Коммуникативные игры

Коммуникативные игры
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности.
В.А.Сухомлинский
На протяжении нескольких последних лет моим увлечением являются коммуникативные
игры ( в гимназии ) как одно из средств индивидуализации учебного процесса и повышения
языковой компетентности учащихся. Об эффективности использования игр в обучении и
воспитании ребенка известно давно. Игра – это организованное занятие на уроке, требующее
от каждого учащегося эмоциональных, умственных и нравственных сил, поэтому я отдаю
предпочтение играм и работаю под девизом: “Учись, радуясь. Учи, играя”.
Какие бы характеристики мы не рассматривали, все они в большей или меньшей степени
связаны с индивидуальным подходом к каждому конкретному ребенку. Сама по себе игра
может быть индивидуальной формой работы, основанной на хорошем знании учителем
контингента учащихся, знания его интересов, возможностей, способностей, планов и,
конечно же, его индивидуальных особенностей.
Выбирая игру к уроку, как самостоятельный метод или как элемент для реализации какоголибо другого метода, учитель сознательно находит такой подход к игре, который будет
соответствовать индивидуальным особенностям класса или группы учащихся и в ходе игры
будет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Многие игры подбираются
исходя из характеристик ученика как субъекта обучения. В игре наиболее полно, а порой и
неожиданно проявляются особенности и способности любого ребенка.
Игра всегда предполагает для каждого конкретного учащегося принятие решения, как
поступить, что сказать, как выиграть, а желание решить эти вопросы обостряют
мыслительную деятельность играющего учащегося. Следовательно, в ходе игры развиваются
творческие и мыслительные способности каждого и пробуждается интерес не только к
данной конкретной игре, но и к предмету в целом.
Игра является средством активизации речевого общения. Особенно это важно для
стеснительных, замкнутых, но не уверенных в себе детей – ведь игра создает естественную
ситуацию для коммуникации и помогает преодолеть языковой барьер.
В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Причем, слабый по уровню знаний
учащийся может вдруг в игре стать первым, так как его индивидуальные черты, такие как,
например, сообразительность, находчивость, могут оказаться в конкретной ситуации важнее,
чем знание самого предмета.
Игра помогает учителю решить проблемы с такими учащимися, которые, к примеру, не
любят или не могут в силу своих индивидуальных особенностей выучить слова, стихи,
тексты и др., а в игре незаметно, ненавязчиво усваивается учебный материал, что
сказывается на результатах обучения.
Скажу смело по опыту, что в игру всегда вовлечены все, т.е. каждый конкретный учащийся
является не пассивным созерцателем, а активным участником образовательного процесса.
Даже если учащийся выбыл из игры, проиграл, он, сам того не замечая, продолжает
принимать участие в игре, хотя и косвенное, но все равно полезное. Это касается учеников с
низким уровнем концентрации внимания.
Игра позволяет создать на уроке благоприятный эмоциональный фон, что ведет к снятию
напряжения и стресса, к раскрепощению и преодолению языкового барьера. Считается даже,
что игры на уроках выполняют “терапевтическую” функцию. И, действительно, игра учит
преодолевать трудности, решать проблемы, возникающие в других видах жизнедеятельности
и в жизни вообще. Например, взаимоотношения ребенка в коллективе не складываются, а в
игре – он сотрудник, соучастник.
А еще игра выполняет функцию самореализации, т.е. дает возможность проявления скрытых
способностей каждого учащегося. Это особенно хорошо видно при организации ролевых
игр, драматизации, инсценировках, т.к. именно такие игры отвечают внутренним
потребностям каждого конкретного ребенка (например, выбор и распределение ролей).
Можно с уверенностью сказать, что учащиеся в играх самовыражаются, самоопределяются,
самоутверждаются, самоорганизовываются, самоорганизуются. Это “само” и есть, на мой
взгляд, индивидуализация учебного процесса.
Игры дают ребенку возможность проявить творческую активность, расширяют его кругозор,
развивают находчивость, смекалку, пробуждает интерес к знаниям. Любое задание, уже
немного надоевшее, можно, используя, игровой прием, превратить в увлекательное занятие.
