metodiki

Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический
университет»
Факультет психологии
Кафедра общей психологии и истории психологии
Специальность: 050706
Курс: 2
Отделение: очное
Шахметова Олеся Нургалеевна
Портфолио
Диагностических методик
ПРОВЕРИЛ:
Шамшикова Екатерина Олеговна
Новосибирск, 2011
1
Содержание:
1.Младенческий возраст………………………………………………………….3
2. Ранний возраст…………………………………………………………………7
3. Дошкольный возраст………………………………………………………….9
4. Младший школьный возраст…………………………………………………12
2
1. Младенческий возраст
Тестовая методика Prechtl, Beintema
По H. F. R. Prechtl и D. J. Beintema [269] различают следующие состояния
новорожденного.
1. Глаза закрыты, дыхание равномерное, движений нет.
2. Глаза закрыты, дыхание неравномерное, значительных движений нет.
3. Глаза открыты, значительных движений нет.
4. Глаза открыты, постоянные заметные движения, крика нет.
5. Глаза открыты или закрыты, крик или возбужденное состояние.
6. Любое другое состояние (в том числе кома, описать).
Оптимальным для осмотра является состояние 4.
T. В. Brazelton [130] выделяет следующие состояния
нервной системы у новорожденного.
1. Глубокий сон с регулярным дыханием, глаза закрыты, нет спонтанной активности, нет
движений глаз.
2. Поверхностный сон с закрытыми глазами, быстрые движения глаз, нерегулярное
дыхание.
3. Дремота или полудремота, глаза открыты или закрыты, активность варьирующая,
движения обычно спокойные.
4. Внимание с ясным взглядом, минимальная двигательная активность.
5. Глаза открыты, значительная двигательная активность.
6. Крик.
По этой классификации оптимальными для осмотра являются состояния 4 или 5.
Диагностические методики (младенчество)
1.Шкала Апгар используется для оценки состояния новорожденного
На 27 ежегодном конгрессе анестезиологов (22-25 сентября 1952 г.) Вирджиния Апгар
представила систему оценки состояния новорожденного на первых минутах жизни.
Состояние младенца оценивается в баллах по следующим критериям: частоте сердечных
3
сокращений, характер дыхания, мышечный тонус, рефлекторная возбудимость, окраска
кожных покровов - сразу и через 5 минут после рождения.
Оценка по шкале Апгар при рождении в 0-3 балла (пульс менее 120 уд/мин,
замедляющийся, отсутствие дыхания или его изменения, кожа бледная, мышечная
атония) соответствует тяжёлой асфиксии. Оценка через 1 минуту после рождения в 4-6
баллов (неустановившееся дыхание, частота сердцебиений 120 уд/мин и более,
сниженный мышечный тонус, слабый ответ на раздражение) соответствует средней
степени асфиксии. Оценка через 5 мин после рождения в 6 баллов и ниже является
показанием для интенсивной терапии или продолжения реанимационных мероприятий.
Оценка по шкале Апгар 7-10 баллов - норма.
баллы
0
1
2
цвет кожи
бледный
синюшные конечности
розовый, красный
дыхание
отсутствует
медленное,
неравномерное
хорошее, громкий плач
сердцебиение
отсутствует
менее 120 уд/мин
более 120 уд/мин
рефлексы
отсутствуют легкая гримаса
кашляет, чихает, кричит
мышечный
тонус
отсутствует
активно двигает частями
тела
конечности согнуты
2. Обследование доречевого развития младенца
Логопедическая диагностика и стимуляция речевого развития на начальных этапах
становления речевой коммуникации имеет целью раннее распознавание и исправление
отклонений речевого развития и начинается с первых месяцев жизни ребенка. Это
предполагает использование специальных приемов обследования и дифференциальной
диагностики в сочетании с тщательным анализом данных медицинского анамнеза и
психолого-педагогических наблюдений за ребенком.
