группа №6 - Электронное образование в Республике Татарстан

Содержание программы
1. Пояснительная записка.
2. Целевой раздел.
2.1. Цели и задачи реализации программы.
2.2. Принципы и подходы к реализации программы.
2.3. Характеристика особенностей развития детей.
2.4. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы в виде целевых
ориентиров.
3. Содержательный раздел.
3.1. Комплексно-тематическое планирование в подготовительной к школе группе.
3.2. Перспективное планирование по образовательным областям.
3.3. Планирование работы по национально-региональному компоненту.
3.4. Планирование по работе с родителями.
3.5. Перспективный план по работе с родителями.
4. Организационный раздел.
4.1. Организация режима дня.
4.2. Сетка занятий.
4.3. Материально техническое обеспечение программы.
4.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
5. Приложения.
5.1. Игровой комплекс дыхательной гимнастики.
5.2. Закаливающие процедуры.
5.3. Подвижные игры.
5.4. Занимательные опыты и эксперименты.
5.5. ФГОС ДО. Выполнение программы.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения « Детский сад
общеразвивающего вида № 25» г. Нижнекамск Нижнекамского муниципального района Республики
Татарстан, программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой , “ Региональной программы дошкольного образования. Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү
программасы” Р.К.Шаехова, Казань, РИЦ, 2012.
“Изучаем русский язык” (Программа, методические рекомендации, диагностика) С.М.Гаффарова,
Казан, 2013
“Туган телдә сөйләшәбез” методик кулланма 5-7 яшь Хәзрәтова Ф.В., Казан, 2013.
Туган як табигате белән таныштыру. Р.А. Борһанова.
в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам »;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Общие сведения о группе.
Воспитатели:
Фасахова Гузель Ильдусовна (высшая квалификационная категория), стаж работы – 27 лет, не
законченное высшее образование;
Шарифуллина Гульчачак Мунавировна (первая квалификационная категория), стаж работы –
3 года, высшее образование.
Младший воспитатель:
Габдрахманова Наиля Мударисовна, стаж работы – 34 года, средне-специальное образование.
Сведения о группе: в подготовительной группе №6 на начало учебного года 19 человек, из них: 11
мальчиков и 8 девочек. Все дети соответствуют возрастным рамкам данной группы. В группе двое
детей из неполных семей, 2– из многодетных.
Список группы:
1
Валиуллина Ясмина Ильнаровна
2
Габрахманов Ансар
Николаевич
Габдулхаков Рафаэль Айнурович
3
4
5
Гайнуллина Камилла
Евгеньевна
Гатауллина Азалия Ильнуровна
6
Каррамов Ильяс Ришатович
7
Малова Аделина Евгеньевна
8
Миниханова Алия Шамилевна
9
Мусина Амила Рафаэлевна
10
Рамазанов Самир Данисович
11
Серебрякова Карина Алексеевна
12
Айнуллов Булат Фаритович
13
Халиков Ильдар Эрнестович
14
Альмухаметов Радмир Русланович
15
Цыганов Петр Иванович
16
Шаяхметов Даниил Дмитриевич
17
Ясавиева Лиана Марсовна
18
Якшибаев Карим Эдуардович
19
Тухбатуллина Айша Каримовна
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
2.1.Цели и задачи реализации программы.
Цель и задачи деятельности группы по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС определяются на основе анализа
результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей,
социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Ведущей целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
1. Способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через
организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой,
двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной,
продуктивной деятельности;
2. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных
областей;
3. Реализовать формы организации совместной взросло-детской в ходе непосредственной
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности, режимных моментах, работе с
родителями.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:

забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности образовательного процесса;

творческая организация (креативность) образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту, формах работы с детьми.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической
и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы. От
педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень
общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных
качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных
образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство
каждого ребенка.
Цели национально-регионального компонента:
-формировать представление о Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением (дом,
двор, улицы города, маршрут от дома до детского сада, детский сад и его территория);
-воспитывать добрые чувства, интерес к месту, где живёт ребёнок; подчёркивать значение
окружающих предметов, быта (одежда, игрушки и т.д.); обращать внимание на природное окружение;
-знакомить с татарским народным фольклором, татарскими сказками и иллюстрациями к ним.
Рассматривать народные костюмы, старинные игрушки, атрибуты народного театра;
-вызвать интерес к произведениям татарских писателей, поэтов, художников и т.д.
2.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что
соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А.
Петровский) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Программа строится на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и на
научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой
развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат
успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и
образования ребенка от рождения до школы.
Программа:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности(позволяя решать поставленные
цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества,
которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами
и между детским садом и начальной школой.
2.3. Характеристика особенностей развития детей 6-7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству,
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Дети могут комментировать исполнение роли
тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и
дочка, комната и т. Д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно
–творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще
более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными,
их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям –он важен для углубления их
пространственных представлений. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает
развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая
сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. Д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе
группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Комплексно-тематическое планирование в подготовительной к школе группе.
Комплексно-тематическое планирование
в подготовительной группе.
Месяц
Физическое
развитие
(физическая
культура, здоровье)
Социальноличностное
развитие
(безопасность,
социализация,
труд)
Речевое
чтение Художественно-эстетическое
развитие (музыка,
художественной
литературы, коммуникация художественное творчество)
Нижнекамск, Татарстан
с
Игры.
Беседы.
е
«Серый волк»
(Соры бүре),
«Продаем
горшки» (Чүлмәк
сатыш), «Скокперескок»
(Күчтем-күч),
«Хлопушки»
(Әбәкле), «Займи
место» (Буш
урын), «Ловишки»
(Тотышлы),
«Жмурки»
(Күзбәйләу,
«Перехватчики»
(Куышу),
«Тимербай»,
«Лисички и
курочки» (Төлке
һәм тавыклар),
«Кто дальше
бросит?» (Кем
ераграк ыргыта),
«Мяч по кругу»
(Төенчек),
«Спутанные
кони» (Тышаулы
атлар).
«Почему мы не
говорим на
родном языке»
н
т
я
б
р
ь–а
п
р
е
л
ь
Экскурсия в
музей экология
города Наб.
Челны, музей
истории города.
Знакомство с
природными
богатствами РТ
Ознакомление с
реками РТ Кама,
Волга, Ик, Вятка,
Белая.
Тематика занятий по обучению
детей татарскому языку по
проекту: «Без инде хәзер
зурлар-мәктәпкә илтә юллар».
Сказки.
«Сорока», пер. Р.Ахмета; «О
кривой березе; «Гульчечек»,
пер. Р. Кожевниковой
Поэзия. М. Джалиль. «Осень
пришла», «Красная
ромашка», «Соловей и
родник», «Лекарство», пер.
Ю. Кушака; Р. Корбан.
«Сады», пер. С. Махотина; С.
Хаким. «Мы с Волги, из
Казани», пер. Р. Морана; Ф.
Яруллин. «Единственная»,
пер. Р. Кожевниковой; Р.
Миннуллин. «Если будет хлеб»
пер. С. Малышева. «От января
до декабря», пер.
С . Малышева; Р. Мингалим.
«Добрый зайчишка»,
В.Баширова; X. Халиков
«Праздник», пер. М.
Скороходова; 3. Нури «Считать
умею»пер. Блантера; Р.
Миннуллин, «Приезжайте в
Музыка.
Слушание «Марш»
С.Сайдашева.
Песенки.
Календарные
обрядовые песни.
«Загляни к нам
солнышко», пер. Р.
Ягафарова, перес. Л.
Кузьмина;
«Нардуган, мой
Нардуган…пер.Э.
Каюмовой.;
«Пальчики» пер. Р.
Я|гфарова, перес. Л.
Кузьмина;
«Жаворонок,
проснись..», пер. Р.
Ягафарова
Разучивание песни
«Көз» Г. Гараева
Знакомство с
народными
музыкальными
инструментами
(гармонь, курай,
кубыз, домбра)
гости», пер. С. Малышева;
Г.Тукай «Счастливый ребенок»,
«Кончил дело – гуляй смело».
ИЗО деятельность.
Проза. Р. Фахреддин.
«Воспитанный ребенок», пер. Р.
Ахмета; В. Монасыпов «Куда
бегут лекари?»; М. М. Хасанов
«Птица Фариды», пер. М.
Зарецкого; А. Xасанов. «Тихие
улицы».
«Машина Камаз»,
Литературные сказки.
К. Насыри. «Скуп ая собака»
(басня); Ф.Зариф. «Родник», пер.
Н. Бурсаковой; А. Гаффар.
«Колокольчики»; Р. Батулла «СынЖуравль». Пер. Э. Умерова; Г. Тукай
«Шурале».
Лепка.
«Өчпочмак»
Аппликация.
«Мой город»,
«Кукла в национ.
Одежде», «Украсим
фартук»,
Рисование.
«Улица на которой я
живу»,
«Украсим скатерть»
Для заучивания наизусть
Праздник.
Ж. Тарджеманов. «Зима», пер. М.
Ивенсен; Р. Миннуллин.
«Прощание с детским садом»,
пер. Э. Блиновой
«Сөмбелә»,
«Нардуган»,
«Нәүрүз»
Россия
н
о
я
б
р
ь
а
п
р
е
Игры.
« Жмурки», «
Горелки», « Кот,
какая сметана».
Домино «
Дымковские
узоры», «
Городецкие узоры»,
«Хохломские
узоры», « Лото «
Русская игрушка».
« Скажи за героев
сказки», « Король ,
прими нас на
работу»,
« Черное и белое»,
« Ой,
болит!»«Мышеловк
а», «Горелки»,
«Бубенцы», «В саду
ли в огороде»,« В
хороводе мы были»,
« На зеленом лугу»,
Беседы.
«Почему
на
пасху
красят
яйца?»,
«Почему
русские
люди
пекут блины?»
Знакомство
с
Красной книгой,
с отдельными
представителям
и животного и
растительного
мира,
занесенными в
нее.
Сказки.
« Морозко», « Царевналягушка». « Сивка –
бурка», « Хаврошечка», «
Снегурочка».
Поэзия.
А. Блок «На лугу», С.
Есенин «Пороша», М.
Лермонтов «Горные
вершины»
Проза.
А.Куприн «Слон», М.
Зощенко «Великие
путешественники» , Е.
Носов «Как ворона на
крыше заблудилась»
Литературные сказки.
А. Пушкин «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях», П. Ершов
«Конек – горбунок»
Музыка.
Песенки.