Например, простое задание перевести текст. Учитель преподносит задание с несколько иной
точки зрения: “Представьте, что вы переводчик в детском журнале . Вам принесли рукопись
молодого автора, которую нужно перевести… В общем, только Вам под силу все привести в
должный порядок!” и они, посмотрев по-новому на самое обычное задание, приступают к
работе.
Игры можно разделить на соревновательные и нацеленные на сотрудничество, совместную
работу. При обучении иностранному языку второй тип предпочтительнее, поскольку
необходимость соревноваться и ограниченность во времени мешают сосредоточиться на том,
чтобы правильно использовать грамматические формы.
В центре внимания коммуникативных игр – обмен информацией.
Чтобы успешно выполнить коммуникативное задание, требуется использование адекватной
лексики и грамматики. Поэтому при подготовке коммуникативных игр важно заранее
определить, какой языковой материал потребуется, и убедиться в том, что учащиеся владеют
им.
Коммуникативные игры ни в коем случае нельзя рассматривать лишь как способ занять
учеников, когда они устали, или развлечь на последнем уроке полугодия. Это полноценная
часть учебного процесса, не менее важная, чем традиционное выполнение упражнений из
учебника или пересказ текста. Более того, коммуникативные игры можно считать
кульминационной деятельностью в обучении языку, поскольку это область, где учащиеся
максимально используют полученные знания. Создавая возможность для общения, пусть
даже ограниченную искусственными рамками, коммуникативные игры становятся тем
звеном, которое связывает учебный процесс и реальный мир.
«Докажите или опровергните»
Игра основана на принципе сбора информации. В карточках, которые получают ученики,
содержатся разного рода утверждения.
Например:
1. Большинство людей любит спорт. Самый популярный вид спорта – футбол.
2. Люди больше любят кошек, чем собак.
3. Большинство людей предпочитает жить за городом.
4. Ни один ученик из нашей группы никогда не получал двойки по русскому языку
5. В группе есть человек, который никогда не летал на самолёте.
6. Никому не нравятся фильмы ужасов.
Задача – опросив всех ребят в группе, собрать достаточно информации для того, чтобы
опровергнуть или доказать каждое высказывание, приведя аргументы. Здесь у всех разные
наборы утверждений, соответственно, предполагаются разные вопросы. Учитель должен
проследить, чтобы вопросы были составлены верно во избежание ошибок. Эта игра очень
удобна для включения в нее какого-либо грамматического задания. К примеру, можно
отработать степени сравнения прилагательных и наречий, предложив такого рода
утверждения: «Люди считают, что собаки добрее кошек»
«Консультация психолога»
В процессе этой игры ученики учатся давать советы и рекомендации. Поэтому на этапе
подготовки надо обратить внимание на необходимые в игре речевые конструкции и
грамматику, в первую очередь – использование видов в утвердительных и отрицательных
конструкциях.
В качестве примера можно предложить следующие фразы.
СОВЕТЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Знакомый, у которого проблемы с весом, обратился к вам за советом. Что вы можете
посоветовать ему?
Я советую вам меньше есть и больше двигаться.
Я рекомендую вам меньше есть и больше двигаться.
Попробуйте меньше есть и больше двигаться.
Постарайтесь меньше есть и больше двигаться.
Вы должны меньше есть и больше двигаться.
Вам надо меньше есть и больше двигаться.
Я не советую (не рекомендую) вам есть сладкое и жирное.
Вы не должны есть сладкое и жирное.
Вам не надо есть сладкое и жирное.
Вам нельзя есть сладкое и жирное.
Ученики получают анкеты с началом фраз, которые надо закончить. Каждая анкета
описывает какую-то проблему: переедание, шопоголизм,
клептоманию, интернетзависимость и другие.
Переедание
Я обратился(-лась) к вам за помощью, потому что …
Эта проблема существует уже …………… года / лет
Из-за этого я …
Когда я вижу еду …
Обычно я ем … раз в день, каждый приѐм пищи занимает … минут / часов.
Особенно много я ем утром / днѐм / вечером / ночью.
Больше всего я люблю …
Я много ем, потому что …
После еды я (чувствую) ...
Класс делится на группы по 3-4 человека. Ученики по очереди рассказывают о своей
проблеме, остальные выступают в роли психологов-консультантов и дают советы, используя
заранее отработанные конструкции. В качестве письменного задания можно предложить
написать историю болезни, заключение и рекомендации врача.
