики самим, не дают возможности
глубокого изучения в педагогической практике результатов, проявляющихся
на субъективном уровне. На сегодняшний день основными методами
выявления изменений на субъективном уровне остались наблюдение,
анкетирование, анализ. Эти данные фиксируются в диагностических картах и
предъявляются на административных совещаниях, педсоветах, в отчетах и, в
особых случаях, на родительских собраниях.
По итогам был разработан ряд предложений:
1. Разработать общие подходы к формам и методам выявления, фиксации
и предъявления результата не только по отдельной программе, но и
программам
направленности, отдела, учреждения в целом;
прослеживать динамику развития личности ребенка и педагога.
2. Разработать модель успешной личности обучающегося с привлечением
к ее созданию самих обучающихся.
3. Изучить критерии оценки деятельности педагогических кадров с целью
разработки успешной кадровой политики не только на уровне
учреждения, но также на уровне города.
4. Необходимо
проводить
регулярный
мониторинг
качества
образовательных услуг и разработать соответствующие методики
мониторинговых исследований.
Решение этих актуальных вопросов позволит учреждениям дополнительного
образования детей оставаться востребованными и конкурентноспособными на
современном этапе развития системы дополнительного образования
Использование в практической деятельности разнообразных способов
выявления, фиксации и предъявления результатов образовательного процесса
в учреждении помогут педагогам своевременно корректировать
педагогическую деятельность, и, как следствие, достигать лучших
результатов образовательного процесса, а также найти удобные формы
предъявления результатов, соответствующие социальному заказу.
Блинова Н.А., заведующая методическим отделом ЦРТДиЮ