« Лиса рожью шла…», «
Чигарики-чок-чигарок…»,
« Зима пришла…», «Идет
матушка весна…»,
« Когда солнышко взойдет,
роса на землю падет…»
Сказки и былины. «Илья
Муромец и Соловейразбойник»,
«Василиса Прекрасная»,
«Волк и Лиса»,
«Добрыня и Змей»,
«Садко», «СемьСимеоновсемь работников»,
«Сынко Филипко», «Не
плюй в колодец- приго
дится воды напиться»,
«Снегурочка»
Заучивание колыбель
ных песен и приговорок,
л
ь
« КостромаКострома»,
« Верба-вербочка»,
«
Кот,
какая
сметана»
ознакомление с музы
кальными инструмента
ми (дудка, треугольники,
деревянные ложки). Игра на
них.Пение русских
народных песен. «Лиса по
лесу ходила», «А я по лугу»,
«Ходит зайка по саду»,
«Скок- скок- поскок», « Во
поле береза стояла», « Как
пошли наши подружки».
Сочинение детьми танцев
под фонограмму русских
народных мелодий.
ИЗО деятельность
Лепка.«
Дымковская
лошадка», « Мишка (по
Богородской игрушке)
Аппликация.
« Волшебная яблоня» (по
сказке «Хаврошечка»),
коллективная «Хоровод
матрешек»
Рисование.
«Хохломские узоры»,
«Гжельские узоры»
Праздники.
«Пришла Коляда – отворяй
ворота», «Масленица».
д
Игры.
е
«Медный пень»
(Бакыр букэн),
«Палка-кидалка»
(Сойоштаяк),
«Стрелок» (Уксы)
к
а
б
р
ь
Башкортостан
Сказки.
Беседы.
«Ленивая девочка»
«Сказка о курае»,
«Чем славится
Башкортостан», «Башкирский
праздник» переводы Р.
«Национальные
Шафикова
блюда
Поэзия.
башкирского
А. Игебаев «День
победы» Ф.
народа»,
Рахимгулова
«Древняя форма «Праздничные дары»
пчеловодства –
«бортничество».
Музыка.
Песенки, потешки, считалки.
« Чудесная камышинка».
Пересказ Л.Кузьмина, «
Голоса». Пересказ
Л.Кузьмина,
« Пальчики». Пересказ
Л.Кузьмина, « Двенадцать
девчонок». Пересказ
Л.Кузьмина.
Ознакомление с музы
кальным инструментом
кубыз.Слушание башкирской
народной мелодии
«Гульназира»
ИЗО деятельностьЛепка.
«Мишка с бочонком меда»
Аппликация.
«Ичиги для джигита»
Рисование.
«Роскошный кафтан (жилет)»
Праздники.
«Каргатуй»
Чувашия
я
Игры.
н
«Бои
петухов»,
«Воробьи и кошка»,
«Гуси-лебеди»,
«Иголка,
нитка,
узелок», «Простая
лапта».
в
а
р
ь
Беседы.
«Традиции
культура
чувашского
народа»,
«Столица
Чувашии
город
Чебоксар».
Сказки.
и « Девушка на луне»
Перевод С. Шуртакова,
«Почему сосна и ель
вечно зеленая» пер. С.
Шуртакова
Поэзия.
– «Засыпай сынок»
обработка Л. Яхина.
Музыка.
Песенка « Засыпай сынок»
(обработка Л.Яхнина.)
Слушание чувашской
народной мелодии.
Ознакомление
с
музыкальными
инструментами
волынка
(скрипка)
ИЗО деятельность
Встреча
с
представителям
и
чувашской
общины
из
дома Дружбы
народов»
Лепка.
Сказочные герои.
Аппликация.
Украшение
головной
повязки – сурпан.
Рисование.
«Украшение
завитками.
пояса»
Праздники.
«Раштав» (Рождество)
«Щеварини» (Масленица)
Удмуртия
ф
е
в
Игры.
« Баня»,
«Водяной»,
«Слепой баран»,
«Маша и Яша»,
«Ручеек», «Горячие
табани», «Колечко»
Беседы.
Сказки.
«Что
такое « Как купец хотел
народное искус солнце остановить»
пересказ М. Булатова, «
ство», «Ознаком Красавица береза»
пересказ М. Булатова, «
Петух и курица»,«
Музыка.
Песенки, потешки.
Считалки « Шанежка», «
Дождик», « Гуля- голубок», «
Считалка с яблоком».
Ознакомление с музыкальным
р
а
«Жмурки»,
«Лягушка», «С
палочкой»,
«Лодыжки»
ление с леген
дой о возникно
л
вении гуслей»
ь
Беседа о музы
кальном фести
вале П.И. Чай
Заным-Койдым», «
Котофей Иванович».
Проза.
В. Ванюшев «Я
удмурт», «Друзья и
хлеб»
Ф. Васильев «Наши
сосны»
«Дождик», «Маковы
цветы» пересказ Л.
Кузьмина
ковского.Беседа
о создателе все
инструментом скрипка,
ложки.
ИЗО деятельность
Лепка.
«Удмуртская посуда»
Аппликация.
«Украшение удмуртского
платка-айшон»
Рисование.
Рисование кота по сказке «
Котофей Иванович»,
украшение головной косынки
удмуртским орнаментом.
Праздники.
«Толсур» (зимний праздник),
«Бадзым нунал» (Пасха)
мирно известно
го автомата АК47,
ижевском
конструкторе –
оружейнике Ми
хаиле Тимофее
виче Калашни
кове. Встреча с
детьми из го
родской удмур
тской общины
«Зардон»
м
а
р
т
Беседы.
«Духовная
«Слепая старуха», культура
«Сова», «Паук и Мордовского
мухи», «Закапустой, народа»
«За ягодой», «В
камушки»(Кевняняс «Заповедник
а)«В ворона», «В имени
П.Г.
курочки», «Ключи Смидовича, где
от
замка», находится
уникальный
в
«Круговой мяч»,
Республике,
музей фауны»
Игры.
Встреча
с
претавителями
мордовской
Мордовия
Сказки.
« Как собака друга
искала», « Благородный
медведь» ( Обработка
Э. Померанцева), « Два
купеческих сына», «
Жатва зимой».
Поэзия.
«Родной мой край» Н.
Эркай.
«В России средь
березовых просторов»
А.Норкин
Музыка.Песенка. « Лесные
утки». Обработка Н.Колпа
ка. Ознакомление с музы
кальным
инструментом
свирель - «нуди», скрипка
«карьеве
ИЗО деятельность. Лепка.
Знакомство
с
посудой
мордовских
мастеров.
Аппликация. «Праздничный
фартук»
Рисование.
«Нарядный
нагрудник»Праздник.«Цвети
мой край – Мордовия моя»,
общины
из
Дома Дружбы
народов«Родни
к»
а
п
р
е
л
ь
«Мэрцишор»
прихода весны).
Марий Эл
Сказки.
Беседы.
Игры.
«Гусли само дуды»,
«Народная
«Ученый медведь»,
«Катание
мяча»,
песня – живой
«Леший и мужик»
«Барабанные
свидетель
(марийские народные
палочки», «Золотые народного
сказки)
ворота»
Проза.
быта»,
« Пуговица» Н. Майн.
«Марийский
Литературные
заповедник
сказки.
«Большая
« Лиса, сова и сорока».
Пересказ А. Елагиной,
Кокшага»
« Мальчик- богатырь».
Пересказ М. Булатова.
(праздник
Музыка.
Песенки, потешки, послови
цы, поговорки, считалки,
загадки. «Колыбельная»
перевод С. Поделкова, «Наше
поле» перевод С.Подел-ова.
Ознакомление с музыкальным
инструментом гусли(«карш»),
волынка («шювыр»)Народная
музыкальная игра «Кукушка».
ИЗО деятельность.
Аппликация.« Кружка
эран Рисование.«Нацио
для
нальный передник – Ончыл
сакыш»Праздник.«Пеледыш
пайрым» (Праздник цветов)
Республики Поволжья
Май
Развлечение.
Беседа.
«Мы
играть»
«Край мой
Татарстан»
любим
Литературная
викторина.
– «Путешествие
знакомым
произведениям»
Лепка.«Странафантазий»
(полюбившиеся герои сказок
по народов Поволжья)
Аппликация-рисование.
«Магазин народных промыс
лов» (Кол работа)
Праздник. «Все народы в
гости к нам»
3.2. Перспективное планирование по образовательным областям.
3.3.Планирование работы по национально-региональному компоненту.
Республика Татарстан – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В
Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена необходимость
обеспечения
гуманистического,
развивающего,
народно-национального
характера
образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными
традициями.
Данное приложение к программе «Успех», составлено с учетом национальных и
региональных особенностей Республики Татарстан, который предусматривает следующие
направления деятельности:

Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику
Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном
языке, изучить второй государственный язык, формирование у детей основ нравственности на
лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.

Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития
любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.

Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.

Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику
Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками РТ и РФ,
памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.
Основная цель дошкольного образовательного учреждения — реализация права каждого
ребенка на качественное и доступное воспитание и обучение на двух государственных языках
Республики Татарстан, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.
В соответствии с Законом Республики Татарстан №16 от 03.03.2012г. «О государственных языках
Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» и приказом Министерства образования
и науки Республики Татарстан № 463 от 29.06.2001г. «О мерах по улучшению изучения родного,
татарского, русского языков в ДОУ», Письма МоиН РТ начальникам отделов образования
муниципальных районов и городских округов «Методические рекомендации по организации обучения
детей татарскому и русскому языкам в дошкольных образовательных организациях», при проведении
НОД по обучению детей татарскому и русскому языкам педагогами используется следующая
литература:




“ Региональная программа дошкольного образования. Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү
программасы” Р.К.Шаехова, Казань, РИЦ, 2012.
“Балалар бакчасында рус балаларына татар теле өйрәтү программасы”. З.М.Зарипова,
Р.Г.Кыйдрәчева, Р.С.Исаева һ.б..- Казань, Школа РИЦ, 2013;
“Изучаем русский язык” (Программа, методические рекомендации, диагностика)
С.М.Гаффарова, Казан, 2013
““Туган телдә сөйләшәбез” методик кулланма 2-3 яшь, 3-4 яшь, 4-5 яшь, 5-7 яшь
Хәзрәтова Ф.В., Казан, 2013
1.
“Изучаем русский язык” (методические пособии по обучению русскому языку детей
дошкольного возраста),С.М.Гаффарова, 2011
2.
«Татарча сөйләшәбез» 4-5 яшьлек балаларны татар теленә өйрәтү буенча методик
ярдәмлек.З.М.Зарипова (“Минем өем”) Казан, 2011
3.