В логопедическом обследовании детей раннего возраста в зависимости от того,
воспитывается ли ребенок с рождения в семье или Доме ребенка, используют
комбинированно методы анализа анамнестических данных, анкетирования родителей и
наблюдения за ребенком младенческого возраста. При проведении ранней диагностики
отклонений в речевом развитии целесообразно также ориентироваться на традиционную
схему нормального развития доношенных детей до 3 лет (Н. М. Аксарина, 1972; Л. О.
Бадалян, 1982, 1988)и методы диагностики нервно-психического развития детей раннего
возраста (Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э. Л. Фрухт, 1996).
I этап (период новорожденности)
При отсутствии отклонений в развитии ребенок кричит громко с первой минуты жизни,
его дыхание характеризуется коротким вдохом и удлиненным выдохом. Первые
голосовые реакции еще интонационно невыразительны, но в них можно отчетливо
различить отдельные гласноподобные звуки («а», «э»).
Особое внимание обращается на характер крика новорожденного, который в первые
недели жизни у детей с отклонениями в развитии чисто напоминает отдельные
4
всхлипывания на вздохе, с характерным носовым оттенком. В случаях наиболее тяжелой
патологии отмечается пронзительный, болезненный, непрерывный крик, который принято
называть «мозговым». Нарушения крика отчетливо проявляются у детей с тяжелой
двигательной патологией, у которых в дальнейшем выявляется дизартрия или анартия (Л.
О. Бадалян и др., 1988. — С. 100). Если к концу периода новорожденности крик попрежнему преобладает над другими рефлекторными звуками (кряхтенье, ворчанье,
гуканье), то можно с большой долей вероятности констатировать патологические
отклонения в развитии ребенка.
Логопедическое обследование
При сборе анамнестических данных о неонатальном периоде логопеду целесообразно
ориентироваться на следующее:
·
характер первого крика новорожденного (громкий, пронзительный, хриплый,
слабый, тихий, после хлопка по попке, после стимуляции, не кричал);
·
физиологическая функция дыхания (дышал самостоятельно с рождения,
проводились реабилитационные мероприятия из-за заглатывания околоплодных вод или
слизи, подключали к аппарату искусственной вентиляции легких, на какой срок,
длительность нахождения в кювезе);
·
интенсивная терапия в неонатальном
переливание крови, подключение к капельнице);
периоде
(антибиотики,
заменное
·
хирургические мероприятия в неонатальном периоде (в случаях тяжелой
врожденной патологии органов дыхания, кровообращения, голосообразования и т.п.);
·
первое кормление ребенка грудью (на какой день, сосал сам или кормили
сцеженным молоком из бутылочки, использовался ли молокоотсос);
·
причины раннего искусственного вскармливания (стафилококк в материнском
молоке, заболевание матери, болезнь ребенка, слабость сосательного рефлекса, разлука с
матерью и др.);
·
длительность кормления (быстро уставал и засыпал, отсасывал молоко у соска и
отказывался сосать дальше, активно сосал все кормление, отказывался брать грудь,
требовал соску);
·
характер сосательных и глотательных движений при кормлении (срыгивания,
поперхивания, захлебывания, вытекание молока через нос, вялость губ, болезненное»
покусывание» груди во время кормления).
II этап (1—3 месяца)
На эмоционально положительном фоне у ребенка появляются звуки начального гуления
(гуканья), которое к концу периода переходит в певучее гуление («бааа, мааа»). Младенец
постепенно переходит от единичных гласноподобных звуков к произнесению коротких
звуковых цепочек. При гулении общая двигательная активность ребенка снижается.
На основе зрительного и слухового сосредоточения возникает и закрепляется мимикосоматический «комплекс оживления» (3 мес): ребенок начинает воспринимать обращение
к себе и «отвечать» на него сочетанием улыбки, общим мимическим оживлением,
вокализацией, генерализованной двигательной активностью. Он по-разному реагирует на
сердитый и ласковый голос, улыбается или плачет. С помощью крика, который становится
интонационо-выразительным, ребенок выражает свой протест или неудовольствие.