Можно предложить другой вариант этой игры. Для каждой группы необходимо заранее
подготовить наборы карточек с описанием разных проблем. Например: «Вам не нравится
учиться», «Вы недавно переехали в другой дом, где вы никого не знаете и чувствуете себя
одиноким», «Вас раздражает то, что никто из вашей семьи не помогает вам в работе по
дому», «У вас депрессия, но вы не знаете почему», «Ваш друг очень жадный. Он никогда не
платит за вас и не дарит подарки».
Карточки лежат в центре стола лицевой стороной вниз. Ученики по одному берут их из
стопки и описывают ситуации, указанные в них. Другие участники игры дают советы.
«Пациент» вручает свою карточку тому, чей совет ему понравился больше всего. Затем
следующий берет карточку из стопки и т. д. Цель игры – выявить наиболее компетентного
психолога. Им окажется тот, кто соберет больше карточек.
«Попробуй это»
Шуточная игра проводится в группах по 3-4 человека. Ученики получают список
проблемных ситуаций и картинки с изображением разных предметов: нож, топор, вилка,
камень, жвачка, бумага, солнечные очки и т. д.
1. У вас есть банка вкусного варенья, но нечем её открыть.
2. Раковина на кухне забита.
3. Ваше кольцо упало в кастрюлю с горячей водой.
4. Вы случайно бросили очень важные документы в камин.
5. Вы не можете попасть в свой дом, потому что дверь захлопнулась, а у вас нет ключей.
6. В ванной протекает труба, вода капает на пол.
7. Соседская собака воет по ночам и мешает вам спать.
8. Вы хотите сделать подарок другу/подруге, но у вас нет денег.
Задача – решить, какой инструмент лучше всего подходит для решения той или иной
проблемы и почему. Поощряется выдумка и фантазия. Игра пройдет намного веселее, если
учитель сможет принести все эти предметы на урок.
На данном материале можно повторить и отработать:
а) конструкции с выражением целевых отношений: «Чтобы вода в ванной не текла, можно
использовать жвачку»;
б) творительный падеж: «Банку варенья я буду открывать ножом, а не топором»;
в) сравнительные конструкции: «нож лучше топора, потому что он меньше»;
«Согласны или нет»
Игра-дискуссия дает возможность наполнить ее любым тематическим материалом и
обсудить самые разные вопросы. Для этой игры нужно подготовить утверждения, к которым
ученики будут выражать свое отношение. Класс делится на три группы: «согласны», «не
согласны», «частично согласны».
Учитель читает утверждение, например: «Дошкольникам надо запретить смотреть
телевизор» или «Исследование космоса – пустая трата денег». В зависимости от своего
решения ученик переходит в ту или иную группу. Затем образовавшимся группам дается
время, чтобы обсудить свое мнение и привести аргументы в его пользу, и предлагается
выступить с этими аргументами.
В зависимости от характера утверждений эта игра может быть очень серьезной или,
наоборот, смешной.
«Мы раньше не встречались?»
Эту игру можно назвать условно-ролевой.
Ученики знакомятся с описанием истории жизни своего героя. Важно запомнить даты и
места тех или иных событий. Затем нужно сказать участникам игры, что все они, например,
гости на вечере и у каждого из них чувство, что он уже где-то и когда-то видел других
людей. Задача – выяснить, где и когда, а для этого нужно расспросить каждого и рассказать о
себе. Все их истории пересекаются. Кто-то с кем-то ходил в детский сад, кто-то встретил
врача, который лечил ему зуб. Игра может быть использована для отработки разных
способов обозначения времени («в 5 лет», «когда мне было 16…», «через два года после
этого…» и т. д.), а также винительного и предложного падежей («переехал в Тарту», «учился
в Таллиннском университете»).
Можно придумать большое количество условно-ролевых игр подобного типа, в основе
которых лежит принцип обмена информацией с целью найти партнера, выяснить тот или
иной факт, решить проблему и т. д.
«Каким вы были в прошлом»
Ученики получают карточки с описанием обстоятельств жизни, характера и привычек
разных людей. В группе должно быть четное количество человек, потому что каждой
истории «в настоящем» соответствует определенное «прошлое».Ученики должны найти свои
пары, рассказывая друг другу о своем герое, но не называя имени. После того как пара
найдена, Ученики обсуждают, какие перемены произошли в жизни их героя.