«Татарча сөйләшәбез» 5-6 яшьлек балаларны татар теленә өйрәтү буенча методик
ярдәмлек. З.М.Зарипова(“Уйный-уйный үсәбез”) Казан, 2012
4.
«Татарча сөйләшәбез» 6-7 яшьлек балаларны татар теленә өйрәтү буенча методик
ярдәмлек. З.М.Зарипова (“Без инде хәзер зурлар-мәктәпкә илтә юллар”) Казан, 2012
5.
“Туган телдә сөйләшәбез” методик кулланма 2-3 яшь, Хәзрәтова Ф.В., Казан, 2013
6.
“На поляне детства” (Хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных
учреждений и родителей) К.В.Закирова, Казан, 2011
7.
“Балачак аланы” (Балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм әти-әниләр өчен хрестоматия)
К.В.Закирова, Казан 2011
8.
“Балалар бакчасында әдәп-әхлак тәрбиясе” методик кулланма, К.В.Закирова, Казан,
2013
Формы организации работы:



Фронтальные занятия 1 раз в неделю по 15-30 минут; подгрупповые занятие 2 раза в неделю
по 15-30 минут по возрастным требованиям СанПиН (физическая культура на прогулке и
татарский (русский язык)
Индивидуальные занятия с детьми, имеющими трудности в звукопроизношении (татарских
звуков), развитии связной речи под руководством воспитателя;
Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей
В содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
воспитатели и специалисты планомерно вводят национально-региональный компонент:
Подготовительная группа.
(от 6 до 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине, к родному языку;
желание разговаривать па родном языке.
Продолжать знакомить детей с музыкой, живописью, литературой, искусством
Поволжья (Россия, Татарстан, Чувашия, Башкортостан, Удмуртия, Марий Эль, Мордовия)
народов
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1
Физическая
культура
Усовершенствование знаний детей об организме человека, через устное народное
творчество. Формирование и расширение знаний детей о пользе лекарственных
растений своего края в сохранении и укреплении собственного здоровья.
Продолжение формирований умений и опыта здоровьесберегающих действий во
время проведения досугов и национальных праздников.
Ознакомление с мордовскими, марийскими и удмуртскими подвижными
народными играми. Продолжение учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры; находить, придумывать разные варианты
подвижных игр. Воспитание нравственных и волевых качеств: выдержку,
настойчивость, решительность, инициативность, смелость.
Ознакомление с реками РТ, правилами безопасного поведения на
водоёмах.Формирование
элементарных
представлений
о
работе
ГИБДД.Совершенствование осмотрительного отношения к опасным для человека
и окружающего мира ситуациям.
2
Социальнокоммуника
тивное
Совершенствование знаний о традициях и обычаях своего народа.
Формирование представлений о том, что в Татарстане живут люди разных
национальностей в мире и дружбе. Ознакомление с традициями, обычаями,
обрядами марийского, удмуртского и мордовского народа.
Воспитание у детей организованности, дисциплинированности, уважения к
старшим, заботливого отношения к малышам; умения и желания самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь,
доброжелательно оценивать поступки сверстников.
На основе расширения
знаний о Республиках Поволжья воспитание
патриотических чувств к родному краю и толерантного отношения к народам
других национальностей.
Обеспечение
осознанного и самостоятельного
выполнения процессов
самообслуживания, самостоятельного контроля качества результата.
Привлечение к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке
детского сада).
Поощрение желания работать в коллективе.
Формирование знаний о соблюдении правил безопасности в разнообразных
видах трудовой деятельности, активных форм общения с детьми и взрослыми в
процессе трудовой деятельности.
Расширение и систематизирование представлений о различных видах труда
народов Поволжья, удовлетворяющих потребностей общества и государства.
Поддерживание положительного отношения ребенка к собственному труду, его
результату, труду взрослых и его результатам как к ценности.
3
Речевое
Ознакомление детей с художественной литературой и устным творчеством
народов Поволжья.
Закрепление умений понимать главную идею произведений, правильно
оценивать поступки героев, различать жанровые особенности произведений,
навыков выразительной речи.
Систематизирование знаний детей о творчестве народов Поволжья писателей и
поэтов родного края, умений сравнивать, анализировать и обобщать.
Обогащение словарного запаса детей словами используемыми в повседневной,
общественной жизни, применение слов и словосочетаний в различных ситуациях,
во всех видах детской деятельности.
Развитие навыков устного общения с взрослыми и детьми на основе освоения
культурных языковых традиций.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
4
Познание
Формирование представлений о государстве, республике (президент,
правительство, армия, полиция), о символах России и Татарстана(флаг, герб,
гимн)Закрепление представлений о столице России-Москве, Татарстана-Казани,
о государственных праздниках.
Расширение представления о родном городе, его достопримечательностях ( музей
города, памятники Г.Тукая, М. Джалиля, завод Химкомбинат и завод грузовых
шин, река Кама и др.), его природе, выдающихся личности (писатели,
5
композиторы, художники).
Формирование представления о Нижнекамске, как о многонациональном
городе.Воспитание уважения и толерантного отношения к людям разных
национальностей. Расширение представления об образе жизни людей,
населяющих республику Татарстан, их обычаях, традициях, фольклоре.
Развитие личности дошкольников через взаимодействие культур народов
Поволжья (Чувашия, Удмуртия, Марий Эл, Башкортостан, Мордовия)
Художественно- Ознакомление с лучшими образцами вокальной, инструментальной, оркестровой
эстетическое
народной музыки, с народными инструментами свирель («шахлич» - чув), гусли
(«карш» - марийск), волынка («шювыр» - марийск), скрипка, ложки (удм), домбра
(«думбра» - тат), дудка, деревянные ложки (русск). Изучение произведений
классиков национальной музыкальной культуры С.Сайдашева, Ф. Яруллина, Р.
Яхина, Н. Жиганова и др. Слушание государственных гимнов России, Республик
Татарстан, Башкортостан, Чувашия, Мордовия, Удмуртия,
Марий Эл;
Расширение представлений детей о народных промыслах (ювелирное дело,
вышивка), о национальном орнаменте (пион, шиповник, разные виды листьев).
Развитие умения создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
и новых (хохломская, жостовского)
Ознакомление детей с декоративно-прикладным искусством народов Поволжья
(удмуртский, мордовский, марийский). Закрепление умения при составлении
декоративной композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки используя характерные
элементы узора и цветовую гамму росписи того или иного народа.
3.4.Планирование по работе с родителями.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для
развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернетжурналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции,
семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных,
конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок,
экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
3.5.Перспективный план по работе с родителями
№
1
2
Название мероприятия
Цель
Оформление родительского уголка на осеннюю
тему.
Подготовить родительский уголок к осеннему сезону с
целью привлечения внимания родителей к полезной и
Консультация: тема «Положи твое сердце к
нужной информации.
чтению»
Стенгазета «Безопасность наших детей»
Обратить внимание родителей на безопасное поведение
детей
Родительское собрание: тема «Защита прав и
Познакомить с задачами воспитательной-
Сроки
сентябрь
Сентябрь
достоинств ребенка в семье».
образовательного процесса ,творческими проектами и
Консультация: тема «Готовность к школе: Что мы планами на предстоящий учебный год.
не понимаем?»
3
Выставка детских работ « Осенний вернисаж».
Привлечь и заинтересовать родителей созданием
совместных работ с осенней тематикой.
Октябрь
4
Консультация : тема «Духовно-нравственное
воспитание актуально в наше время».
Приобщать семью к пониманию духовно-нравственной
культуры .
октябрь
Осенний праздник для детей
5
«Осень в гости к нам пришла»
Спортивный праздник «Мы веселая команда»
Консультация: тема: «Детское упрямство»
6
Выставка « Любимая игрушка»
Выставка детских рисунков ко Дню Матери.
7
Праздник для детей и родителей
«Нашим дорогим мамам посвящается!».
Побуждать детей и родителей к совместной подготовке
мероприятия. Способствовать созданию положительных Ноябрь
эмоций.
Воспитывать интерес к русским народным подвижным
играм, потешкам. Прибауткам
Воспитывать любовь, уважение к матери, бережное
отношение к своей семье. Дать родителям знания о
значении развивающих игр в развитии ребенка;
ноябрь
ноябрь
заинтересовать проблемой; приобщить к игре ребенка в
Родительское собрание «Здоровый образ жизни» условиях семьи;
Создание мини-музея «Красная книга»
8
Фотовыставка «Карта мира». Привлечь
родителей к участию в фотовыставке
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Желание ухаживать за ними на нашей Земле.
Ноябрь
9
Индивидуальные беседы с родителями.
Выявить отношение родителей по подготовке детей к
обучению в школе.
Ноябрь
10
Оформление родительского уголка на зимнюю
тему: «Здравствуй, гостья Зима!»
Привлечь внимание родителей к информации
родительского уголка при помощи наглядного метода.
Декабрь
11
Подготовка к Новогоднему празднику.
«Новогодний карнавал»
Вовлечь родителей в совместную подготовку к
предстоящему новогоднему празднику.
Декабрь
12
Украшение участка снежными постройками,
гирляндами и игрушками, сделанными своими
руками из бросового материала.
Вовлечь родителей в совместную работу по постройке
снежного городка и украшения участка с целью
совместного творчества.
Декабрь
13
Выставка работ «Мастерская Деда Мороза»
Привлечь родителей к участию в выставке.
Декабрь
14
Беседа: «Режим будущего первоклассника»
Информировать родителей о важности соблюдения
режима для будущих школьников.
Январь
15
Фольклорный праздник «Крещение»
Напомнить родителям о важности соблюдения правил
поведения на улице в морозные дни.
Январь
16
Вернисаж «Зимние узоры»
Создать праздничную, тёплую, доброжелательную
Январь
атмосферу на празднике.
17
18
Консультация для родителей «Скоро в школу».
Подготовить детей и их родителей к школе.
Февраль
Развлечение «Мой хороший папа»
Воспитывать любовь и уважение детей к своим папам,
дедушкам, Российской армии.
Февраль
Задействовать пап в участии на спортивном празднике;
вовлечь их в творческий процесс общения с детьми.
Февраль
Консультация «Режим будущего школьника»
Спортивный праздник «Путешествие в город
мячей»
19
Родительское собрание ««В каждой семье свои
традиции»
Пропагандировать активный образ жизни.
20
Инструктаж по технике безопасности « Чем
опасна оттепель на улице».
Ознакомить родителей с правилами поведения на
улице во время гололедицы.
