мет док

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ
(КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ I-II ВИДА
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА С УРОКАМИ
«ОБУЧЕНИЕ ПОСТРОЕНИЮ ЧЕРТЕЖА НА УРОКАХ ШВЕЙНОГО
ДЕЛА»
Учитель
технологии:
Евсеева Ольга Александровна
г. Краснодар
ОБУЧЕНИЕ ПОСТРОЕНИЮ ЧЕРТЕЖА НА УРОКАХ ШВЕЙНОГО
ДЕЛА
Хорошо известны трудности, с которыми сталкиваются ученицы при
овладении построением выкройки.
Эти затруднения объясняются, с одной стороны, особенностями восприятия,
мышления, всей познавательной деятельности глухих детей, с другой –
неразработанностью методики преподавания этого сложного раздела
программы.
Я составила тематическое планирование раздела «Построение чертежа
основы блузки, элементарное моделирование и раскрой» и планы нескольких
уроков из этого раздела. Эти уроки нацелены в первую очередь на коррекцию
недостатков пространственного восприятия детей. Соотнесение результатов
обмера собственного тела с параметрами чертежа позволяет учащимся
понять конструкцию изделия и методику построения его выкройки.
Чертеж строится поэтапно. Дробность подачи материала облегчает его
усвоение, а идущая параллельно проработка инструкционной карты дает
хорошие результаты при самостоятельной работе учащихся
Предполагается использование пособий, при работе с которыми
применяется прием взаимного наложения объектов для показа
пространственных и размерных соответствий. Карточки для фронтальной
работы позволяют эффективно закреплять и контролировать полученные
знания.
При планировании раздела «Построение чертежа основы блузки,
элементарное моделирование и раскрой». Часы, отводимых на его изучение,
распределяются равномерно на каждую из десяти тем:
1.Ткани из натурального шелка, их свойства. Лабораторная работа.
Составление коллекции тканей для блузок
2.Блузки без рукавов и с короткими цельнокроеными рукавами. Детали,
выбор фасона
3.Симметрия. Условные линии. Контурные линии..
4.Анализ образца. Ориентирные точки. Соотнесение фигуры, изделия, кроя,
выкройки, чертежа по размерным признакам. Мерки.
5.Анализ чертежа. Построение чертежа основы блузки в масштабе 1:4
6.Запись инструкционной карты. Расчет на свой размер.
7.Построение чертежа основы блузки на свой размер. Вырезание выкройки.
Подготовка выкройки к раскрою.
8.Простейшее моделирование. Перенос нагрудной вытачки.
9.Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкройки на ткани. Раскрой.
10.Прокладывание копировальных стежков по контурным и контрольным
линиям.
ТЕМА: «Блузки без рукавов и с короткими цельнокроеными рукавами.
Детали: Выбор фасона».
ЦЕЛЬ: учить различать и описывать фасоны блузок.
ЗАДАЧИ: сообщить сведения об основных линиях фасона; развивать
связную речь учащихся, совершенствовать мелкую моторику; воспитывать
вкус.
НАГЛЯДНОСТЬ: образец блузы, крой деталей блузы, журналы мод,
рисунки различных моделей блузок.
ОБОРУДОВАНИЕ: альбомы, карандаши, шаблоны. Карточки-задания.
Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Беседа с опорой на уже имеющиеся знания и представления
- Какие изделия вы выполняли?
-Прямую и расклешенную юбки
- Юбки – это поясные изделия. Какие еще поясные изделия вы можете
назвать?
- К поясным изделиям относятся также брюки.
- Существуют виды одежды, которые держатся на плечах, - плечевые
изделия. Попробуйте назвать их.
- Это платья, блузки, халаты.
3. Сообщение темы урока.
- Сегодня мы начнем изучение новой темы – «Блузки» Запись на доске. Вы
познакомитесь с различными фасонами блузок, научитесь их описывать,
выберете фасон для себя. На следующих уроках вы построите чертеж и
изготовите выкройку блузки, раскроите ее детали. Потом каждая из вас
сошьет себе блузку.
