Речевое развитие обучающихся – основа развития языковой личности»

Речевое развитие обучающихся – основа развития языковой личности»
В наше время, следуя по пятам развития всевозможных современных технологий,
снижается уровень речевого развития, как в его объёме, так и в качестве.
Наши дети с младшего возраста испытывают недостаток в общении. Они не могут
в полной мере выразить свои чувства, им трудно найти общий язык со сверстниками и
взрослыми, тяжело объясниться. А всё почему? Как одна из причин – это бедный,
ограниченный словарь. Но давайте не будем забывать, что речь – это одна из самых
важных психических функций человека, это возможность развития собственной личности,
своего внутреннего «Я», а так же возможность взаимодействия при помощи диалога с
другими личностями, осознание себя в обществе.
Сегодня как никогда для педагога особенно важно пробудить интерес к
звучащему слову, научить детей почувствовать его истинный вкус и назначение.
Несомненно, процесс этот длительный и кропотливый, требующий определенной
организации, системы, методической смекалки и выдумки, практического опыта.
Одной из главных задач школы на современном этапе является формирование
у учащихся потребности в овладении знаниями и способами действий с ними в
соответствии с познавательными установками.
Для успешной реализации этой задачи необходим достаточно высокий уровень
владения языком, речевыми умениями, так как развитая речь – это прекрасный
инструмент познания, удобное и необходимое средство общения, показатель уровня
культуры и интеллекта человека. Поэтому главная задача уроков русского языка –
развитие письменной речи учащихся и формирование их лингвистической
компетенции.
На уроках русского языка (и не только!) надо научить ребят пользоваться
родным русским словом, понять и почувствовать его, стремиться развивать свою
речь, совершенствовать свое речевое творчество.
Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает
совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения,
письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского
литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и
предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и
стилевой принадлежностью (письменное изложение или устный пересказ текста;
свободный или творческий диктант; замена ошибочных вариантов нормативными
(исправление ошибок в произношении слов, в словоупотреблении, в построении
предложений и т.д.); заучивание стихотворных строк, включающих в себя слова для
запоминания и т.д.)
Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
(сочинения-миниатюры по опорным словам; работа с толковым словарем учебника
(анализ словарной статьи, поиск слов, имеющих определенные пометы, объяснение
назначения той или иной пометы); традиционная словарная подготовка к изложению или
сочинению и т.д.)
Третье направление – формирование умений и навыков связного изложения мыслей.
Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и
языковым оформлением высказывания, которое осуществляется при выполнении
специальных упражнений и при подготовке к изложению и сочинению. Оно
включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять
её границы, определять основную мысль, составлять план, в соответствии с ним
систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
Остановлюсь на работе с учащимися 5-7 классов, где можно использовать много
интересных, в том числе и игровых, материалов.
Игровая методика, в отличие от традиционной, позволяет выбрать свой темп
и форму работы для каждого ребенка, способствует развитию интеллекта и росту
познавательной активности практически всех учащихся, выявлению их творческих
способностей и развитию речевой культуры. В любом случае игры - грамматические,
лексические, литературные, ролевые способствуют совершенствованию словарного запаса
школьников, развитию грамматических, речевых умений и навыков, повышают интерес к
предмету.
Е.Н. Ильин, известный педагог, заметил: «Соедините Духовность и Игру, а проще –
учебу и интерес, вот и выход на все проблемы и из всех проблем, какие давно и
мучительно волнуют школу».
В ходе игры учебная деятельность воспринимается как желанная и значимая цель.
Широко использую игровую методику в своей педагогической деятельности. Это может
быть как целый урок, построенный в форме игры или соревнования, так и отдельное
задание на уроке.
Приведу пример игры, в основе которой лежит технология сотрудничества:
Игра «Расскажи о фразеологизме».
Класс делится на группы по 5 человек.
Получают задания и выполняют его.
Распределяются роли в команде: 1 чел. – толкователь (определяет значение ФО),
1 чел. — грамматист (определяет строение ФО и синтаксическую роль в предложении), 2
чел. — систематики (подбирают к ФО синонимы, антонимы, омонимы; при затруднении
могут работать со словарём), 1 чел. — сочинитель (сочиняет предложение с ФО).
Примеры игровых ситуаций:
Игра «Кто лучший редактор?» (исправь речевые ошибки)
 Мальчику очень понравился рыбий суп.
 Он так мало знает! Какой он невежа!
 (Надеть) одеть пальто на мальчика
 Гордиться братом или гордиться за брата
 Вернувшись с работы, мы сыто пообедали
 Написать свою автобиографию
 Мое геологическое дерево
«Кто больше?» – подбор как можно больше определений к существительному
(яблоко, чай, голос, мяч), прилагательному (горячий, зелёный и т.д.).