Март
21
Весенний праздник «Мама лишь одна бывает»
Создать праздничную, тёплую, доброжелательную
атмосферу на празднике.
Март
Конкурс рисунков
22
«Цветы для бабушки».
Воспитывать уважение и чувство благодарности к своим
Март
бабушкам, побуждать детей доставлять им радость.
Фестиваль искусств «Весеннее настроение»
23
Подготовить родительский уголок к весеннему сезону с
Оформление родительского уголка на весеннюю
целью привлечения внимания родителей к полезной и
тему.
нужной информации.
24
Анкетирование родителей
25
Консультация для родителей: «Зачем нужно
развивать мелкую моторику»
Март
Выявить уровень готовности семьи к появлению в ней
школьника.
Апрель
Привлечь родителей к участию в выставке.
Апрель
Родительское собрание: «До свидания детский
сад».
Предоставить родителям информацию об уровне
подготовленности ребенка к школе.
Апрель
Концерт, посвященный Дню семьи.
Выставка творческих работ «Моя семья»
Пропагандировать семейные ценности, любовь и
уважение к своей семье. Привлечь родителей в участии
в выставках
май
Праздник «До свиданья детский сад!».
Создавать доброжелательную, праздничную атмосферу май
Выставка работ «Обитатели Земли»
26
27
28
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
4.1.Организация режима дня.
Режим дня на теплый период в подготовительной к школе группе.
Көндәлек режим
(мәктәпкә әзерлек төркеме)
(җылы вакыт)
Балаларны кабул итү, фильтр, уеннар
6.00-7.45
Иртәнге гимнастика
7.45-7.55
Иртәнге ашка әзерлек, ашау вакыты
8.00-8.25
Уеннар, урамга чыгарга,
шөгыльләргә әзерлек, урамга чыгу.
8.25-8.30
Шөгыль (Участокта)
8.30-8.55
Уеннар, күзәтүләр, һава, кояш процедуралары 8.55-11.45
Урамнан керү, уеннар,су процедуралары
11.45-12.00
Көндезге ашка әзерлек, ашау вакыты
12.00-12.30
Йокларга хәзерләнү, көндезге йокы
12.30-14.40
Йокыдан уяту, уеннар, мөстәкыйл эшчәнлек
14.40-14.55
Икенче көндезге аш
14.55-15.10
Урамга чыгарга хәзерлек, һавада булу, уеннар
15.10-16.40
Урамнан керү, уеннар, юыну
16.40-16.45
Кичке ашка әзерлек, ашау вакыты
16.45-17.20
Урамга чыгу, балаларны өйләренә озату
17.00-18.00
Режим дня на холодный период в подготовительной к школе группе.
Балаларны кабул итү, фильтр, уеннар
6.00-7.45
Иртәнге гимнастика
7.45-7.55
Иртәнге ашка әзерлек
7.55-8.00
Иртәнге аш
8.00-8.20
Мөстәкыйль эшчәнлек
8.20-8.30
Белем бирү эшчәнлеге
1. 8.30-9.00
2. 9.10-9.40
3.9.50-10.20
Урамга чыгарга киенү
10.20-10.30
Һавада булу, күзәтү, уеннар
10.30-12.00
Урамнан керү, су процедуралары
12.00-12.05
Көндезге ашка әзерлек
12.05-12.10
Көндезге аш
12.10-12.35
Йокы
12.35-14.35
Йокыдан уяту, һава, су процедуралары
14.35-14.55
Икенче көндезге аш
14.55-15.10
Мөстәкыйль эшчәнлек
15.10-15.20
Белем бирү эшчәнлеге
15.20-15.45
Уеннар, хезмәт
15.45-16.35
Юыну, кичке ашка әзерлек
16.35-16.40
Кичке аш
16.40-17.00
Һавада булу, балаларны өйләренә озату
17.00-18.00
4.2.Материально техническое обеспечение программы.
Описание материально-технического обеспечения Программы
Предметно-развивающая среда в МБДОУ№ 25 выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и
другие функции. Она направлена на развитие инициативности, самостоятельности, творческих
проявлений ребёнка, имеет характер открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и
развитию. Окружающий предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с возрастными
возможностями ребёнка.
Среда обеспечивает:
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной организации
(группы, участка);
• наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в разных видах детской
деятельности;
• охрану и укрепление их здоровья, учёт особенностей и коррекцию недостатков их развития;
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых со всей группой и в малых
группах;
•
двигательную активность детей, а также возможности для уединения;
•
учёт национально-культурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; учёт возрастных особенностей детей.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды должна отвечать принципу
целостности образовательного процесса. Для реализации образовательных областей важно
подготовить определённое оборудование: дидактические материалы, средства, соответствующие
психолого-педагогическим особенностям возраста воспитанников, предусмотреть реализацию
принципа интеграции образовательных областей, развития детских видов деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия
художественной литературы и фольклора, музыкальной, двигательной.
При создании предметно-пространственной развивающей среды необходимо придерживаться
следующих принципов.
Насыщенность среды должна соответствовать содержанию Программы, в том числе при реализации
комплексно-тематического принципа её построения (ориентирована на примерный календарь
праздников, тематика которых отражает все направления развития ребёнка младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), а также возрастным особенностям детей (учитывая ведущий вид
деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства).
Трансформируемость предполагает возможность менять функциональную составляющую
предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и
возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года,
возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и
сейчас).
Полифинкционалъностъ предполагает использование множества возможностей предметов
пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов
детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской
активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его
отдельных частей: для спокойных видов деятельности, активной деятельности , центр
экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетноролевых игри др.
Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для осуществления
различных видов деятельности, а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.
Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям в
разных видах детской деятельности. (Используемые игровые средства располагаются так, чтобы
ребёнок мо дотянуться до них без помощи взрослых.
Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности (в помещении не должно быть опасных предметов (острых, бьющихся,
тяжёлых), углы должны быть закрыты). При создании предметно-пространственной развивающей
среды необходимо учитывать гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками
как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек. Материалы, игрушки и оборудование
должны иметь сертификат качества и отвечать педагогическим и эстетическим требованиям (способствовать развитию творчества, воображения; возможности применять игрушки как в индивидуальных,
так и коллективных играх; обладать дидактическими свойствами (обучать конструированию,
знакомить с цветом, формой и т. д.); приобщать к миру искусства.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей должны быть: участок
при дошкольной организации со специальным оборудованием (физкультурным инвентарём,
верандой и т. д.), в помещении — спортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега,
прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского
осмотра (физиокабинет), изолятор, физкультурные центры в группах.
Для познавательного развития должны быть: материалы трёх типов (объекты для исследования в
реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал (например,
телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы); материалы
для сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для сериации и т. п.). Данная группа
материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойствами и научиться различным способам упорядочивания их (коллекции
минералов, плодов и семян растений и т. д.). Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий; математические мульти-разделители, цифры, магнитные демонстрационные плакаты для
счёта; центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на участках,
включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки)
игрового пространства); материал для игр с правилами (должен включать материал для игр на
физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие).
Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические центры, центры для настольнопечатных игр, сенсорная комната.
Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах,
специальное оборудование (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные
планшеты, доска для размещения работ по лепке и строительный материал, детали конструкторов,
бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.).
На первом году жизни все отношения ребёнка с миром опосредованы близкими взрослыми. Взрослый
организует жизнь ребёнка, поддерживает его активность, наполняет новыми впечатлениями. В период
младенческого возраста ведущей деятельностью является общение, оно обеспечивает главные линии
психического развития ребёнка (речевое, познавательное, художественно-эстетическое). Для ребёнка
от 2 месяцев до 1 года в дошкольной организации должны быть предусмотрены все перечисленные
выше предметы пространственной среды, кроме того, в данной группе необходимо иметь
специальные материалы, игрушки и оборудование:

«специальное оборудование, включающее стол туалетно-пеленальный (может
использоваться для индивидуальных занятий с детьми), высокий манеж для детей в
возрасте от 2 до 8 месяцев, напольный манеж для детей от 7—8 месяцев до 1 года 2
месяцев, детские кресла с подножкой, барьер (за ним игровая часть комнаты),
дидактический стол с пособиями, ящик для складывания маленьких шаров, горка-манеж,
каталка, тележка-каталка, скамеечка для отдыха, мостик, бревно для перелезаний;

наборы звучащих предметов разной формы и цвета (погремушки, колечки и т. д.);
шары и кубы разного цвета, погремушки с удлинёнными ручками, неваляшки, музыкальные игрушки
(колокольчики, бубен, барабанчик, деревянные ложки, свистульки и т. д.);

«крупные игрушки-двигатели (каталки, тележки, коляски, мячи, благодаря которым
ребёнок получает навык самостоятельного перемещения в пространстве);

набор предметов основных цветов (жёлтый, синий, красный) и их производных,
соответствующих цветовому спектру: зелёный, оранжевый, голубой, синий, фиолетовый,
чёрный и белый.
От 3 до 8 лет
Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 3 до 8 лет в дошкольной организации
должна обеспечивать реализацию ведущего вида деятельности — игры. Материально-техническое
обеспечение предметной среды в группах детей дошкольного возраста включает:
•
игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр: наборы образных
(объёмных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов
и книг, игровое оборудование (мебель, посуда));
•
литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации и т. д.);
•
центр речевого творчества (игры, оборудование для развития речи и подготовки к обучению
грамоте);
•
центр театра (различные виды театра, уголок ряжения и т. д.);
•
центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения
экспериментирования и элементарных опытов);
•
центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды, наблюдений,
картинки с изображениями природы в разные временные периоды);
•
центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);
•
центр математики (игры и игрушки математической направленности);
•
центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для развития
изобразительного творчества дошкольников);
•
центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);
•
центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры,
подарков для малышей и т. д.);
•
центр трудовой деятельности (материалы для обучения детей приготовлению блюд, починке
одежды, стирке и т. д.).
