Статья -

Метод проектов
Работа по методу проектов - это очень высокий уровень сложности педагогической
деятельности. К нему применяют особые требования. Здесь обязательно наличие
социально значимой задачи (проблемы)- исследовательской, информационной,
практической.
Автором метода проектов считается американский философ и педагог Джон Дьюи
(John Dewey, 1859-1952), идеи которого развивались и распространялись впоследствии его
учениками и последователями. Первые проекты ставили своей задачей приобщение
учащихся к реальной трудовой деятельности на производстве и в сельском хозяйстве и
носили комплексных характер. Новое рождение метода проектов как альтернативного
классно – урочной системе произошло в 60 – 70 годы. В настоящее время он имеет
широкое распространение в обучении, в том числе и в начальной школе.
Для младших школьников можно представить следующую классификацию проектов по
доминирующей деятельности:
 практико-ориентированный проект (нацелен на социальные интересы, может быть
использован в жизни класса, школы, микрорайона и т.д. Важно оценить реальность
использования продукта на практике);
 творческий проект (предполагает максимально свободный и нетрадиционный
подход к получаемому продукту (театрализация, спортивная игра, произведение
изобразительного искусства);
 ролевой проект (участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных
героев или исторических персонажей, выдуманных участников и т. д.).
Содержание любого метода раскрывается через его принципы. Рассмотрим ряд
принципов метода проектов. К важнейшим из них можно отнести:
 связь идеи проекта с реальной жизнью;
 интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников;
 ведущая роль консультативно – координирующей функции преподавателя;
 самоорганизация и ответственность участников проекта;
 нацеленность на создание конкретного продукта;
 монопредметный и межпредметный характер проектов;
 временная и структурная завершенность проекта.
1. Связь идеи проекта с реальной жизнью.
Идея всякого проекта должна быть связана в той или иной форме с реальной жизнью. Это
главное требование метода проектов, призванного восстановить связи между теорией и
практикой. В ходе выполнения монопредметных проектов, то есть ограниченных рамками
одной учебной дисциплины, обучаемые более глубоко знакомятся со сторонами реальной
жизни, с которыми связан данный учебный предмет.
2. Интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников
Наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех участников – одно из
необходимых условий высокого качества его исполнения и, соответственно,
эффективности его обучающего воздействия. Найти идею проекта, интересную для всех
ее участников - самая сложная задача проектного обучения. При первичном обращении к
методу проектов преподавателю зачастую самому приходиться инициировать его идею.
При обсуждении ее в группе, где ранее не велась работа данным методом, необходима
предварительная вводная беседа, раскрывающая его основные принципы. В противном
случае может возникнуть ситуация непонимания и равнодушия со стороны обучаемых.
Важную роль играет также убедительная мотивация со стороны преподавателя и
коллективное обсуждение выдвинутой идеи. Мотивация с помощью выставления оценки,
баллов, зачета не дает требуемого эффекта, так как при отсутствии интереса к
выполняемой работе резко снижается ее качество.
3. Ведущая
роль
консультативно
–
координирующей
функции
преподавателя
Роль преподавателя на разных этапах выполнения проекта меняется. На
подготовительном этапе она состоит в том, чтобы инициировать идею проекта или
создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном
рамочном планировании, то есть преобладает регулятивно – организаторская функция. На
этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по
отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль
отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками
проекта. На заключительном этапе возрастает роль контрольно – оценочной функции, так
как преподавателю следует принять участие в подведении итогов работы в качестве
независимого эксперта. Таким образом, преподаватель при общем руководстве проектом
должен постоянно уметь «переключаться» от выполнения одной функции к другой или
совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом. Не все умеют или
хотят отказаться от функции лидера и стать консультантом и координатором, то есть
предоставить своим обучаемым реальную автономию и возможность проявления
инициативы и самостоятельности. Однако это является одним из главных принципов
работы по методу проектов.
4. Самоорганизация и ответственное отношение участников проекта
Планирование при разработке стратегии реализации проекта имеет двухэтапный
характер.
Первый этап – это общее, рамочное планирование совместно с преподавателем и
всеми участниками проекта. Оно касается таких вопросов, как выделение отдельных
этапов работы и установление последовательности их выполнения, определение
количества участников в микрогруппах и вида заданий для каждой микрогруппы, а также
сроков выполнения и форм предъявления промежуточных и конечных результатов
работы.
Второй этап – это самоорганизация работы в микрогруппе, то есть планирование
работы в микрогруппе без участия преподавателя, например, распределение обязанностей
между членами одной микрогруппы, установление сроков выполнения того или иного
вида заданий, форм и порядка отчетности. Для успешного выполнения проекта большое
значение имеет уровень проявления личной ответственности отдельными его
участниками. Практика применения проектов показывает, что чем выше уровень личной
ответственности участников, тем выше качество конечного итогового продукта. При
самоорганизации работы в микрогруппе наиболее ответственные задания поручаются
тем, кто имеет наиболее развитое чувство ответственности. Хотя процесс
самоорганизации и протекает без участия преподавателя, тем не менее, он не должен от
него самоустраняться, так как могут возникнуть разного рода осложнения, например, если
в одной группе окажется два лидера и между ними начнется борьба за лидерство, или,
наоборот, появятся аутсайдеры, то есть те, которых не хочет принять ни одна
микрогруппа. Чтобы обезопасить себя от таких явлений, лучше самостоятельно
осуществить распределение по микрогруппам с помощью простых приемов: вытягивания
номера группы, фрагмента открытки, рисунка, по которому можно найти других членов
микрогруппы. Избежать проблемы лидеров и аутсайдеров можно также путем сочетания
коллективных и индивидуальных форм документации и презентации конечного продукта.
5.Нацеленность на создание конкретного продукта.
Целью выполнения каждого проекта является создание конкретного продукта, который
отличается от традиционного результата обучения своей связью с реальной жизнью,
необычностью формы и самостоятельностью изготовления. Выполнение методических
проектов предполагает создание методических материалов, представляющих собой
различные формы документирования: аннотация, рецензия, анкета, таблица, описание,
фото-, аудио- или видеоотчет, коллаж, комикс, сценарий, дневник, журнал, справочник,
программа, резюме, экспертное заключение, каталог, словарь, статья, стенгазета,
выставка. Они могут иметь различные формы, такие, как: дискуссия, просмотр, выставка,
демонстрация, обсуждение, ролевая игра, сообщение, доклад, конференция, репортаж,
драматизация и многое другое.
Осуществляется самооценка и оценка со стороны одноклассников и учителя.
Критерии оценки: самостоятельность; оригинальность решения проблемы;
универсальность (дополнительное использование); качество выполнения; артистизм и
выразительность выступления; использование средств наглядности, технических средств.