«Третье лишнее»  Неизменный, утренний, доменный ( утренний суффикс – енн-, в остальных
словах –н-)
 Резонный, сезонный, сенсационный (сенсационный –онн-, в остальных словах
н-)
 Соловьиный, синий, воробьиный
(синий – нет суффикса -ин-)
Игра со словом – расширяет словарный запас, развивает орфографическую
зоркость, закрепляет знания о грамматических категориях.
В качестве исходного выбирается орфографически трудное слово –
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ – за 1 минуту составить из букв, входящих в это слово, новые
слова (можно составить более 30 глаголов в форме инфинитива). Можно дать
дополнительное задание: обозначить в образованных словах орфограммы или морфемы.
ВИНЕГРЕТ – 20 слов (ветер, тигр, нерв, негр, тир, гнев, венгр, винт, веер, тире, трение,
рвение, ринг, ген, ре, ер, тени, регент, неврит)
Уроки развития речи имеют не только познавательную, но и воспитательную силу.
Хочется сказать об использовании произведений выдающихся мастеров живописи XIX –
XX вв. на уроках русского языка.
Картины, воздействуя на органы чувств, дают возможность воспринимать
действительность более глубоко, способствуют развитию эмоциональной сферы человека,
его мышления и на этой основе формированию мыслительных и речевых процессов.
Работа по картине погружает уч-ся в изображаемый художником мир, позволяет
реализовать положение о соотношении языка и культуры, коммуникативности и
культуроведения.
В уроки изучения нового материала, уроки закрепления пройденного, уроки
систематизации и обобщения изученного можно вводить упражнения, которые
охватывают сведения о жизни и творчестве выдающихся мастеров живописи, придают
урокам культурологическое значение. Культура речи не ограничивается только
грамотностью письма и правильным произношением, а является необходимым элементом
целостной культуры личности. Невозможно говорить об общей культуре подрастающего
поколения без сформированного умения передавать свои впечатления о произведениях
живописи.
Таким образом, произведение живописи является не просто иллюстративным
материалом на уроке русского языка, а представляет собой средство, которое органично
связано с предметом и целями обучения, стимулирует речемыслительную деятельность
школьников.
Эти упражнения развивают у учащихся умение соотносить содержание и форму
высказываний с речевой ситуацией, дисциплинируют мышление, оттачивают чувство
языка, приучают гибко пользоваться им, имеют большое воспитательное значение, так как
повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.
А. М. ГЕРАСИМОВ «ПОСЛЕ ДОЖДЯ (МОКРАЯ ТЕРРАСА)»
Народный художник СССР А. М. Герасимов вошёл в историю русского и
советского изобразительного искусства как автор известных портретов, тематических
картин, пейзажей. Им создано около трёх тысяч произведений, многие из которых вошли
в золотой фонд русского изобразительного искусства.
Произведения А. М. Герасимова находятся во многих художественных музеях и
картинных галереях бывшего СССР: Государственной Третьяковской галерее, в
Государственном Русском музее, Музее Вооружённых Сил, в Историческом музее и др.
Картина «После дождя» («Мокрая терраса») была написана в 1935 году. За эту
картину в 1937 художник получил Гран-при Всемирной выставки в Париже.
Орфография (безударные гласные, непроизносимые согласные, сочетания -ОРО-, ОЛО- и -ЕРЕ-, -ЕЛЕ-)
Вот капля, как шля..ка гво..дя,
Упала — и, сотнями игол
Затоны прудо.. б..роздя,
Сверкающий ливень запрыгал —
И сад зашумел от д..ждя.
И ветер, играя л..ствой,
Смешал м..лодые б..рёзки,
И солнеч..ный луч, как ж..вой,
Зажёг задр..жавшие блёс..ки,
А лужи налил с..невой.
(И. А. Бунин)
Словосочетание
Спишите, вставляя нужную букву на месте пропуска. Определите главное и зависимое
слова, тип связи в словосочетаниях.
Кругом влажный блеск, неяркий солнеч..ный свет.
Круглый стол на р..зных но..ках, букет цв..тов в кувшине, часть те(р, рр)асы, п..рила,
угол дома, тени на п..лу, блеск мокрых половиц.
Крыша с..рая в саду, в..днеется сквозь ветки кустов, густые цв..тущие кусты во дворе.
Выберите из слов только те, которые можно употребить, описывая картину А. М.
Герасимова. Составьте с ними словосочетания.
Стакан, перила, терраса, сирень, сарай, аромат, солнце, крыльцо, платок,ограда.