Оснащение указанных центров можно представить следующим образом:
1)
Предметы материальной культуры:
•
натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные предметы
(объекты));
•
объёмные изображения (чучела птиц, животных, муляжи овощей, фруктов и др.);
•
плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные картинки,
фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и пр.); графические модели
(графики, схемы и т. п.); магнитные плакаты);
•
художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры:
произведения живописи, архитектуры, скульптуры (репродукции), музыки, предметы декоративноприкладного искусства; детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная,
общие и тематические энциклопедии для дошкольников); произведения национальной культуры
(народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.);
•
игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных,
транспортные средства, посуда, мебель и др.; дидактические игрушки: народные игрушки (матрёшки,
пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры; игрушки-забавы с
механическими, электротехническими и электронными устройствами; наборы фокусов; спортивные
игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений
(волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц
ног, туловища; предназначенные для коллективных игр (настольные: баскетбол, хоккей, пинг-понг);
музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские
балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с музыкальным устройством; наборы колокольчиков, бубенчиков;
театрализованные игрушки: куклы — театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки;
наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски,
бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.; технические игрушки:
фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные
машины и др.; строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов,
конструкторы, в том числе конструкторы нового поколения: «Лего», «Квадро», «Акваплэй» и др.,
лёгкий модульный материал; игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага,
картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки,
пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, жёлуди, ветки, солома, глина));
•
экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с окружающим миром и
наборы для детского творчества;разнообразные развивающие игры и игровые пособия («Логикомалыш» и др.);образовательный (раздаточный) материал, рабочие тетради на печатной
основе,атласы.
Технические средства:
2)
•
технические устройства (аппаратура): технические устройства экранной статической проекции
(проекционные аппараты); звуковая аппаратура (аудиотехника); экранно-звуковая аппаратура:
кинопроекционная аппаратура (кинокамера, кинопроектор), телевизор, видеоаппаратура
(видеомагнитофон, видеокамера, видеопроигрыватель дисков), мультимедиа-компьютеры;
вспомогательные технические средства: экраны, плазменные панели, электронные доски, периферийные устройства (монитор, клавиатура, манипуляторы, принтер, плоттер, сканер, звуковые колонки и
др.), цифровой фотоаппарат, лазерная указка и др.;

3)
дидактические носители информации (экранные: статические (диапозитивы, диафильмы,
транспаранты (кодопособия), эпиобъекты); динамические: немое кино, неозвученные
анимационные фильмы; звуковые: магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись;
экранно-звуковые (комбинированные): звуковое кино, озвученные диафильмы и слайды,
видеозаписи, телепередачи, учебное кино (кинопособия)).
Средства методического обеспечения:
электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный образовательный
материал, необходимый для реализации Программы; мультимедийные презентации; развивающие
компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения; слайд-альбомы; учебное видео и
обучающие телепрограммы; видео и фотоматериалы с элементами анимации; пакеты прикладных
программ по различным образовательным областям; учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.); методические
разработки.
5. ПРИЛОЖЕНИЯ.
5.1.Игровой комплекс дыхательной гимнастики.
Комплекс дыхательных упражнений.
Подготовительная группа.
Упражнение № 1. «Душистая роза».
Исходное положение - стоя, внимание сосредоточьте на ребрах. Положите ладони на ребра по обе
стороны грудной клетки. Исполнение - представьте, что вы нюхаете душистую розу. Медленно
вдохните через нос - заметим, как ребра грудной клетки раздвинулись. Вы это почувствовали
ладонями, а теперь выдохните, ребра опустились и ладони тоже. Живот и плечи при этом остаются
неподвижными. Помните, что все внимание - только на ребрах, так как вы хотите натренировать
межреберные мышцы. Вдохи должны быть неглубокими, но полными. Повторите 3-4 раза.
Упражнение № 2. «Выдох- вдох».
Исходное положение - стоя или сидя на стуле. Исполнение - после энергичного выдоха на п-ффф
поднять руки, завести их за голову и отклониться назад, делая вдох, затем, делая наклон вперед,
достать пол и мысленно считать до 15 - это вдох.
Упражнение № 3. «Поющие звуки».
Таблица. И, э, а, о, у, ы, е, я, ё, ю.
Произнесите эту таблицу несколько раз, каждый раз на одном выдохе, сначала перед зеркалом и
беззвучно, потом шепотом, затем без зеркала вслух, но на силу голоса не нажимать.
Упражнение № 4. «Птица».
Исходное положение стоя, ноги вместе, руки вдоль туловища. На счет раз поднять руки через стороны
вверх - вдох, задержать дыхание на один счет, после этого медленно опустить руки через стороны выдох на протяжном звуке п-ф-ф-ф,- сссс. Повторение 2 раза.
Упражнение № 5. «Весёлые шаги».
Ходьба по комнате или на свежем воздухе. Делаем на один шаг вдох, задержка на один счет, на 4 шага
выдох. Через каждые 2-3 дня увеличивайте продолжительность выдоха на 1 счет. Чтобы через 1 месяц
научиться делать выдох на 10-15 шагов.
«Гимнастика для мозга»
Регулярные тренировки в замедленном дыхании являются хорошим средством для повышения силы
защитных механизмов, предохраняющих мозг от недостаточного кровоснабжения. Защемление и
задержка дыхания, сопровождающаяся снижением кислорода и повышением углекислоты в крови,
приводит в действие соответствующие механизмы, включая рефлекторное расширение сосудов и
увеличение мозгового кровотока. Речевое, диафрагмально-реберное дыхание, при котором вдох
короткий, а выдох длительный (1:15; 1:20) как раз и тренирует эти защитные механизмы, тем самым,
играя физиологическую роль в повышении умственной работоспособности.
Комплекс упражнений
Упражнение № 1. «Наклоны вперед».
Исходное положение - ноги на ширине плеч, руки поднять над головой. Сделать спокойный вдох и
выдох, затем, задержав дыхание, наклоняйтесь, доставая руками пол. Сделайте несколько (5-7)
наклонов, пока не возникает ощущение нехватки воздуха, после чего примите исходное положение,
сделайте вдох и выдох, снова задержите дыхание, затем еще раз повторите наклоны туловища. После
выполнения - спокойная ходьба, не задерживая дыхания. Повторите упражнение 2 раза.
Упражнение № 2. «Приседания».
То же, что и в первом упражнении, только вместо наклона туловища делается приседание. Повторяйте
2 раза.
Упражнение № 3. «Прямой маятник».
Качание туловища вперед - назад. Исходное положение - ноги на ширине плеч, руки на 30 градусов,
спина прямая. Резкое “торможение” и быстрый наклон назад, резкое “торможение” и снова наклон
вперед, и так 15-20 раз. Дыхание произвольное. Движения выполняются непрерывно.
Упражнение № 4. «Боковой маятник».
Качание туловищем из стороны в сторону. Исходное положение - стоя. Ноги вместе, руки на поясе.
Быстро наклонить туловище влево, резко остановиться, наклонить туловище вправо - резкое
торможение, и так 15-20 раз. Движение выполняется непрерывно, дыхание не задерживается.
Постоянство и систематичность - необходимое условие при постановке диафрагмального дыхания.
Делать дыхательные упражнения дети должны осмысленно, а не механически.
5.2.Закаливающие процедуры.
Безнең төркемдә чыныктыру ике төрле юл белән үткәрелә: һава ванналары һәм йодлы-тозлы
чыныктыру.
Һава ванналары. Балалар өчен уңайлы һәм файдалы чыныктыруның бер төре – һава ванналары. Һава
ванналарын физик күнегүләр белән берлектә үткәрсәң, тагын да яхшырак. Саф һава сулау сулыш
органнарының эшчәнлеген яхшырта. Һава ванналарын алу вакыты 5 – 15 минут.
Йодлы-тозлы чыныктыру. Бу чыныктыру йокыдан торгач үткәрелә. Баштан балалар белән, аяк
табаннарын кыздыру максатыннан, физик күнегүләр ясала. Аннан соң балалар ике минут дәвамында
йодлы-тозлы эремә сеңдерелгән чүпрәктә таптаналар да (5 литр суга 200 грамм тоз салып ясала), чиста
сулы чүпрәккә аякларын сөртеп, коры чүпрәк белән корыталар.
5.3.Подвижные игры.
«Горелки»
Цель: учить детей бегать в парах на скорость, начинать бег только после окончания слов. Развивать у
детей быстроту движений, ловкость.
Ход игры:
Дети становятся в колонну парами. Впереди колонны на расстоянии 2-3 шагов проводится линия. По
считалке выбирается Ловишка. Он становится на линию спиной к остальным детям. Все стоящие
парами говорят:
«Гори, гори ясно,
чтобы не погасло.
Глянь на небо – птички летят,
Колокольчики звенят.
Раз, два, три – беги!»
С окончанием слов дети стоящие в последней паре бегут вдоль колонны (один – справа, другой слева0., стремясь схватиться за руки. Ловишка старается поймать одного из пары и соединить с ним
руки.
Если ловящий успел это сделать, он образует с пойманным новую пару и становится впереди колонны,
а оставшийся без пары становится ловишкой. Если Ловишка не поймал, он остаётся в той же роли.
Во время произнесения слов Ловишка не оглядывается, ловить можно до того, как играющие
возьмутся за руки.
«Ловишки» (с ленточками)
Цель: учить детей бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу быстро.
Развивать ориентировку в пространстве, умение менять направление.
Ход игры:
Дети строятся в круг, у каждого имеется цветная ленточка, заправленная сзади за пояс. В центре круга
стоит Ловишка. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три – лови!» дети разбегаются по площадке.
Ловишка старается вытянуть ленточку. По сигналу: «Раз, два, три в круг скорей беги – все дети строятся
в круг». После подсчета пойманных, игра повторяется.
2 вариант
Чертится круг в центре стоит Ловишка. По сигналу «Раз, два, три лови» дети перебегают круг, а
Ловишка пытается схватить ленту.
«Мороз – красный нос»
Цель: учить детей перебегать в рассыпную с одной стороны площадки на другую, увёртываясь от
ловишки, действовать по сигналу, сохранять неподвижную позу. Развивать выдержку, внимание.
Закрепить бег с захлёстом голени, боковой галоп.
Ход игры:
На противоположных сторонах площадки обозначается два дома, в одном из них находятся игроки.
Посередине площадки лицом к ним становится водящий – Мороз- красный нос, он говорит:
«Я мороз – красный нос.
Кто из вас решится
В путь дороженьку пуститься?»
Дети отвечают хором:
«Не боимся мы угроз и не страшен нам мороз»
После этого они перебегают через площадку в другой дом, мороз их догоняет и старается заморозить.
Замороженные останавливаются на том месте, где их настиг мороз, и стоят так до окончания
пробежки. Мороз подсчитывает, сколько играющих удалось при этом заморозить, учитывается, что
играющие выбежавшие из дома до сигнала или оставшиеся после сигнала, тоже считаются
замороженными.
2 вариант.
Игра протекает так же, как и предыдущая, но в ней два мороза (Мороз-Красный нос и Мороз-Синий
нос). Стоя посередине площадки лицом к детям, они произносят:
Мы два брата молодые,
Я Мороз-Синий нос.