4. Изучение нового материала.
Беседа:
- Рассмотрите эти фотографии (рисунки). На них изображены блузки. Чем
они различаются?
- У одной блузы есть воротник, у другой нет. У этой блузы длинные рукава, а
у этой короткие.
- Что же общее во всех этих блузках?
Это плечевые изделия, они выполнены из двух основных деталей – переда и
спинки. Вы будете выполнять летнюю блузу без воротника и рукавов или с
короткими цельнокроеными рукавами.
Демонстрирую рисунки и натуральные образцы блузок. Провожу словарную
работу со словом цельнокроеный.
- Рассмотрим детали кроя.
Ученицы рассматривают детали кроя блузки без рукавов и блузки с коротким
цельнокроеным рукавом.
- Помимо рукавов блузки могут различаться моделировкой горловины,
оформлением линии низа, отделкой. Сегодня вы будете учиться описывать
различные фасоны блузок.
Демонстрирую модель и даю образец описания фасона:
-Блузка летняя, состоит из двух деталей, без рукава, вырез горловины – каре,
удлинена до линии бедер, низ собран на эластичную тесьму. Отделка –
подкройная обтачка другого цвета.
Ученицы повторяют за учителем связный рассказ.
5. Инструктаж к практической работе.
- Теперь вы сами выберете фасон изделия. Он должен соответствовать вашей
ткани. Подумайте, сможете ли вы выполнить задуманный фасон, не будет ли
он слишком сложным.
Разрешаю пользоваться журналами мод, срисовывать или придумать
самостоятельно любой фасон для сильной ученицы.
Даю индивидуальные задания: девочки срисовывают вот эти модели, а
другая обводит контур блузки по шаблону и аккуратно раскрашивает, глядя
на образец.
Требования, предъявляемые к выполнению работы:
Рисунок следует правильно расположить, он должен занимать основное
пространство листа и быть достаточно крупным;
Рисунок выполняется в простом карандаше, тонкими линиями;
Раскрашивать нужно аккуратно, не заходя за контур, заранее продумывая,
какие использовать цвета.
6. Практическая работа в альбомах.
Ученицы работают самостоятельно, используя в качестве опоры образцы –
альбомные листы, закрепленные на доске. При необходимости оказываю
помощь.
7. Закрепление изученного материала.
Ученицы рассказывают о выбранном фасоне, идет общее обсуждение
модели.
Затем закрепляю на доске несколько рисунков моделей блузок и раздаю
карточки с их описанием. Надо прочесть текст и соотнести его с рисунком.
Девочки выполняют и другое задание: делают зарисовку модели, пользуясь
ее описанием.
Еще один вариант упражнения: я даю устное описание модели, а ученицы
находят ее среди нескольких рисунков, расположенных на доске.
8. Итог урока.
Беседа:
- Отчего зависит выбор фасона изделия?
-Фасон выбирают в зависимости от назначения изделия, ткани,
возможностей исполнителя.
-О чем нужно говорить, когда описываешь фасон изделия?
-Нужно рассказать о вырезе горловины, форме проймы, рукава, олинии низа,
о дополнительных деталях и отделке.
Оцениваю ответы учащихся.
Практические работы оцениваются в соответствии с качеством их
выполнения
ТЕМА: СИММЕТРИЯ: УСЛОВНЫЕ И КОНТУРНЫЕ ЛИНИИ.
ЦЕЛЬ:
учить соотносить фигуру человека, изделия и чертеж по пространственным
параметрам.
ЗАДАЧИ:
Учить находить контурные и условные линии на человеческой фигуре и
обозначать их на чертеже. Корригировать недостатки пространственного
восприятия глухих учащихся, развивать речь, мелкую моторику.
Воспитывать аккуратность, добиваться правильной организации рабочего
места при работе с бумагой и клеем.
НАГЛЯДНОСТЬ:
Макет человеческой фигуры, образец изделия, крой, выкройка, чертеж ( все в
масштабе 1:2), плакаты с текстами, образцы оформления альбомных листов.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Шаблоны человеческой фигуры и выкройки для работы в альбоме ( масштаб
1:4), альбомы, цветная бумага, клей, ножницы.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Беседа с опорой на уже имеющиеся знания и представления.