Дидактическая игра «Лови ошибку!»
Исправьте речевые ошибки в предложениях.
1. Передо мной картина художника Герасимова.
2. На картине нарисован пейзаж.
3. Мы видим мокрую террасу на картине, омытую ливнем.
4. На террасе стоит маленький столик, на нём стоит стеклянный кувшин с цветами.
5. Глядя на эту картину, у меня создаётся хорошее настроение.
Лексикология
Узнайте слово по его лексическому значению.
1. Ограда, ограждение по краю лестницы, балкона, моста — ...
2. Высокий округлый сосуд с ручкой — ...
3. Летнее открытое помещение в жилом доме в виде пристройки с крышей на столбах
— ...
Слова для справок: кувшин, ваза, забор, перила, сарай, веранда, терраса.
Деепричастный оборот
Спишите текст. Найдите деепричастные обороты, выделите их графически. Объясните
условия выбора орфограмм и пунктограмм.
А. М. Герасимов в..поминал: «На моей выставке “25 лет творчества” был этюд,
и..вестный под двойным названием “Мокрая те..аса” и “После дождя” (сейчас он
находит..ся в Третьяковской га..ерее). Я ..делал этюд в полтора часа. Произошло это так: я
писал на те..асе гру..овой портрет моей семьи. Пр..пекало солнце, яркими пятнами
разбегаясь по зелени. И вдруг... порывистый ветер, срывая лепестки у роз и ра..ыпая их по
столу, опрокинул стакан с водой. Хлынул дождь... меня охватил неописуемый восторг от
свежей зелени и сверкающих потоков воды, залившей стол с букетом роз, скамейку и
половицы... Я лихорадочно начал писать...
Я не пр..дал как-то особого значения этому этюду и только на выставке не без
огорчения заметил, что многие зрители больше отдают внимания этюду “Мокрая те..аса”,
чем громадной картине “Первая Конная”...»
В своей работе использую и такой вид задания, как свободный диктант по
репродукции картины. Такой вид диктанта является, на мой взгляд, хорошим средством
для выработки у учащихся навыков создания собственных текстов на основе картины,
даёт образцы для будущих сочинений, приобщает детей к изобразительному искусству. В
процессе чтения текста и анализа картины обращаю внимание на использование
разнообразных средств языка для выражения той или иной мысли, предлагаю найти в
тексте точные, выразительные слова для передачи содержания живописного полотна.
Конечно же, ученики воспроизведут эти выражения и слова в своём тексте. В результате
процесс формирования речевых и правописных навыков будет проходить параллельно.
В работе над свободным диктантом можно выделить следующие этапы:
1. Вступительное слово учителя (рассказ о биографии художника, история создания
картины, творческий замысел мастера).
2. Молчаливое рассматривание картины учащимися, самостоятельное зрительное её
восприятие.
3. Краткая беседа с целью выяснения впечатления от картины.
4. Чтение текста свободного диктанта.
5. Анализ содержания картины и текста.
6. Речевая подготовка и языковой анализ текста.
7. Орфографическая и пунктуационная подготовка.
8. Подбор заголовка, разбивка текста на части, составление плана.
9. Чтение и запись диктанта по абзацам.
Для свободного диктанта лучше использовать искусствоведческие тексты,
поскольку они несут всю информацию о картине (истории её создания, содержании,
средствах выражения замысла художника). Их авторами могут быть как сами художники,
так и искусствоведы. Можно использовать отрывки из художественных произведений,
если они соответствуют содержанию картины или затрагивают отдельные её микротемы.
Мне кажется, что на уроках развития речи, хотя бы изредка, нужно использовать
музыку. После прослушивания музыкального произведения ребята в устной и письменной
форме передают возникшие в их воображении картины, делятся своими раздумьями,
чувствами.
В своей работе использую информативные и игровые технологии, личностноориентированное и дифференцированное обучение. Все это помогает понять ученикам,
что, овладев тем или иным речевым умением, они расширяют свои возможности
общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то
эмоциональные переживания и пр.), что владение речью необходимо для
самовыражения,
Систематическое использование этих методических приемов позволяет
развивать речь учащихся. Ребята не боятся высказывать свое мнение, стараются его
отстаивать, пытаются доказать свою точку зрения. Они составляют разнообразные
высказывания с использованием различных языковых средств. У них начинает
развиваться чувство языка, чувство слова. Совершенствование речевых навыков
способствуют их успешной учебе, выступлениях на различных конкурсах и
олимпиадах.
Развитие речи у школьника это одна из главнейших задач учителя, через речь мы
можем понять человека, его мысли, а также путь к становлению самостоятельной
личности.