Два мороза удалые,
Кто из вас решится
Я Мороз-Красный нос,
В путь-дороженьку пуститься?
После ответа:
«Не боимся мы угроз и не страшен нам мороз»
все дети перебегают в другой дом, а оба мороза стараются их заморозить.
«Коршун и наседка»
Цель: учить детей двигаться в колонне, держась друг за друга крепко, не разрывая сцепления.
Развивать умение действовать согласованно, ловкость.
Ход игры:
В игре участвуют 8-10 детей, одного из игроков выбирают коршуном, другого наседкой. Остальные
дети – цыплята, они становятся за наседкой, образуя колонну. Все держаться друг за друга. В стороне
гнездо коршуна. По сигналу он вылетает из гнезда и старается поймать цыплёнка, стоящего в колонне
последним. Наседка, вытягивая руки в стороны, не даёт коршуну схватить цыплёнка. Все цыплята
следят за движениями коршуна и быстро двигаются за наседкой. Пойманный цыплёнок идёт в гнездо
коршуна.
2 вариант.
Если детей много можно играть двумя группами.
«Краски»
Цель: учить детей бегать, стараясь, чтобы не догнали, прыгать на одной ноге, приземляясь на носок
полусогнутую ногу. Развивать ловкость, быстроту движений, умение менять направление во время
бега.
Ход игры:
Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки – краски. Каждая краска
придумывает себе цвет и тихо называет его хозяину. Когда все краски выбрали себе цвет и назвали
хозяину, он приглашает одного из покупателей. Покупатель стучит:
-Тук! Тук!
-Кто там?
-Покупатель.
-Зачем пришёл?
- За краской.
-За какой?
-За голубой.
Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси
да назад принеси!» если покупатель угадал цвет краски, то краску забирает себе. Идёт второй
покупатель, разговор с хозяином повторяется. И так они подходят по очереди и разбирают краски.
Выигрывает покупатель который набрал больше краски. Хозяин может придумать задание сложнее
задание, например: скачи на одной ножке по красной дорожке.
2 вариант.
Разговор повторяется, если покупатель угадал краску продавец говорит сколько стоит и покупатель
столько раз хлопает продавца по вытянутой ладони. С последним хлопком ребёнок изображавший
краску убегает а покупатель догоняет его и, поймав, отводит в условленное место.
«Быстро возьми»
Цель: учить детей ходить, бегать по кругу, действовать по сигналу, развивать ловкость, быстроту.
Ход игры:
Дети образуют круг и по сигналу воспитателя выполняют ходьбу или бег вокруг предметов (кубики,
шишки, камешки), которых должно быть на один меньше. На следующий сигнал6 «Быстро возьми!» каждый играющий должен взять предмет и поднять его над головой. Тот кто не успел поднять
предмет, считается проигравшим. Игра повторяется
2 вариант.
Дети выполняют танцевальные движения, разные виды бега и ходьбы. Предметов может быть меньше
на 3-4.
«Чья колонна скорее построится?»
Цель: учить детей двигаться по площадке в разных направлениях, по сигналу строится в три колонны в
соответствии с предметами находящимися в руках. Развивать внимание, умение действовать по
сигналу, ориентировку в пространстве.
Ход игры:
Дети распределяются на три группы с одинаковым числом игроков. Каждая подгруппа выбирает
определённый предмет, например шишку или камешек и т.д. все дети одной группы имеют один и тот
же предмет. В разных концах площадки выбирают места для этих подгрупп – пенёк, куст, дощечка,
которые обозначаются таким же предметом. Под удары бубна все ходят или бегают в разных
направлениях. По сигналу «На места» бегут и строятся у соответствующего предмета в колонну.
2 вариант.
Воспитатель даёт сигнал: «Стой!». Дети останавливаются, закрывают глаза, а педагог в это время
меняет места предметов, затем подаёт сигнал «На места!». Дети открывают глаза, бегут к своим
предметам и строятся.
«Совушка»
Цель: учить детей действовать по сигналу, бегать, врассыпную имитируя птиц, сохранять неподвижную
позу. Развивать равновесие.
Ход игры:
Все играющие птички, один ребёнок – сова, которая находится в стороне площадки. По сигналу
«день» птички разлетаются, машут крыльями, клюют зёрнышки. На сигнал «ночь» все
останавливаются и стоят неподвижно. Вылетает сова, высматривает тех, кто шевелится и забирает в
гнездо. через 15-20 сек. Снова даётся сигнал «день», сова улетает в гнездо, дети – птички летают по
площадке.
2 вариант.
Выбирается две совы. Принимать интересные позы.
«Пятнашки»
Цель: учить детей бегать по площадке врассыпную, с ускорением, закреплять умение действовать по
сигналу. Развивать ловкость, быстроту.
Ход игры:
Выбирается водящий, который получает цветную повязку и становится в центр площадки. После
сигнала: «Лови!» - все дети разбегаются по площадке, а водящий старается догнать кого-нибудь из
играющих и осалить. Тот кого осалил водящий отходит в сторону. После 2-3 повторений Ловишка
меняется.
2 вариант.
Нельзя пятнать того кто успел встать на одну ногу.
«Бег шеренгами»
Цель: учить детей ходить шеренгой с разными положениями рук: на плечах, сцепленные впереди,
убегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга. Развивать умение действовать по сигналу,
согласованно, ловкость, быстроту движений.
Ход игры:
Команды выстраиваются шеренгами (на расстоянии 15-20шагов), можно дать им названия «Ракета» и
«Спутник». По сигналу дети одной из команд, взявшись за руки идут вперёд, стараясь соблюдать
равнение. Когда до другой шеренги участники которой сидят на земле, остаётся 2-3 шага, воспитатель
даёт команду: «Беги!». Дети первой шеренги расцепляют руки и бегут в свой дом, а ребята второй
шеренги стараются их осалить. При повторе команды меняются ролями
2 вариант.
Каждый раз дети обеих команд должны принимать определённое исходное положение, например: те,
кто наступает, могут брать друг друга под руги, класть руки на плечи, сцеплять их впереди; те, кто
ожидает приближения соперников, могут стоять спиной или боком к ним.
5.4.Занимательные опыты и эксперементы.
СЕНТЯБРЬ
ОПЫТ № 1
«Росток»
Цель.
Закрепить и обобщить знания о воде, воздухе, понять их значение для всего живого.
Материалы. Лоток любой формы, песок, глина, перегнившие листья.
Процесс. Приготовьте почву из песка, глины и перегнивших листьев; заполните лоток. Затем посадите
туда семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок). Полейте водой и поставьте в теплое
место.
Итоги. Вместе с детьми ухаживайте за посевом, и через некоторое время у вас появится росток.
СЕНТЯБРЬ
ОПЫТ № 2
«Песок»
Цель.
Рассмотреть форму песчинок.
Материалы. Чистый песок, лоток, лупа.
Процесс. Возьмите чистый песок и насыпьте его в лоток. Вместе с детьми через лупу рассмотрите
форму песчинок. Она может быть разной; расскажите детям, что в пустыне она имеет форму ромба.
Пусть каждый ребенок возьмет в руки песок и почувствует, какой он сыпучий.
Итог. Песок сыпучий и его песчинки бывают разной формы.
СЕНТЯБРЬ
ОПЫТ № 3
«Песчаный конус»
Цель.
Установить свойства песка.
Материалы. Сухой песок.
Процесс. Возьмите горсть сухого песка и выпустите его струйкой так, чтобы он падал в одно место.
Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую
площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном месте, то в другом возникают сплывы;
движение песка похоже на течение.
Итог. Песок может двигаться.
СЕНТЯБРЬ
ОПЫТ № 4
«Рассеянный песок»
Цель.
Установить свойство рассеянного песка.
Материалы. Сито, карандаш, ключ, песок, лоток.
Процесс. Разровняйте площадку из сухого песка. Равномерно по всей поверхности сыпьте песок через
сито. Погрузите без надавливания в песок карандаш. Положите на поверхность песка какой-нибудь
тяжелый предмет (например, ключ). Обратите внимание на глубину следа, оставшегося от предмета
на песке. А теперь встряхните лоток. Проделайте с ключом и карандашом аналогичные действия. В
набросанный песок карандаш погрузится примерно вдвое глубже, чем в рассеянный. Отпечаток
тяжелого предмета будет заметно более отчетливым на набросанном песке, чем на рассеянном.
Итог. Рассеянный песок заметно плотнее. Это свойство хорошо известно строителям.
ОКТЯБРЬ
ОПЫТ № 1
«Своды и тоннели»
Цель.
Выяснить, почему насекомые, попавшие в песок, не раздавливаются им, а выбираются целыми и
невредимыми.
Материалы. Трубочка диаметром чуть больше карандаша, склеенная из тонкой бумаги, карандаш,
песок.
Процесс. Вставляем в трубочку карандаш. Затем трубочку с карандашом засыпаем песком так, чтобы
концы трубочки выступали наружу. Вытаскиваем карандаш и видим, что трубочка осталась не смятой.
Итог. Песчинки образуют предохранительные своды, поэтому насекомые, попавшие в песок, остаются
невредимыми.
ОКТЯБРЬ
ОПЫТ № 2
«Мокрый песок»
Цель.
Познакомить детей со свойствами мокрого песка.
Материалы. Мокрый песок, формочки для песка.
Процесс. Мокрый песок взять в ладонь и попробовать сыпать струйкой, но он будет падать с ладони
кусками. Формочки для песка заполнить мокрым песком и перевернуть ее. Песок сохранит форму
формочки.
Итог. Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из ладони, затон может принимать любую нужную не
форму, пока не высохнет. Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые
грани слипаются друг с другом.
ОКТЯБРЬ
ОПЫТ № 3
«Свойства воды»
Цель.
Познакомить детей со свойствами воды (принимает форму, не имеет запаха, вкуса, цвета).
Материалы. Несколько прозрачных сосудов разной формы, вода.
Процесс. В прозрачные сосуды разной формы налить воды и показать детям, что вода принимает
форму сосудов.
Итог. Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита.
Вкус воды.
Цель. Выяснить имеет ли вкус вода.
Материалы. Вода, три стакана, соль, сахар, ложечка.
Процесс. Спросить перед опытом, какого вкуса вода. После этого дать детям попробовать простую
кипяченую воду. Затем положите в один стакан соль. В другой сахар, размешайте и дайте попробовать
детям. Какой вкус теперь приобрела вода?
Итог. Вода не имеет вкуса, а принимает вкус того вещества, которое в нее добавлено.