При отклонениях в раннем развитии ребенка ориентировочные зрительные и слуховые
реакции формируются с запаздыванием или отсутствуют вообще. Преобладают
отрицательные реакции (монотонный плач, длительный крик на одном тоне), улыбка
крайне редка.
5
В случае отклонений в речевом развитии голосовые реакции мало выразительны, при
грубых нарушениях, связанных с органической патологией ЦНС, начальное гуление
(гуканье) отсутствует (Л. О. Бадалян, 1988. — С. 135).
При выраженных нарушениях эмоционально-психической сферы нарушается
формирование механизмов подражания, и гуление как бы задерживается на
аутоэхолалической стадии. Необходимо также обратить особое внимание на
формирование у младенца к 3 месяцам выраженной эмоциональной реакции на
ухаживающего за ним взрослого человека («комплекс оживления», улыбка, более
активное гуление после звуковой стимуляции). Отсутствие такой реакции является
прогностически неблагоприятным показателем и требует дальнейшего наблюдения за
психическим и эмоциональным развитием ребенка (Э. Л. Фрухт, 1998).
Логопедическое обследование начинается с наблюдения за ребенком в естественных
условиях. При опросе родителей и осмотре ребенка логопед обращает особое внимание
на:
·
характер реакций на голод, охлаждение или перегрев при купании (резкий крик и
общая двигательная активность, вялое покряхтывание, длительный пронзительный крик,
общая вялость и пассивность);
·
появление первых мимических гримас (реакция на «сладкое-горькое» при
изменении питания кормящей матери или введении новой смеси или пищевых добавок),
их симметричность или асимметричность, вялость, смазанность;
·
начальное зрительное и слуховое сосредоточение (затихает при поднесении к лицу
яркого, светящегося предмета или прислушиваясь к новому звуку на фоне других);
·
фиксацию взгляда на лице говорящего взрослого;
·
наличие «комплекса оживления» в ответ на обращение к нему со стороны
взрослого;
·
характер преобладающих реакций на раздражители (резкий звук, яркие блики,
болевые ощущения): крик, плач, вздрагивание, широкое открывание глаз, начальное
сосредоточение, отсутствие реакций;
·
характер преобладающих реакций на обращенную к нему речь матери: «оральное
внимание», «комплек соживления», отворачивается в сторону, плачет, не реагирует;
·
проявление положительных эмоций в комфортных условиях, например после
кормления или смены мокрых пеленок (покряхтывание, ворчание, сопение и т.п.).
Отдельно отмечаются первые доречевые реакции младенца:
·
начальное гуление—гуканье»;
6
2.Ранний возраст
Машина
Области применения:
С 1 года.
Развитие и коррекция эмоциональной сферы ребёнка.
Развитие и коррекция координации движений, слуховое восприятие.
Общее описание:
Машина-каталка с музыкальным рулём, мигающими поворотниками и горящими фарами.
Психолог предлагает ребёнку сесть в машину и покататься на ней. Он обращает внимание
ребёнка на то, что когда вращается руль, начинает играть музыка, мигают поворотники и
горят фары. Психолог показывает при этом, где и что находится на машине. Ребенок,
чувствуя себя в роли шофёра, будет испытывать большое удовольствие от этой игры. Игра
позволяет ребёнку почувствовать себя «большим».
Методические рекомендации: пособие может использоваться для развития его
внимательности, бережного отношения к вещам и игрушкам, ориентировки в пространстве,
зрительного и тактильного восприятия, для расширения словарного запаса ребёнка.
Особенно эта игровая ситуация может хорошо использоваться в качестве диагностики
ребёнка, на самой первой встрече, чтобы посмотреть уровень развития эмоциональной и
познавательной сферы, ребенка.
В кабинете психологической работы ее наличие объясняется большим количеством детей,
нуждающихся в развитии эмоциональной сферы, если их потребности не могут быть
удовлетворены в процессе игровой деятельности в детском саду или дома.
Умение педагога-психолога грамотно и корректно использовать получаемую информацию,
в процессе игровой деятельности ребенка, невозможно без высокой профессиональной
квалификации специалиста.