Например, существует некий Х.... Его жизнь делится на два периода – 90-е годы и настоящее
время.Ученик, которому досталась роль Х... 90-х годов, читает такую историю:
Х: 1990-е
Вы студент, но учеба для вас не на первом месте. Вам нравится вести активный образ жизни
– встречаться с друзьями, ходить на дискотеки. Вы не хотите терять лучшие годы своей
жизни, просиживая в библиотеке. Вы уверены, что можете сдать экзамены, особенно не
готовясь к ним. У вас всегда это получалось. Так зачем же терять время? Жизнь дана для
того, чтобы наслаждаться ею! Для вас очень важны ваши друзья. Вы снимаете квартиру с
тремя студентами с вашего курса и очень весело проводите время. Вас не слишком заботят
мысли о будущем.
Когда будет найден человек, представляющий Х...в настоящем, обнаружится, что герой
немало изменился.
Х..сейчас
Вы ведете довольно замкнутый образ жизни, проводя большую часть времени в кругу семьи,
и почти никуда не выходите. Вы живете в маленьком городе, работаете в офисе недалеко от
дома. Ваша работа кажется вам ужасно скучной, поэтому свободное время вы посвящаете
учебе. Вы изучаете юриспруденцию и по вечерам посе-щаете специальные курсы. Вы хотите
изменить свою жизнь и найти интересную и перспективную работу. Теперь вы сожалеете о
том, что в университете относились к учебе недостаточно серьезно. По вечерам вы гуляли и
возвращались домой поздно, а потому часто опаздывали на утренние занятия, а то и вовсе
пропускали их. На вто-ром курсе вы не сдали сессию и были отчислены. Если бы вы могли
повернуть время назад, вы бы многое сделали по-другому.
Ищу друга
Вариант I. Инструкция ведущего:
— Любой человек, пожалуй, мечтает о том, чтобы иметь настоящего друга. Кому-то из вас
наверняка уже повезло, и такой друг у вас есть. У кого-то – множество знакомых и
приятелей, но трудно выбрать из них человека, которого можно было бы назвать другом. А
кто-то, возможно, в силу застенчивости или замкнутости чувствует себя одиноким и с
горечью признается себе, что друзей у него нет. Но в любом случае настоящий друг никому
не помешает.
С этого момента я становлюсь редактором особой газеты бесплатных объявлений. Она
называется "Ищу друга". Каждый из вас может поместить в нашу газету объявление о поиске
друга. В этом объявлении нет ограничений на количество слов или размер букв.
Принимается любая форма. Вы можете изложить весь список требований к кандидату в
друзья, весь набор качеств, которыми он должен обладать, а можете нарисовать его портрет.
Можете рассказать о себе. Одним словом, делайте объявление таким, каким пожелаете.
Следует только помнить, что объявлений о поиске друзей будет много и вам надо
позаботиться, чтобы именно ваше привлекло внимание.
Возьмите листы бумаги, ручки – творите! Время на подготовку – десять минут.
Спустя 10 минут ведущий предлагает развесить листы на стенах. Подписывать их не
нужно. Участники группы молча читают объявления. Каждый имеет право нарисовать
красный кружок на том объявлении, которое привлекло его внимание, и oн готов связаться
с его подателем. Можно ограничить выбор таких объявлений, например, тремя.
— Теперь можно снять листы с объявлениями. Посмотрите, отозвались ли на ваше
объявление. Посчитайте количество красных кружков на ваших листах. Пусть каждый по
кругу назовет одну цифру – количество доставшихся вам выборов.
Вот теперь и наступит самый важный момент игры. Ведущий предлагает обсудить вопросы:
Чем характеризуется объявление, получившее наибольшее число заинтересованных ответов?
Что помешало вам откликнуться на другие объявления? (Речь идет об объявлениях, не
получивших ни одного выбора, – если такие окажутся.)