Запах воды.
Цель. Выяснить имеет ли запах вода.
Материалы. Стакан воды с сахаром, стакан воды с солью, пахучий раствор.
Процесс. Спросите детей, чем пахнет вода? После ответов попросите их понюхать воду в стаканах с
растворами (сахара и соли). Затем капните в один из стаканов (но так, чтобы дети не видели) пахучий
раствор. А теперь чем пахнет вода?
Итог. Вода не имеет запаха, она пахнет тем веществом, которое в нее добавлено.
Цвет воды.
Цель. Выяснить имеет ли цвет вода.
Материалы. Несколько стаканов с водой, кристаллики разного цвета.
Процесс. Попросите детей положить кристаллики разных цветов в стаканы с водой и размешать, чтобы
они растворились. Какого цвета вода теперь?
Итог. Вода бесцветная, принимает цвет того вещества, которое в нее добавлено.
ОКТЯБРЬ
ОПЫТ № 4
«Живая вода»
Цель.
Познакомить детей с животворным свойством воды.
Материалы. Свежесрезанные веточки быстро распускающихся деревьев, сосуд с водой, этикетка
«Живая вода».
Процесс. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотрите
веточки. После этого поставьте ветки в воду, а сосуд сними на видное место. Пройдет время, и они
оживут. Если это ветки тополя, они пустят корни.
Итог. Одно из важных свойств воды – давать жизнь всему живому.
НОЯБРЬ
ОПЫТ № 1
«Испарение»
Цель.
Познакомить детей с превращениями воды из жидкого в газообразное состояние и обратно в жидкое.
Материалы. Горелка, сосуд с водой, крышка для сосуда.
Процесс. Вскипятите воду, накройте сосуд крышкой и покажите, как сконденсированный пар
превращается снова в капли и падает вниз.
Итог. При нагревании вода из жидкого состояния переходит в газообразное, а при остывание из
газообразного обратно в жидкое.
НОЯБРЬ
ОПЫТ № 2
«Агрегатные состояния воды»
Цель:
Доказать, что состояние воды зависит от температуры воздуха и находится в трех состояниях:
жидком – вода; твердом – снег, лед; газообразном – пар.
Ход:
1) Если на улице тепло, то вода находится в жидком состоянии. Если на улице минусовая
температура, то вода переходит из жидкого в твердое состояние (лед в лужах, вместо дождя идет
снег).
2) Если налить воду на блюдце, то через несколько дней вода испарится, она перешла в
газообразное состояние.
НОЯБРЬ
ОПЫТ № 3
«Свойства воздуха»
Цель.
Познакомить детей со свойствами воздуха.
Материал. Ароматизированные салфетки, корки апельсин и т.д.
Процесс. Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсин и т.д. и предложите детям
последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.
Итог. Воздух невидим, не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях и не
имеет собственного запаха.
НОЯБРЬ
ОПЫТ № 4
«Воздух сжимается»
Цель. Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха.
Материалы. Пластмассовая бутылка, не надутый шарик, холодильник, миска с горячей водой.
Процесс. Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится,
наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой.
Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при
нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится,
так как воздух при охлаждении сжимается.
Итог. При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается.
ДЕКАБРЬ
ОПЫТ № 1
«Воздух расширяется»
Цель:
Продемонстрировать, как воздух расширяется при нагревании и выталкивает воду из сосуда
(самодельный термометр).
Ход:
Рассмотреть "термометр", как он работает, его устройство (бутылочка, трубочка и пробка).
Изготовить модель термометра с помощью взрослого. Проделать шилом отверстие в пробке, вставить
ее в бутылочку. Затем набрать каплю подкрашенной воды в трубочку и воткнуть трубку в пробку так,
чтобы капля воды не выскочила. Затем нагреть бутылочку в руках, капля воды поднимется вверх.
ДЕКАБРЬ
ОПЫТ № 2
«Вода при замерзании расширяется»
Цель:
Выяснить, как снег сохраняет тепло. Защитные свойства снега. Доказать, что вода при замерзании
расширяется.
Ход:
Вынести на прогулку две бутылки (банки) с водой одинаковой температуры. Одну
закопать в снег, другую оставить на поверхности. Что произошло с водой? Почему в снегу вода не
замерзла?
Вывод:
В снегу вода не замерзает, потому что снег сохраняет тепло, на поверхности превратилась в
лед. Если банка или бутылка, где вода превратилась в лед , лопнет, то сделать вывод, что вода при
замерзании расширяется.
ДЕКАБРЬ
ОПЫТ № 3
«Жизненный цикл мушек»
Цель. Понаблюдать за жизненным циклом мушек.
Материалы. Банан, литровая банка, нейлоновый чулок, аптечная резинка (колечком).
Процесс. Очистить банан и положить его в банку. Оставьте банку открытой на несколько дней.
Ежедневно проверяйте банку. Когда там появятся плодовые мушки дрозофилы, накройте банку
нейлоновым чулком и завяжите резинкой. Оставьте мушек в банке на три дня, а по истечении этого
срока отпустите их всех. Снова закройте банку чулком. В течение двух недель наблюдайте за банкой.
Итоги. Через несколько дней вы увидите ползающих по дну личинок. Позже личинки превратятся в
коконы, а, в конце концов, появятся мушки. Дрозофил привлекает запах спелых фруктов. Они
откладывают на фруктах яйца, из которых развиваются личинки и потом образуются куколки. Куколки
похожи на коконы, в которые превращаются гусеницы. На последней стадии из куколки выходит
взрослая мушка, и цикл повторяется снова.
ДЕКАБРЬ
ОПЫТ № 4
«Почему, кажется, что звезды движутся по кругу»
Цель.
Установить, почему звезды движутся по кругу.
Материалы. Ножницы, линейка, белый мелок, карандаш, клейкая лента, бумага черного цвета.
Процесс. Вырежьте из бумаги круг диаметром 15 см. Наугад нарисуйте мелом на черном круге 10
маленьких точек. Проткните круг по центру карандашом и оставьте его там, закрепив снизу клейкой
лентой. Зажав карандаш между ладоней, быстро крутите его.
Итоги. На вращающемся бумажном круге появляются световые кольца. Наше зрение на некоторое
время сохраняет изображение белых точек. Из-за вращения круга их отдельные изображения
сливаются в световые кольца. Подобное случается, когда астрономы фотографируют звезды, делая
при этом многочасовые выдержки. Свет от звезд оставляет на фотопластине длинный круговой след,
как будто звезды двигались по кругу. На самом же деле движется сама Земля, а звезды относительно
нее неподвижны. Хотя нам кажется, что движутся звезды, движется фотопластинка вместе с
вращающейся вокруг своей оси Землей.
ЯНВАРЬ
ОПЫТ № 1
«Зависимость таяния снега от температуры»
Цель.
Подвести детей к пониманию зависимости состояния снега (льда) от температуры воздуха. Чем выше
температура, тем быстрее растает снег.
Ход:
1) В морозный день предложить детям слепить снежки. Почему снежки не получаются?
Снег рассыпчатый, сухой. Что можно сделать? Занести снег в группу, через несколько минут пытаемся
слепить снежок. Снег стал пластичный. Снежки слепили. Почему снег стал липким?
2) Поставить блюдца со снегом в группе на окно и под батарею. Где снег быстрее растает?
Почему?
Вывод:
Состояние снега зависит от температуры воздуха. Чем выше температура, тем быстрее тает
снег и изменяет свои свойства.
ЯНВАРЬ
ОПЫТ № 2
«Как работает термометр»
Цель.
Посмотреть, как работает термометр.
Материалы. Уличный термометр или термометр для ванной, кубик льда, чашка.
Процесс. Зажмите пальцами шарик с жидкостью на термометре. Налейте в чашку воды и положите в
нее лед. Помешайте. Поместите термометр в воду той частью, где находится шарик с жидкостью.
Снова посмотрите, как ведет себя столбик жидкости на термометре.
Итоги. Когда вы держите шарик пальцами, столбик на термометре начинает подниматься; когда же вы
опустили термометр в холодную воду, столбик стал опускаться. Тепло от ваших пальцев нагревает
жидкость в термометре. Когда жидкость нагревается, она расширяется и поднимается из шарика вверх
по трубке. Холодная вода поглощает тепло из градусника. Остывающая жидкость уменьшается в
объеме и опускается вниз по трубке. Уличными термометрами обычно измеряют температуру воздуха.
Любые изменения его температуры приводят к тому, что столбик жидкости либо поднимается, либо
опускается, показывая тем самым температуру воздуха.
ЯНВАРЬ
ОПЫТ № 3
«Может ли растение дышать?»
Цель. Выявит потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у
растений.
Материалы. Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа.
Процесс. Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют,
опираясь на знания о процессе дыхания у человека, сто при дыхании воздух должен поступать внутрь
растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки
замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не
пропускают воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия,
через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином,
ежедневно в течение недели наблюдают за листьями
Итоги. Листочки «дышат» своей нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны
вазелином с нижней стороны, погибли.
ЯНВАРЬ
ОПЫТ № 4
«Есть ли у растений органы дыхания?»
Цель. Определить, что все части растения участвуют в дыхании.
Материалы. Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для
коктейля, лупа.
Процесс. Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения.
Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез стебля через
лупу (есть отверстия), погружают стебель в воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля).
Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист» в следующей последовательности: а) наливают в
бутылку воды, оставив ее не заполненной на 2-3 см;
б) вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают
пластилином отверстие бутылки, как пробкой; в) здесь же проделывают отверстия для соломинки и
вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином; г) встав перед
зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить
пузырьки воздуха.
Итоги. Воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.
ФЕВРАЛЬ
ОПЫТ № 1
«Нужен ли корешкам воздух?»
Цель. Выявит причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми
частями.
Материалы. Емкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные емкости с проростками
фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках.
Процесс. Дети выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют,
что в одном горшке почва плотная, в другом – рыхлая. Почему плотная почва – хуже. Доказывают,
погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли
меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен ли воздух корешкам: для этого три
одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью
пульверизатора нагнетают воздух к корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью – на
поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению
воздуха к корням. Наблюдают за изменениями проростков (хорошо растет в первой емкости, хуже во
второй, в третьей – растение гибнет).
Итоги. Воздух необходим для корешков, зарисовывают результаты. Растениям для роста необходима
рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.
ФЕВРАЛЬ
ОПЫТ № 2
«Что выделяет растение?»
Цель.
Установит, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений.