- На предыдущем уроке вы познакомились с различными фасонами блузок.
Опишите вот эту модель.
Демонстрирую один за другим 2-3 рисунка модели блузки. Учащиеся их
описывают.
- Сравните эти две модели и скажите, чем они различаются.
Ученицы указывают на различия в оформлении горловины, низа, говорят об
использовании дополнительных деталей и отделки.
- Из каких основных деталей выполнены все блузы, которые вы
рассматривали?
Ученицы называют две основные детали - это перед и спинка
3. Объяснение темы урока.
- Для пошива блузы нужно иметь крой двух деталей – переда и спинки.
(Демонстрирую развернутый крой деталей).
Ученицы последовательно называют этапы работы по получению кроя
изделия, а учитель крепит на доске карточки – плакаты, на которых эти
этапы обозначены: Снять мерки. Построить чертеж. Изготовить
выкройку. Раскроить изделие.
Рядом с карточками помещаю наглядные пособия (макет человеческой
фигуры, чертеж блузы и т.д.), иллюстрирующие названные этапы.
- Вы видите, что изделие, как и крой, выполнено на всю человеческую
фигуру, а выкройки и чертеж – на половину ее. Это объясняется тем, что
левая и правая часть человеческой фигуры сходны, симметричны.
Показываю на макете, что части человеческой фигуры, если сложить
изображение по средней линии, совпадают. Далее проверяю понимание
свойства симметрии на различных объектах, провожу словарную работу.
- Так как человеческая фигура симметрична, т. е. обе ее половины
одинаковы, чертеж можно строить только на одну половину фигуры. Это
упрощает расчеты и экономит бумагу. Выкройку получаем тоже на половину
фигуры, а крой и изделие выполняем на полный размер.
Последовательно демонстрирую соответствующие объекты.
- Итак, по какой условной линии делится человеческая фигура на две
симметричные половины? ( Ожидаемый ответ: «Человеческую фигуру на
две симметричные половины делит условная линия середины».)
4. Сообщение темы урока.
- Сегодня вы познакомились с условными линиями, которые можно
проследить на человеческой фигуре. Пишу название темы урока на доске:
«Условные линии. Симметрия».
5. Изучение нового материала.
Провожу словарную работу, объясняя выражение условные линии, и
предлагаю затем определить линию середины на выкройке, чертеже, крое,
изделии.
- Кроме линии середины выделяют еще условные линии: линия груди, линия
талии, линия бедер.
Прикрепляю карточки- названия на доске так, чтобы они соответствовали
линиям, обозначенным на макете человеческой фигуры с помощью полосок
цветной бумаги, и предлагаю определить эти линии на крое, чертеже,
выкройке.
Ученицы выполняют задание с помощью полосок бумаги. Объекты ( крой,
чертеж, выкройка) расположены на доске так, чтобы определяемые условные
линии находились на одном уровне.
- Попробуйте определить условные линии на себе; на соседке.
Ученицы выполняют задание, прикладывая бумажные полоски к своей
фигуре или фигуре своей одноклассницы.
6. Инструктаж к практической работе.
Переоформляю учебную доску ( снимаю карточки с названиями условных
линий: выполняя работу, девочки должны будут самостоятельно надписать
эти названия) и показываю образец оформления работы в альбоме. Выданные
шаблоны не следует сгибать, их нужно обвести, вырезать и затем согнуть по
условной линии середины. Еще раз оговариваем написание слова
симметрия.
Требования, предъявляемые к качеству выполненной работы:
Располагая изображения, следует правильно использовать пространство
листа;
Карандашные линии должны быть четкими, аккуратными;
На листе не должно быть следов клея.
Повторяем правила безопасной работы с ножницами.
7. Практическая работа учащихся.
Девочки работают самостоятельно. При необходимости помогаю правильно
расположить детали на альбомном листе.
