Проблемы образования Технический прогресс – это

Проблемы образования
Технический прогресс – это закономерный этап развития в процессе человеческой
деятельности. И, наверное, он не благо или вред, а всего лишь явление естественное, имеющее
свои плюсы и минусы. Явление, по большому счету, неизбежное. И сегодня невозможно
представить себе области производства, науки, культуры, спорта и экономики, где не
применялся бы продукт технического прогресса ХХI века - компьютер. Он помогает человеку
в работе, развлечении, образовании и научных исследованиях. В атмосфере компьютеризации
формируется новое поколение, для которого компьютеры не просто предметы, а значимая
часть жизни, влияющая на менталитет. Они, естественно, вписываются в жизнь
подрастающего поколения и являются необходимым дидактическим инструментом
современной школы, без которого невозможен эффективный процесс обучения. Эти средства
становятся полноправным элементом не только познания, общения, но и мышления, еще
одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно
разнообразить процесс обучения. По словам английского педагога Энтони Маллана: «Если бы
компьютер не был изобретен как универсальное техническое устройство, его следовало бы
изобрести специально для целей образования». Ведь сегодня мы обращаем внимание на
необходимость формирования у обучающихся не только предметных, но и личностных,
метапредметных результатов. А их можно достичь, используя в урочной и внеурочной
деятельности инновационные технологии как наиболее естественные для детей ХХI века, в
том числе информационно-коммуникативные. Использование в образовательном процессе
средств ИКТ направлено на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей
развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса.
Современный ребенок воспитывается и воспринимает окружающий мир в потоке
информации, рекламы, применении компьютерных технологий в телевидении, кино,
распространении игровых приставок, электронных игрушек и многофункциональных
телефонов и осваивает их в процессе формирования своих церебральных структур. Говоря
иначе, он «впитывает новые технологии с молоком матери», а не в процессе направленного
обучения и, в отличие от своего учителя, осваивающего технологии уже с ранее
сформированным образом мышления, относится к этим техническим средствам как к более
естественному окружению. Трудно представить сегодня учителя способного с мелом в руке
увлечь процессом познания такого ученика. Более того, преподаваемый материал будет для
него скучен, далёк и не интересен. Учитель и ученик будут говорить на разных «ментальных
языках». В продолжение мысли английского педагога можно сказать, что цифровые
технологии столь бурно развиваются, что системы образования, за ними не поспевающие,
станут тормозящими развитие ученика. Поэтому, чтобы быть современным учителем,
интересным своим ученикам, надо осваивать и активно внедрять в педагогический процесс
компьютерные технологии хотя бы на том уровне, который позволяет образовательное
учреждение. Чтобы как можно быстрее канули в лету ситуации, когда ученик за компьютером
оформляет презентацию в Power Point или работает в Excel, а учитель сидит рядом и не
улавливает действия своего ученика.
Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи
знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка.
Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации,
воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает
дисциплину интеллектуальной деятельности. Идет постоянный поиск учителем наиболее
качественных компьютерных программ, более полно отвечающих требованиям
образовательного процесса. К примеру, в начальной школе необходимы яркие анимационные,
привлекающие внимание игры учебного и развивающего содержания. Такие игры должны
быть ролевыми, чтобы возрастное желание детей играть в летчиков или врачей естественно
вписывалось в систему образования.
Считаю, совершенно необязательным стремиться иметь в педагогическом арсенале
большое количество программ, главное, использовать их порционно и с учетом задач урока.
Прекрасно, если есть возможность учителю самому реализовать свое видение цифровой
программы. В своем классе я работаю с авторской программой «Найди ошибку», созданной с
помощью мужа. Данная программа предусматривает использование ее для закрепления
изученного материала на уроках и внеклассных занятиях по русскому, английскому языку,
математике, окружающему миру, причем ее можно использовать не только в начальной
школе. Казалось бы, в представленных окнах нашей программы кроме нахождения ошибки в
слове или выражении другую работу провести нельзя. Но можно подойти творчески, сочетая
разные виды и формы использования этой программы.
Например, дети любят в начале уроков наши «Разуминки» (разминки ума), когда
ошибка ищется по цепочке всеми учениками класса, или на внимание – кто быстрее найдет.
