Представление собственного инновационного педагогического опыта учителя

Представление собственного инновационного педагогического опыта учителя
ИЗО и технологии МОУ «Берсеневская СОШ»
Суняйкина Михаила Константиновича
«Образно-эмоциональное обучение на уроках ИЗО как основа формирования
личностного потенциала ребенка»
Государственные образовательные стандарты нового поколения устанавливают
личностные, метапредметные и предметные требования к результатам освоения основной
общеобразовательной программы общего образования, которые отражают становление
современной
личности,
умеющей
творчески
мыслить,
анализировать,
находить
нестандартные решения, способной ставить цели, самостоятельно планировать и
осуществлять учебную деятельность, использовать полученные знания на практике.
Но с такими ли детьми мы встречаемся в школе? Современный ребёнок. Какой он?
Что он смотрит, что читает, что слушает? Под влиянием современного окружения
подросток очень часто ограничивает круг своих пристрастий и ничего не видит и не
слышит, кроме того, что видит в примитивных сериалах, что звучит в его наушниках. Я
предполагаю, что это не классика. Уже с начальной школы сталкиваешься с понятием
«социальная и педагогическая запущенность». Да и адаптация к школе у современных
детей (особенно «домашних») проходит тяжело. На первых порах требования классного
руководителя вызывают естественное сопротивление, негативные эмоциональные
реакции. Дети быстро утомляются, отвлекаются, жалуются на состояние здоровья. Для
многих из них характерна агрессивность, а порой и жестокость.
Воспитательный компонент Федеральных государственных стандартов общего
образования второго поколения «требует от педагогов глубокого и вдумчивого подхода к
организации воспитательного процесса». Чтобы подход был «глубокий и вдумчивый»,
педагогу необходимо подобрать такие методы и приемы работы, которые в полной мере
позволят реализовать задачи по воспитанию и социализации личности ребенка,
регламентируемые ФГОС. Сама же школа за последние годы дала сильный крен в сторону
накопления знаний и развития ума (отметки по предметам, ЕГЭ), во многом перестав
заботиться о духовном и нравственном здоровье детей.
Разрыв между требованиями системы образования и современным состоянием в
обществе и вызвал противоречие, которое заставило меня задуматься, а что я могу сделать
для решения этой проблемы?
Я как учитель изобразительного искусства должен научить ученика умению рисовать,
видеть прекрасное, разбираться в вопросах высокого искусства. Моя задача – «снять» с
1
ребенка наушники, «розовые» очки и открыть для него огромный и разнообразный мир
Искусства.
Но еще внутренние убеждения заставляют меня заботиться о развитии
ребенка как личности, о его здоровье, и не только физическом, но и психическом.
Для себя я выдвинул следующие первостепенные задачи в работе с учащимися:
*помочь сохранить здоровье в процессе обучения;
*развить творческие способности, когда программы усложняются, а взрослые оценивают
действия ребенка по ошибкам;
* способствовать развитию личности ребенка.
Среди многообразия подходов, средств, технологий в обучении
и воспитании
интересна система педагогических методов, реализация которых способствует активному
формированию личности, сохранению психического здоровья, развитию духовнонравственной культуры и потребности в самосовершенствовании – это арт-педагогика.
Еще Л.С. Выготский писал «Ни одна форма поведения не является столь крепкой, как
связанная с эмоцией. Поэтому, если вы хотите вызвать у ученика нужные вам формы
поведения, всегда позаботьтесь о том, чтобы эти реакции оставили эмоциональный след в
ученике.
С элементами арт – педагогики работаю третий год. Арт-педагогика направлена на
развитие детей средствами искусства и художественно-творческой деятельности.
Педагогическая
система арт-технологий позволяет
без насилия над ребенком
корректировать просчеты воспитания и негативные черты его личности. Значимое место в
арт-технологиях, направленных на нравственное самосовершенствование школьников,
занимает формирование положительного отношения к себе, преодоление эмоциональной
закрепощенности, неуверенности в своих возможностях. Это обусловило использование
мною элементов арт-педагогических технологий в процессе обучения и воспитания.
А почему именно арт-терапия?
Во-первых,
рисунок
позволяет
проводить
первичную
диагностику
состояния
эмоциональной сферы человека.
Во-вторых, уже сам процесс рисования выполняет профилактическую и терапевтическую
функции, приводя в баланс внутреннее состояние физических, психических и
эмоциональных качеств в развитие ребёнка, и в этом процессе "ведущий” сам ребёнок.
В-третьих, при рисовании у ребёнка происходит развитие сложных движений кистей рук
(в
частности,
вращательных)
и
тактильной
чувствительности
(осязания),
производственного мышления, зрительно-моторной координации и глазомера.
В-четвёртых, рисование стимулирует развитие левого, образного полушария головного
мозга ребёнка (следовательно, и образного мышления).
2
В-пятых, возможность показать плоды своего труда другим (например, вывесить рисунок
на стену для всеобщего обозрения) наполняет душу ребёнка положительными эмоциями
через осознание своего творчества, уникальности своего произведения, гордости за него и,
в конечном счёте, за себя как автора.
В-шестых, позволяет развивать коммуникативные навыки ребёнка, способность к
сотрудничеству со сверстниками.
С какими проблемами помогает справиться арт-терапия?