8. Продолжение изучения нового материала.
Объясняю понятия контур и контурные линии. Записываю название темы
на доске.
- Какие же линии контура человеческой фигуры вы можете назвать?
Девочки с помощью наводящих вопросов определяют: линии бока, линии
плеча и т.д.
Далее провожу работу по определению контурных линий на изделии, крое,
выкройке, чертеже, человеческой фигуре, при этом использую прием
наложения одних объектов на другие.
Прикрепляю к доске макет человеческой фигуры и детали выкройки с
цифровым обозначением контурных линий. Рядом под соответственными
номерами – карточки с названием контурных линий.
9. Практическая работа учащихся.
10. Итог урока.
Беседа:
- Какие линии на фигуре, чертеже, крое вы научились определять?
- Мы научились определять условные и контурные линии.
- Почему чертеж изделия мы строим на половину фигуры?
- Чертеж строится в половинном размере потому, что человеческая фигура
симметрична.
-Как вы можете объяснить слова: «Фигура симметрична»?
- У симметричной фигуры правая и левая половины совпадают.
Размещаю на доске наглядные объекты: крой, выкройку, чертеж. Ученица
прикрепляет соответствующую карточку-название рядом с объектом.
Прошу показать линию середины спинки, а затем и другие линии на
чертеже, крое, фигуре. Предлагаю обратное задание: показываю линии на
объектах и прошу их назвать..
Проходит фронтальная работа с карточками, на которых изображен контур
человеческой фигуры и крой деталей блузки.
Учащиеся надписывают условные линии. Возможно выполнение этого же
задания с помощью перфокарт.
Оцениваю ответы и практические работы учащихся.
ТЕМА: АНАЛИЗ ОБРАЗЦА, ОРИЕНТИРНЫЕ ТОЧКИ.
МЕРКИ. ТАБЛИЦА МЕРОК.
ЦЕЛЬ: учить правильно снимать и записывать мерки.
ЗАДАЧИ: дать понятие об ориентирных точках, научить называть их,
показать соответствие размеров фигуры, чертежа и изделия; развивать речь,
корректировать недостатки пространственного восприятия,
совершенствовать внимание глухих учащихся; воспитывать навыки
коллективной работы.
НАГЛЯДНОСТЬ: макет человеческой фигуры, образец изделия, чертеж
изделия ( все в масштабе 1:2 ), карточки тексты, образец оформления
альбомного листа.
ОБОРУДОВАНИЕ: альбомы, цветная бумага, шаблоны, ножницы, клей,
сантиметровые ленты.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Беседа с опорой на уже имеющиеся знания и представления.
- Почему чертеж основы блузки строится на половину фигуры?
- Так как человеческая фигура симметрична, чертеж можно построить на
одну ее половину.
- Объясните: какую фигуру можно назвать симметричной?
- Симметричную фигуру по условной линии середины можно разделить на
две одинаковые части.
- Назовите и покажите на макете фигуры, выкройке, чертеже линию
середины и другие условные линии. Назовите и покажите на макете
человеческой фигуры контурные линии.
- Вы научились правильно называть контурные линии. На крое эти линии
называются контурными срезами. Теперь вы знаете все слова, чтобы
правильно рассказать об образце изделия.
Учащиеся либо самостоятельно описывают образец, либо составляют
описание по наводящим вопросам или плану. Готовый рассказ повторяют
несколько учащихся. ( План описания образца: название изделия;
назначение; ткань, из которой выполнено изделие; Особенности фасона,
технология соединения срезов; вид обработки горловины, проймы и низа
изделия; отделка.)
3. Объяснение нового материала.
Подвожу учащихся к пониманию того, что необходимо знать мерки человека,
для которого шьется изделие. Задаю вопросы: одинакового ли размера
нужны блузки всем присутствующим здесь девочкам? Что нужно сделать для
того, чтобы блузки были нужного размера? Если мерки будут различаться,
будут ли одинаковыми выкройки? Чертежи?
4. Сообщение темы урока.
Записываю тему на доске.