Парочки «насекомые»
Области применения:
С 2-х лет.
Развитие внимания, памяти, наглядно-образного мышления; расширение представлений
детей о предметах и явлениях окружающего мира; обогащение и активизация словаря,
развитие связной речи.
Психологическая работа по развитию основных познавательных психических процессов,
речи, обогащение и активизация словаря ребенка.
Общее описание:
В комплект входят 48 парных карточек. На карточках написаны названия картинок на
русском языке. Технические параметры: материал: картон, 4 листа формата А-4 (48 парных
картинок). Размер: 30х22,5х0,5 см.
Методические рекомендации: малышам можно просто показывать маленькие карточки и
спрашивать: "Кто это? Что это?".
Для детей постарше можно придумать другие варианты игры: «Найди пару», «Что
изменилось?», «Запомни, кто за кем?» и т. д.
Ассорти (коврик с силуэтами)
Области применения
С 2-3 лет.
Развитие когнитивной сферы.
Данное пособие может быть использовано для знакомства с цветами, развития мелкой
моторики.
Общее описание:
Игровое пособие представляет собой игрушку из нескольких ковриков, способных
соединяться между собой как пазлы. Внутри каждого квадрата вырезаны различные
силуэты - каждая фигурка тоже пазл: состоит из нескольких разноцветных частей.
7
Методические рекомендации: психолог может предложить ребенку поиграть следующим
образом: сначала собрать фигурку, а потом найти ей место на сторонах квадратов, затем из
отдельных квадратов собрать что-то еще: коврик, дорожку.
Необязательно за один раз просить ребенка совершить все действия. Возможно,
потребуется некоторое время, чтобы их освоить.
Развивающая игра «Большой – маленький»
Области применения:
С 2-х лет.
Развитие произвольности (умения играть по правилам и выполнять инструкции), нагляднообразного мышления, мелкой моторики, воображения, творческих способностей, нагляднодейственного мышления.
Данное игровое пособие позволяет развивать у ребенка мышление, внимание, увеличивает
словарный запас, учит обобщать предметы по величине, ориентироваться в основных цветах,
развивает мелкую моторику. В процессе игры ребенок знакомится со счетом в пределах пяти и
цифрами от 1 до 5.
Общее описание:
Парные карточки.
Методические рекомендации: методические рекомендации к игре позволяют подобрать для
каждого возраста свой вариант.
Так, с двухлетним ребенком лучше всего поиграть в сказку. Возьмите карточку с изображением,
например, мячика и расскажите о себе от его лица: "Я мячик, я круглый, красный, большой".
Попросите ребенка найти мячику маленького друга.
Для детей постарше игру можно усложнить. Пусть ребенок выберет сам одну карточку с любым
предметом, назовет его, расскажет про него и попробует найти ему пару.
Не стремитесь дать ребенку все карточки сразу, а постепенно увеличивайте их число.
8
3.Дошкольный возраст
Зоопарк (набор)
Области применения:
С 3 лет.
Развитие и коррекция интеллектуальной сферы ребенка.
Психологическая работа по развитию кругозора ребенка, коррекции пространственных
представлений, игровой деятельности, недоразвития мелкой моторики.
Общее описание:
Набор предметов, имитирующих атрибуты зоопарка и зверей: клетки, элементы ландшафта,
деревья, кустарники, птицы и звери.
Методические рекомендации: педагог-психолог беседует с ребенком, выясняя его кругозор в
тематике «зоопарк». Если необходимо, то, манипулируя предметами игры, специалист дополняет
его недостающие знания, объясняет назначение предметов, которые ребенок не распознает. В
первое время, в зависимости от способностей ребенка, педагог-психолог проявляет высокую
степень активности во взаимодействии с ним. По мере знакомства с деталями макета, ребенок
действует самостоятельно, привлекая психолога по необходимости и желанию.
В процессе использования пособия для развития познавательных способностей ребенка
необходимо усложнять задачи постепенно, используя сначала фрагменты игры. При освоении
данной игры, материал меняется.