Когда загруженная часть программы неплохо усвоена, проводим индивидуальный опрос. Тут
же программа оценивает работу ученика, оценка пропорциональна количеству ответов,
приходящихся на одну ошибку и скорости определения правильных ответов:
На заключительном этапе изучения темы работаем в контрольном режиме: программа
периодически сменяет тестовые слова или задания, а ученики обнаруживают и записывают
правильно те, в которых была допущена ошибка. После 10-15 тактов игры останавливаю
программу и перехожу в режим редактирования ошибок.
В окошке «Выберите изменяемое слово» будут перечислены все задания,
отображенные по ходу игры с ошибками. Теперь остаётся попросить учеников обменяться
тетрадями и сверить записи соседа со списком выданным программой. Можно провести и
самопроверку.
Дальше, исходя из темы, например, урока русского языка, предлагается ученикам
найти среди выписанных слов лишнее, или разбить слова на группы, или составить
предложение, может быть, провести разбор какого-то слова или найти его по
грамматическим признакам, то есть здесь как раз тот момент, где учитель показывает свое
педагогическое мастерство. Если это были математические формулы, то на какую-то из
выписанных формул составляем задачу, преобразовываем ее из простой в составную и т.д.
Незначительную модернизацию этой программы - игры «Не зевай!» и «Хамелеоны»
- использую на кружке и на предметных праздниках. Принцип нахождения ошибки тот же,
но в игре «Не зевай!» дается ограничение времени на ответ. Причем в программе заложена
возможность изменять время по усмотрению учителя. Если ученик не нашел ошибку в
установленное время, происходит смена слов, а в счет игры засчитывается ошибка.
Под «хамелеонами» понимаются слова, изменяющие на протяжении всей игры свою
форму через определенное время: правильные выражения становятся ошибочными и
наоборот. В этой игре одновременно в окне программы устанавливается 3 верно написанных
слова и 3 ошибочных. При клике слова, когда оно ошибочно, ответ считается правильным и
слово-хамелеон исчезает. Особенность данной игры в том, что ученик ставится в необычное
положение перед словом, динамично изменяющим свою форму. Подобная необычность
требует от ученика не только наличия определенных знаний, но и оперативного мышления,
сосредоточенности, высокой скорости чтения, концентрации внимания, быстрой реакции.
Викторины и конкурсы с использованием программы готовлю задолго до проведения,
привлекая к подготовительной работе и ребят, предлагаю уже с первых дней учебного года
выискивать каверзные и интересные вопросы. Приветствую вопросы, выходящие за рамки
программы: из энциклопедий, интернета, телевизионных программ типа «Кто хочет стать
миллионером» или «Умницы и умники». Главное, чтобы они четко формулировались и
вписывались в алгоритм программы. Вопросы для игры приносят даже слабые ученики.
Авторы бывают очень довольны, когда встречают свой вопрос в игре, и уж точно в нем
ошибки не сделают. Систематическое использование этой программы, кроме устойчивых
знаний, обеспечивает у ребят развитие познавательных способностей, учебной мотивации,
мышления, внимания, а также личностных качеств ребенка. Часто вопросы они готовят в
парах или по командам, иногда принимаю групповую форму ответов.
Подробное описание работы с одной программой показывает практически
безграничные возможности использования компьютерных технологий в педагогической
работе. С их помощью ученики за урок могут не только познакомиться с диаграммами,
графиками, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов,
прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее.
Обучающих программ, поставленных на компьютер, много, но далеко не каждая
соответствует необходимым психолого-педагогическим требованиям и, что не менее важно,
используется с необходимым обучающим эффектом. Эффективность зависит как от качества
применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело
их использовать в образовательном процессе.
Поэтому, считаю, нельзя идти на поводу учащихся и перенасыщать урок яркими
презентациями, увлекательными интерактивными заданиями, игровыми цифровыми
программами. Ведь на любом уроке самое важное – это живое взаимодействие, постоянный
обмен информацией между участниками образовательного процесса. Поэтому школьная
доска еще долго, наверное, будет неотъемлемым атрибутом класса, но хотелось бы во всех
школах иметь уже не просто кусок поверхности для письма, а интерактивную доску - поле
информационного обмена. Хотелось бы иметь в каждом классе локальные сети, замкнутые
на компьютер учителя, мгновенно оценивающие процесс обучения каждого ученика.
Хорошо, если процесс направленного обучения продолжается для ученика и дома. Он может
получать увлекательные развивающие задания на сайте учителя, общаться на форуме или
участвовать в работе веб-сайта школы. И все это уже не кажется далеким от реализации, это
если не сегодняшний, то точно завтрашний день современной школы.