5.Объяснение нового материала.
- Для того чтобы научиться снимать мерки, нужно уметь правильно называть
точки, между которыми прикладывается сантиметр. Эти точки называются
ориентирными.
Демонстрирую написание слова, провожу словарную работу. Затем
показываю и называю ориентирные точки на фигуре ученицы, манекене,
макете. Девочки находят эти точки на чертеже, выкройке.
Работа с учебником: учащиеся открывают соответствующую страницу,
читают статью, рассматривают рисунок и подписи к нему.
6.
Практическое закрепление нового материала.
Оформляю доску в соответствии с тем, как будет выглядеть
альбомный лист. На доске – изображение человеческой фигуры с цифровым
обозначением ориентирных точек. Рядом под соответствующими номерами –
названия этих точек. Демонстрирую образец альбомного листа.
Инструктаж к практической работе
- Вам предстоит оформить лист в альбоме. Я убираю номера, стоящие перед
названиями ориентирных точек. Вы самостоятельно проставите их.
Ученицы получают шаблоны человеческой фигуры.
Предъявляю необходимые требования к качеству выполненной работы,
инструктирую, как следует работать с ножницами и клеем.
Практическую работу учащиеся выполняют самостоятельно, с опорой на
образец. Помогаю слабым ученицам правильно расположить изображения на
альбомном листе.
7.
Дальнейшее объяснение нового материала.
- Теперь назовем мерки для построения чертежа блузки.
( Называю мерки, прикрепляя карточки с аббревиатурами мерок на доске.
Мерки сразу называются по группам: полуобхваты, ширины. длины,
высоты.)
Рассказываю и показываю, как снимаются мерки, подчеркивая при этом
значение ориентирных точек и условных линий. Объясняю, как соотносить
мерки с параметрами чертежа, выкройки, изделия, как вести запись ширин и
обхватов.
Отвечая на вопросы, ученицы рассказывают и показывают, как надо снимать
мерки.
8.
Практическое закрепление изученного материала.
Даю задание снять мерки и записать их в таблицу.
Порядок работы: заготовка таблицы мерок в альбоме; заготовка черновиков
таблиц для самостоятельной записи; проверка результатов работы;
заполнение таблицы мерок.
Чтобы проверить, понято ли задание, выборочно спрашиваю как снимается
та или иная мерка; какие мерки записывают в половинном размере и почему.
Ученицы работают парами.
9.
Итог урока.
- Чему вы сегодня учились?
- Сегодня мы учились определять ориентирные точки на фигуре и с помощью
этих точек правильно снимать мерки.
- Какие мерки нужно снять для построения чертежа блузки?
Ученицы перечисляют мерки.
Затем провожу следующую работу:
Предлагаю аббревиатуру названия мерки – надо дать полное ее название;
каждая девочка получает по 2-3 карточки с названием мерок – нужно
ответить, как снимаются эти мерки; даю описание мерки ( устное или
письменное) – ученицы называют, какая это мерка.
Оцениваются практическая работа учащихся, их устные ответы.
ТЕМА: ПОСТРОЕНИЕ ЧЕРТЕЖА ОСНОВЫ БЛУЗЫ В
МАСШТАБЕ 1:4
ЦЕЛЬ: учить в процессе построения чертежа учитывать размерные и
пространственные параметры фигуры.
ЗАДАЧИ: познакомить учащихся с тем, в какой последовательности
строится чертеж, показать, какие при этом необходимо использовать мерки и
формулы; развивать мышление, внимание глухих учащихся,
совершенствовать мелкую моторику, глазомер; воспитывать аккуратность
при выполнении чертежных работ, усидчивость.
НАГЛЯДНОСТЬ: образец чертежа основы блузы, серия плакатов,
показывающих последовательность построения чертежа, карточки-формулы
( инструкционная карта ), карточки-мерки, образец изделия, выкройка, крой.
ОБОРУДОВАНИЕ: классная доска, мел, масштабная бумага, линейка,
циркули, карандаши.
ХОД УРОКА
1.
Организационный момент.