Найди фигурке место
Области применения:
От 6 лет.
Развитие и коррекция сенсорной сферы ребенка.
Психологическая работа по формированию сенсорных эталонов, обобщающих понятий, развитию
и коррекции тактильного и визуального восприятия, памяти, внимания, зрительно-моторной
координации, лексики, мыслительных операций.
Общее описание:
Игровое пособие включает в себя деревянную плату, в которой вырезаны контуры различных
фигур. Соответствующие этим контурам фигурки хранятся в полотняном мешочке. В мешочке
лежат 24 фигурки (6 предметов повседневного обихода, 6 фруктов, 6 инструментов и 6
геометрических форм), четыре цветные фишки и игральный кубик с разноцветными гранями, на
которых проставлено от 1 до 6 точек.
Методические рекомендации: игровая задача подразумевает поиск необходимых фигур с
опорой на тактильный анализатор. Ребенок достает фигурку из мешочка и размещает ее на плате
в соответствующей по форме прорези.
Возможны различные варианты игры: на ощупь определить форму фигурки, на ощупь найти
соответствующую форме фигурке прорезь на плате, дать обобщающее название нескольким
фигурам, отгадать фигурку по описанию и т. д.
Проведение игры-соревнования подразумевает наличие четырех игроков, каждому из которых
принадлежит фишка, которая должна обойти игровое поле по периметру (где и расположены
9
прорези) и вернуться на исходную позицию. Однако передвигаться фишка может только по
заполненным прорезям. Количество шагов определяется бросанием кубика.
Таким образом, бросив кубик, ребенок определяет, где должна находиться его фишка, и какая
фигурка соответствует данной прорези, затем находит ее в мешочке и вставляет в прорезь. При
неправильно выбранной фигурке, ход не осуществляется. Выигрывает ребенок, первым
выполнивший задание.
Данное игровое пособие дает широкие возможности для придумывания и проведения различных
видов работ и игр, в соответствии с целями работы педагога-психолога.
Тест Керна - Йерасика
Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки,
координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился
писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное
развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации
внимания.
Методика состоит из трех заданий:
1. Срисовывание письменных букв.
2. Срисовывание группы точек.
3. Рисование мужской фигуры.
Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково
удобно взять его и правой, и левой рукой.
А. Копирование фразы
"Ей дан чай"
Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную
письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему
скопировать образец иностранных слов.
Инструкция. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это
нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где)
напиши так же."
10 баллов - срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца.
Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.
8-9 баллов - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность
не обязательна.
7-6 баллов - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.
5-4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.
3-2 балла - каракули.
Б. Срисовывание группы точек
Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и
горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.
Инструкция. "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь" (показать
10
где).
10-9 баллов - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо
незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются.
Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.
8-7 баллов - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более
трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо
точек.
6-5 баллов - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по
величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не
должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.
4-3 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры
образца и число точек не учитываются совсем.
1-2 балла - каракули.
В. Рисунок человека
Инструкция: "Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)." Никаких пояснений или
указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по
поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь".
Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли рисовать тетю?" - необходимо
объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно
разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.
При оценке рисунка человека учитывается:
- наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;
- наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;
- способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.
10-9 баллов - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове
волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской
одежды. Рисунок сделан непрерывной линией ("синтетический", когда руки и ноги как бы
"вытекают" из туловища.
8-7 баллов - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки,
но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не "синтетическим
способом". Нарисована отдельно голова и туловище. К ним "прилеплены" руки и ноги.
6-5 баллов - есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя
линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4-3 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу
"палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек".
1-2 балла - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.
11
4. Младший школьный возраст
Ура! Я первклассник! Адаптированная программа по профилактике школьной
дезадаптации для учеников первого класса
Экспертная оценка:
Предлагаемая программа позволяет предупредить возникновение трудностей
периода адаптации и направлена на психологическое сопровождение
первоклассников в этот сложный и важный в их жизни период.