Материалы. Большая стеклянная емкость с герметичной крышкой, черенок растения в воде или
маленький горшочек с растением, лучинка, спички.
Процесс. Взрослый предлагает детям выяснить, почему в лесу так приятно дышится. Дети
предполагают, что растения выделяют кислород для дыхания человека. Предположение доказывают
опытом: помещают внутрь высокой прозрачной емкости с герметичной крышкой горшочек с
растением (или черенок). Ставят в теплое, светлое место (если растение дает кислород, в банке его
должно стать больше). Через 1 -2 суток взрослый ставит перед детьми вопрос, как узнать, накопился
ли в банке кислород (кислород горит). Наблюдают за яркой вспышкой пламени лучинки, внесенной в
емкость сразу после снятия крышки.
Итоги. Растения выделяют кислород.
ФЕВРАЛЬ
ОПЫТ № 3
«Во всех ли листьях есть питание?»
Цель.
Установить наличие в листьях питания для растений.
Материалы. Кипяток, лист бегонии (обратная сторона окрашена в бордовый цвет), емкость белого
цвета.
Процесс. Взрослый предлагает выяснить, есть ли питание в листьях, окрашенных не в зеленый цвет (у
бегонии обратная сторона листа окрашена в бордовый цвет). Дети предполагают, что в этом листе нет
питания. Взрослый предлагает де5тям поместить лист в кипящую воду, через 5 – 7 минут его
рассмотреть, зарисовать результат.
Итоги. Лист становится зеленым, а вода изменяет окраску, следовательно, питание в листе есть.
ФЕВРАЛЬ
ОПЫТ № 4
«На свету и в темноте»
Цель.
Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений.
Материалы. Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей.
Процесс. Взрослый предлагает выяснить с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни
растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовывают результат
опыта через 7 – 10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убирают колпак.
Итоги. Через 7 – 10 дней вновь зарисовывают результат (лук на свету позеленел – значит в нем
образовалось питание).
МАРТ
ОПЫТ № 1
«Кому лучше?»
Цель.
Выделить благоприятные условия для роста и развития растений, обосновать зависимость растений от
почвы.
Материалы. Два одинаковых черенка, емкость с водой, горшок с почвой, предметы ухода за
растениями.
Процесс. Взрослый предлагает определить, могут ли растения долго жить без почвы (не могут); где
они лучше растут – в воде или в почве. Дети помещают черенки герани в разные емкости – с водой,
землей. Наблюдают за ними до появления первого нового листочка. Оформляют результаты опыта в
дневнике наблюдений и в виде модели зависимости растений от почвы.
Итоги. У растения в почве первый лист появился быстрее, растение лучше набирает силу; в воде
растение слабее.
МАРТ
ОПЫТ № 2
«Где лучше расти?»
Цель. Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и
развитее растений, выделить почвы, разные по составу.
Материалы. Черенки традесканции, чернозем, глина с песком.
Процесс. Взрослый выбирает почву для посадки растений (чернозем, смесь глины с песком). Дети
сажают два одинаковых черенка традесканции в разную почву. Наблюдают за ростом черенков при
одинаковом уходе в течение 2-3 недель (в глине растение не растет, в черноземе – растет хорошо).
Пересаживают черенок из песочно-глинистой смеси в чернозем. Через две недели отмечают результат
опыта (у растения отмечается хороший рост).
Итоги. Черноземная почва гораздо благоприятнее других почв.
МАРТ
ОПЫТ № 3
«Лабиринт»
Цель. Установить, как растение ищет свет.
Материалы. Картонная коробка с крышкой и перегородками внутри в виде лабиринта: в одном углу
картофельный клубень, в противоположном – отверстие.
Процесс. В коробку помещают клубень, закрывают ее, ставят в теплое, но не жаркое место, отверстием
к источнику света. Открывают коробку после появления из отверстия ростков картофеля.
Рассматривают, отмечая их направления, цвет (ростки бледные, белые, искривленные в поисках света
в одну сторону). Оставив коробку открытой, продолжают в течение недели наблюдать за изменение
цвета и направлением ростков (ростки теперь тянутся в разные стороны, они позеленели).
Итоги. Много света – растению хорошо, оно зеленое; мало света – растению плохо.
МАРТ
ОПЫТ № 4
«Как образуется тень»
Цель:
Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их
взаимоположения.
Ход:
1)Показать детям теневой театр. Выяснить, все ли предметы дают тень. Не дают тень
прозрачные предметы, так как пропускают через себя свет, дают тень темные предметы, так как
меньше отражаются лучи света.
2) Уличные тени. Рассмотреть тень на улице: днем от солнца, вечером от фонарей и утром от
различных предметов; в помещении от предметов разной степени прозрачности.
Вывод:
Тень появляется, когда есть источник света. Тень – это темное пятно. Световые лучи не
могут пройти сквозь предмет. От самого себя может быть несколько теней, если рядом несколько
источников света. Лучи света встречают преграду - дерево, поэтому от дерева тень. Чем прозрачнее
предмет, тем тень светлее. В тени прохладнее, чем на солнце.
АПРЕЛЬ
ОПЫТ № 1
«Что нужно для питания растения?»
Цель.
Установить, как растение ищет свет.
Материалы. Комнатные растения с твердыми листьями (фикус, сансевьера), лейкопластырь.
Процесс. Взрослый предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть листа не будет падать
свет (часть листа будет светлее). Предположения детей проверяются опытом; часть листа заклеивают
пластырем, растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают.
Итоги. Без света питание растений не образуется.
АПРЕЛЬ
ОПЫТ № 2
«Что потом?»
Цель.
Систематизировать знания о циклах развития всех растений.
Материалы. Семена трав, овощей, цветов, предметы ухода за растениями.
Процесс. Взрослый предлагает письмо-загадку с семенами, выясняет, во что превращаются семена. В
течение лета выращивают растения, фиксируя все изменения по мере их развития. После сборов
плодов сравнивают свои зарисовки, составляют общую схему для всех растений с использованием
символов, отражая основные этапы развития растения.
Итоги. Семечко – росток – взрослое растение – цветок – плод.
АПРЕЛЬ
ОПЫТ № 3
«Как обнаружить воздух»
Цель:
Установить, окружает ли нас воздух и как его обнаружить. Определить поток воздуха в
помещении.
Ход:
1) Предложить заполнить полиэтиленовые мешочки: один мелкими предметами,
другой воздухом. Сравнить мешочки. Мешочек с предметами тяжелее, предметы ощущаются на
ощупь. Мешочек с воздухом легкий, выпуклый, гладкий.
2) Зажечь свечу и подуть на нее. Пламя отклоняется, на него
действует поток воздуха.
Подержать змейку (вырезать из круга по спирали) над свечой. Воздух над свечой теплый, он идет к
змейке и змейка вращается, но не опускается вниз, так как ее поднимает теплый воздух.
3) Определить движение воздуха сверху вниз от дверного проема (фрамуги). Теплый воздух
поднимается и идет снизу вверх (так как он теплый), а холодный тяжелее – он входит в помещение
снизу. Затем воздух согревается и опять поднимается вверх, так получается ветер в природе.
АПРЕЛЬ
ОПЫТ № 4
«Для чего корешки?»
Цель.
Доказать, что корешок растения всасывает воду; уточнить функцию корней растений; установить
взаимосвязь строения и функций растения.
Материалы. Черенок герани или бальзамина с корешками, емкость с водой, закрытая крышкой с
прорезью для черенка.
Процесс. Дети рассматривают черенки бальзамина или герани с корешками, выясняют, для чего корни
нужны растению (корни закрепляют растения в земле), забирают ли они воду. Проводят опыт:
помещают растение в прозрачную емкость, отмечают уровень воды, плотно закрывают емкость
крышкой с прорезью для черенка. Определяют, что произошло с водой спустя несколько дней.
Итоги. Воды стало меньше, потому что корни черенка всасывают воду.
МАЙ
ОПЫТ № 1
«Как увидеть движение воды через корешки?»
Цель. Доказать, что корешок растения всасывает воду, уточнить функцию корней растения, установить
взаимосвязь строения и функции.
Материалы. Черенок бальзамина с корешками, вода с пищевым красителем.
Процесс. Дети рассматривают черенки герани или бальзамина с корешками, уточняют функции
корешков (они укрепляют растение в почве, берут из нее влагу). А что еще могут брать корешки из
земли? Предположения детей обсуждаются. Рассматривают пищевой сухой краситель – «питание»,
добавляют его в воду, размешивают. Выясняют, что должно произойти, если корешки могут забирать
не только воду (корешок должен окраситься в другой цвет). Через несколько дней результаты опыта
дети зарисовывают в виде дневника наблюдений. Уточняют, что будет с растением, если в земле
окажутся вредные для него вещества (растение погибнет, забрав вместе с водой вредные вещества).
Итоги. Корешок растения всасывает вместе с водой и другие вещества, находящиеся в почве.
МАЙ
ОПЫТ № 2
«Как влияет солнце на растение»
Цель:
Установить необходимость солнечного освещения для роста растений. Как влияет солнце на
растение.
Ход:
1) Посадить лук в емкости. Поставить на солнце, под колпак и в тень. Что произойдет с
растениями?
2) Убрать колпак с растениям. Какой лук? Почему светлый? Поставить на солнце, лук через
несколько дней позеленеет.
3) Лук в тени тянется к солнцу, он вытягивается в ту сторону, где солнце. Почему?
Вывод:
Растениям нужен солнечный свет для роста, сохранения зеленой окраски, так как
солнечный свет накапливает хлорофитум, который дает зеленую окраску растениям и для
образования питания.
МАЙ
ОПЫТ № 3
«Как устроены перья у птиц»
Цель:
Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.
Материалы: перья куриные, гусиные, лупа, замок молния, свеча, волос, пинцет.
Процесс. Дети рассматривают маховое перо птицы, обращая внимание на стержень и прикрепленные
к нему опахало. Выясняют, почему оно падает медленно, плавно кружась (перо легкое, так как внутри
стержня – пустота). Взрослый предлагает помахать пером, понаблюдать, что происходит с ним, когда
птица машет крыльями (перо эластично пружинит, не расцепляя волосков, сохраняя поверхность).
Рассматривают опахало через сильную лупу (на бороздках пера есть выступы и крючочки, которые
могут между собой прочно и легко совмещаются, как бы застегивая поверхность пера). Рассматривая
пуховое перо птицы, выясняют, чем оно отличается от махового пера (пуховое перо мягкое, волоски
между сосбой не сцеплены, стержень тонкий, перо значительно меньше по размеру) дети рассуждают,
для чего птицам такие перья (они служат для сохранения тепла).