Методами арт-терапии можно справиться с различными негативными состояниями,
такими как – тревожность, страхи, депрессия, агрессивность, которые мешают ребенку
осваивать школьную программу.
Основные принципы арт-терапевтических занятий:
*поддерживать в ребенке его достоинство и позитивный образ "Я";
*говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не о личности и характере самого
ребенка;
*отмечать сдвиги в личностном росте посредством сравнения ребенка с самим собой, а не
с другими детьми;
*не применять негативных оценочных суждений, отрицательного программирования;
*не навязывать ребенку способов деятельности и поведения вопреки его желанию;
*не утомлять занятиями;
*использовать определенный ритуал занятия.
В зависимости от характера творческой деятельности и ее продукта назову
некоторые
виды арт-терапии:
изотерапия, глинотерапия, песочная терапия,
сказкотерапия, музыкальная терапия.
Каждый из этих видов я активно использую на своих уроках. Проводя любой урок
по изобразительному искусству, я думаю о том, как не только научить азам своего
предмета, но и как эта тема отразиться на эмоциональном состоянии каждого ребенка.
Изотерапия – это терапевтическое рисование. Позитивные моменты изотерапии:
-работа над рисунком – самый безопасный способ разрядки разрушительных и
саморазрушительных тенденций; -рисунок помогает развивать чувство внутреннего
контроля;-способствует развитию эстетического опыта, творческому самовыражению;понижает уровень утомления, связанный с обучением в школе; - в процессе работы
улучшаются
межличностные отношения участников
изотерапии.
Глинотерапия.
3
Работа с глиной помогает снять тревожность, агрессивность, управлять своим
эмоциональным состоянием. Работая с глиной, дети привыкают к тому, что композиции
можно делать самим. Развивается их самостоятельность. Они сами придумывают, что им
сделать,
вылепить —
привыкают
мыслить
независимо.
Иногда
лепку
полезно
сопровождать музыкой — это стимулирует творчество, помогает создавать образы.
Сказкотерапия означает «лечение сказкой». Использую следующие элементы работы
со сказкой: рассказывание сказки, рисование сказки, изготовление кукол. Наверное, нет
человека, который бы не любил сказки. Те из нас, кто незаинтерисован классическими
вариантами сказочных историй, смотрят боевики, фильмы ужасов, читают детективы,
любовные романы. Но что это, если не современные сказки? Сказка близка ребенку по
мироощущению, ведь у него эмоционально-чувственное восприятие мира. Ему еще не
понятна логика взрослых рассуждений. А сказка и не учит напрямую. В ней есть только
волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии. Сказки на
уроках ИЗО помогают раскрывать творческий потенциал ребенка. Также использую их
при объяснении сложной темы, например, рисование пространства, фигуры человека и
т.д., с целью снять напряженность ребенка, страх перед новой темой.
Используя музыку на различных уроках, мы зачастую даже не догадываемся, о ее
терапевтическом значении. Она способна создавать внутреннюю гармонию и духовное
очищение. Использую также, музыкальный ряд, например, при знакомстве с картинами
известных художников для усиления восприятия.
Рисование песком – это погружение в сказку, мир фантазий, причудливых
образов, извилистых линий. Создание картины песком – увлекательный процесс, он
затрагивает все сферы чувств, пробуждает творчество, расслабляет и вдохновляет
одновременно. Рисование песком - способ расслабиться. Здесь нет канонов, здесь
невозможно ошибиться… Нарисовать с помощью песка можно что угодно: пейзажи и
портреты, натюрморты и абстракции. Главное – дать волю воображению и не бояться
экспериментировать. Для того чтобы создавать картины из песка, не обязательно иметь
художественное образование. Детям особенно нравится рисовать песком. Податливость
песка, его природная магия притягивает детей с первых минут. Мне повезло, в нашей
школе есть специальный стол с песком, который я использую на уроках. Но можно
воспользоваться и обычным стеклом или листом бумаги.
Я применяю арттерапевтические технологии не только на уроках, но и на занятиях
внеурочной деятельности. Результаты мониторинговых исследований показывают:
4
обучающиеся, посещающие кружок «Мир вокруг нас», с удовольствием участвуют в
общественной жизни школы, проявляют творческие способности в конкурсах.
Методика изучения удовлетворенности обучающихся занятиями в кружке
показала: -посещают занятия с радостью-97%; -удовлетворены занятиями-96%; -на
занятиях хорошее настроение-96 %. Родители отмечают, что их дети стали более
жизнерадостными, спокойными, чаще испытывают хорошее настроение. Думаю, в этом
есть и моя заслуга.
В ходе своей работы я
убедился в результативности и несомненной пользе
применения арттерапевтических приемов в работе с детьми в школе.
Вот результаты диагностики эмоционального состояния и коммуникативного
потенциала обучающихся МОУ «Берсеневская средняя общеобразовательная
школа» (2-7 кл.):
80
70
60
50
40
30
1 год обучения
2 год обучения
20
10
0
самооценка
тревожность
коммуникативные
навыки
Но я не останавливаюсь на достигнутом и продолжаю идти вперед. Меняется
жизнь, дети, побуждая меня постоянно искать новые идеи, методы, формы, приёмы
мотивации… Каждая новая педагогическая разработка интересна по – своему, важно, что
все они призваны повысить интерес к предмету, как следствие мотивацию к обучению, а
значит и качество обученности. Но главное, помогут сформироваться Личности ребенка.
5