2.
Беседа с опорой на уже имеющиеся знания и представления.
- Для чего снимают мерки с фигуры?
- Мерки снимают для того, чтобы готовое изделие хорошо сидело на фигуре.
- Какие мерки записывают в половинном размере?
- В половинном размере записывают мерки полуобхватов и ширин.
Назовите мерки полуобхватов и ширин.
- Почему эти мерки записывают в половинном размере?
- Чертеж строится на половину человеческой фигуры, поэтому целую мерку
мы делим пополам.
- Почему чертеж строится на половину фигуры?
Как ты понимаешь слова: «Человеческ5ая фигура симметрична?»
Расскажите и покажите, как снимаются следующие мерки: Дпт, Дс, Впк, Цг,
Вг. Ученицы показывают на выкройке, крое, чертеже, где используется
значение этой мерки.
Девочки на карточках, где изображена человеческая фигура, рядом с
номерами пишут соответствующие названия мерок.
Ученицы получают и другие карточки, где указывают названия условных и
контурных линий.
3.
Сообщение темы урока.
- Сегодня вы построите чертеж основы блузы. Прежде чем вы будете строить
чертеж на свой размер, по своим меркам, нужно познакомиться с тем, в какой
последовательности он строится. Поэтому сейчас вы будете работать по
общим вычислениям. Чертеж строите в масштабе.
4. Поэтапное строение чертежа.
Инструктаж к практической работе:
- Расположите лист вертикально. Чертеж выполняйте в тонких линиях,
предварительно выслушав объяснения.
Преступаем к первому этапу работы – построению сетки. Сетка как бы
держит на себе весь чертеж. По размерам сетка соответствует человеческой
фигуре.
Демонстрирую сетку, выполненную на прозрачной полиэтиленовой пленке,
оборачиваю ею девочку, показывая соответствие линий.
- Как вы думаете, какие мерки нужно знать, чтобы правильно построить
сетку?
Пишу на доске название 1-го этапа и креплю образец чертежа сетки. Далее –
совместное построение ( я на доске, девочки в альбомах). С помощью
карточек-формул и карточек мерок ( без числовых значений) составляю на
доске инструкционную карту к 1-му этапу построения. Эта карта будет
записываться после построения всего чертежа.
Аналогично проходит работа по всем остальным этапам построения
чертежа: построение линии ростка и плеча; линии проймы, бока, низа и
середины спинки; линии горловины; линии вытачки; линии плеча и проймы;
линии бока, низа и середины переда.
4.
Закрепление изученного материала.
Задаю вопросы, касающиеся последовательности построения чертежа (
работа проводится с помощью карточек).
Используются перестановки, поиски недостающего звена, подбор названий к
изображениям этапов и наоборот.
Девочки отвечают на следующие вопросы: какую линию или точку находим
с помощью мерки… ( называется та или иная мерка)? Какую мерку
используют для определения расширения по линии бедер? Какие мерки
нужно знать для построения сетки?
5.
Итог урока.
- Что вы научились выполнять?
- Мы научились выполнять чертеж основы блузы.
- Какой участок чертежа было выполнять труднее? Почему?
КАРТОЧКИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
Карточка 1
Вопрос 1 Какое из измерений характеризует длину плеча?
Ответы.
1.Расстояние от точки основания шеи до обхвата запястья.
2.Расстояние от точки основания шеи до сочленения руки с плечом.
3.Расстояние от точки основания шеи до высшей точки руди.
Вопрос 2 Для какой из приведенных ниже моделей легкого платья
разработан данный чертеж переда лифа.
Карточка 2
Вопрос 1 В какой последовательности и какие размерные признаки указаны
на товарном ярлыке покупаемого в магазине женского легкого платья?
Ответы.
1.Рост, обхват груди, обхват талии
2.Рост, обхват груди, обхват бедер.
3.Обхват талии, обхват груди, рост.
4.Обхват бедер, обхват талии, рост.
Вопрос 2 Какой из приведенных ниже чертежей переда лифа соответствует
указанному рисунку модели