Вполне вероятно, что наименьшее количество красных кружков будет на тех объявлениях, в
которых подробно перечислены требования, предъявляемые к будущему другу. Естественно:
нелегко соответствовать высокому запросу. Не каждый обладает такими замечательными
качествами, как "готовность, все бросить и прийти на помощь", "умение хранить тайны" или
"владение карате или кун-фу". И потом самое главное: в таких объявлениях ищут друга,
который должен что-то давать, и ничего не предлагают взамен. Подобное потребительское
отношение к другу, от которого требуется служить подателю объявления, вряд ли встретит
понимание и сочувствие. Опыт показывает, что гораздо больший интерес и симпатию
вызывают объявления, в которых человек предлагает то, чем он сам обладает, в общий котел
дружбы, то есть он готов именно к дружеским взаимоотношениям, предполагающим
желание и умение не только брать, но и давать.
Разумеется, ведущему не нужно об этом говорить ученикам. Его задача – организовать
обсуждение, дискуссию, а ученики сами сумеют прийти к тем выводам, которые уже
заложены в результатах объявлений.
Достаточно плавным и логичным будет переход к обсуждению человеческих качеств,
важных для подлинной дружбы. И здесь неоценимую помощь окажут те объявления, в
которых уже изложены позиции участников но поводу наиболее ценных достоинств друга.
Вариант II. Аналогом объявления "Ищу друга" может стать объявление в службу знакомств.
Соответствующим образом меняется и текст вводной, предлагаемой ведущим. Завершением
становится обсуждение запросов, предъявляемых к потенциальным спутникам жизни,
самоанализ соответствия выдвигаемым требованиям.
Вариант III. Можно предложить придумать объявление о приглашении на работу или о
поиске работы, Это поможет выйти на продуктивный разговор о профессиональных
требованиях к кандидату, об умениях заинтересовать работодателя, вызвать интерес к себе, о
психологических характеристиках членов менеджерской команды и т. д.
Сочиняем истории
От А до Я
Группа получает лист с вертикально напечатанным на нем алфавитом. Задача – написать
предложения, начинающиеся, соответственно, с данных букв. Но это должны быть не
отдельные предложения, а связный текст с сюжетом. Интересно дать такое задание, если
урок проходит не в классе, а, к примеру, в парке: «Напишите, что происходит вокруг».
Группы могут сами придумать сюжет, он может быть привязан к теме, которая изучается в
данный момент. Например, «Мой дом», «Экологические проблемы», «Путешествие» и т. д.
Как правило, тексты получаются очень смешными.
По цепочке
Написать на доске начало истории. Оно должно быть достаточно простым. («Был поздний
вечер. Я шла по темной улице. Было очень страшно. Неожиданно кто-то закричал громким
голосом: «Давай сюда деньги!»…) Один из учеников читает написанное вслух и затем
добавляет свое предложение, логически связанное с написанным. Сле-дующий говорит свое
предложение и т. д. Можно предложить ученикам подготовить собственные «начала». Эта
игра хороша тем, что в ее процессе учащиеся внимательно слушают друг друга.
Немое кино
Наконец, в заключение скажем о таком варианте игрового задания, как «немое кино».
Ученики смотрят маленький отрывок фильма, желательно диалог, без звука. Предлагается
озвучить кино. Ученики пишут диалог в парах или в группах, затем читают по ролям свои
варианты. В конце звучит оригинал.
«Волшебная палочка»
Игра проводится стоя в кругу. Ведущий просит назвать дни недели по порядку. Ребенку
дается палочка и задание: «Называй, начиная со среды».
«ДОСКАЖИ СЛОВО»
Цель. Уточнить, для чего нужны разные части тела.
Ведущий начинает предложение, дети заканчивают.
«Головой мы что делаем? (Думаем!)
Ушами мы что делаем? (Слушаем!)
Глазами …, ртом…, руками…,
Пальцами…, ногами…» и т.п.
«НЕ ПЕРЕПУТАЙ»
Цель. Игра развивает быстроту реакции, внимание. Закрепляет название различных частей
тела, лица, головы.
Ведущий объясняет участникам правила игры – при слове «нос» нужно дотронуться до носа,
при слове «лоб» - до лба и т.п. Второй вариант игры усложнен запутыванием.
«ОДИН - МНОГО»
Цель. Закрепить умение детей называть части тела во множественном числе.
Ведущий: «У меня один, у вас (много)
У меня рука, у вас (руки),
У меня нога, у вас (ноги),
У меня плечо, у вас (плечи),
У меня нос, у вас (носы),
У меня волос, у вас (волосы),
У меня палец, у вас (пальцы)» и т.п.