.
Плюсы:
Программа содержит игры и упражнения, помогающие быстрее познакомиться
детям друг с другом, освоиться среди сверстников и в пространстве класса,
сформировать положительную атмосферу в классе
Области применения:
профилактическая работа с первоклассниками по предупреждению школьной
дезадаптации и тревожности
Общее описание:
Цель программы: создание условий для успешного вхождения ребенка в
школьную жизнь, новую социальную среду, знакомство со школой, учителем,
одноклассниками, создание благоприятного эмоционального фона для
формирования интереса к школе, учебной деятельности.
Программа предназначена для младших школьников, находящихся на этапе в
хождения в учебную деятельность (первоклассники) и проводится в первые
недели сентября.
Предмет: коммуникативная и эмоциональная сфера детей младшего школьного
возраста.
Задачи:
 знакомство детей друг с другом,
 обеспечение ситуации успеха для каждого ребенка,
 создание благоприятного эмоционального фона в классе,
 создание условий для проявления индивидуальных особенностей детей
Средства: игры, направленные на знакомство, специальные приемы неигрового
типа, направленные на повышение сплоченности группы, упражнения на
осознание правил школьной жизни, обсуждение с детьми выполненных заданий,
выставки детских работ.
Этапы работы:
Данная программа состоит из двух взаимодополняющих блоков:
I. «Школа… Это интересно!» - проводится психологом.
Направлен на:
 знакомство детей друг с другом,
 создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства
защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь;
 организация взаимодействия между учащимися, создание предпосылок для
формирования навыков учебного сотрудничества;
 формирование у детей отношения друг к другу как к партнерам в учебном
сотрудничестве;
 помощь в овладении различными навыками межличностного общения;
Исследование уровня психологической комфортности учащихся первых классов
(после проведения программы).
12
II. «Я стал школьником!» - проводится учителем. Направлен на:
 помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и
себя в роли учеников;
 знакомство педагога с особенностями детей данного класса;
 формирование учебной мотивации;
 знакомство с пространством класса, формирование отношения к нему как к
своему классу.
Психологическая азбука (второй год обучения)
1.
2.
3.
4.
5.
Области применения:
Для детей младшего школьного возраста (2 класс).
Данная программа является развивающей, направлена на всестороннее развитие
личности ребенка, путем практического приобщения его к психологическим
знаниям.
Групповая форма занятий. Оптимальная наполняемость группы – 10-14 человек,
но возможна работа и с целым классом.
Общее описание:
Основная цель программы: раскрытие познавательных возможностей личности
ребенка, помощь в осознании себя в системе учебной деятельности.
Задачи:
 продолжение знакомства с базовым понятийным аппаратом психологии и
ее предметом;
 обучение методам и приемам познания себя;
 содействие в осознании ведущих каналов восприятия информации и
ориентирование на целенаправленное развитие всей системы восприятия
окружающего мира;
 обучение детей способности осознавать и называть собственные
переживания.
Продолжительность занятий, их периодичность, возможные варианты:
количество занятий в течение учебного года может варьироваться по
необходимости. Авторами в пособии приведены конспекты 30 занятий
продолжительностью 1 час. Периодичность занятий – 1 раз в неделю.
Необходимое оборудование и условия проведения: помещение для
тренинговых занятий, магнитофон и магнитофонные записи, классная доска,
развивающие игрушки, ковровое покрытие, альбом или рабочая тетрадь
«Психологическая азбука».
Дополнительные возможности программы: отдельные разделы программы
могут быть использованы для психопрофилактических целей, осуществления
коррекционной или развивающей работы по различной проблематике.
Примечания: в основу программы «Психологическая азбука» положен
полисубъектный подход, разрабатываемый И.В. Вачковым применительно к
развитию самосознания учителей и учащихся.
Данная программа включает в себя пять основных разделов:
Введение в мир психологии.
Я и мои желания.
Кладовая памяти.
Лабиринты мышления.
Как стать талантливым.
13
14