Существуют определённые различия формирования УУД в

Формирование творческого мышления младших школьников
во внеурочной деятельности
Кобякова Лада Николаевна
учитель начальных классов высшей категории
МАОУ «Гимназия № 6» г. Перми
Внеурочная деятельность организуется в школе на протяжении всего
учебного года. Она предоставляет учащимся возможность выбора широкого
спектра форм внеурочной деятельности, способствующих закреплению и
развитию универсальных учебных действий.[1]
В рамках реализации научно-познавательного направления внеурочной
деятельности мною ведется кружок «Путешествие в мир творчества»,
направленный на развитие творческого мышления, творческих, креативных
способностей, формирование творческой, креативной личности и творческой
самоактуализации учащихся. [6,7]
Каждый человек хочет быть творческой личностью. Творчество – это
ключевое умение для достижения успеха, которое можно освоить, развить и
применять при необходимости.[7]
Применение творчества на практике – это лучший способ развить и
упрочить навыки творческого мышления. На занятиях кружка мною
предлагается ряд упражнений-игр для развития компонентов творческого
мышления,
решаются
требующие
нескольких
познавательные,
решений.
На
открытые
занятиях
творческие
нет
задачи,
«правильных»
и
«неправильных» ответов. Любой ответ, соответствующий заданным в
упражнении требованиям, является правильным. Со временем дети учатся
определять, что некоторые решения лучше, чем другие, потому что они
практичнее, нестандартны или имеют большую ценность для решения
предложенной проблемы.
Для организации кружка мною используются различные формы: занятия,
конкурсы, «мозговые штурмы», диспуты, «креатив-бои».
Предлагаю сценарий занятия кружка «Путешествие в страну
творчества» в форме «Креатив-боя».
«Креатив-бой» - это интеллектуальное командное соревнование, в
котором в качестве заданий предлагаются открытые (т.е. творческие,
изобретательские или исследовательские) задачи. «Креатив-бои» проводятся в
старших классах. Мне показалось, что ученики начальной школы ничуть не
хуже справятся с этим видом деятельности, поэтому я часто использую эту
форму соревнования на кружке.
Цель: повышение уровня сформированности основных характеристик
креативности при решении задач открытого типа: оптимальности идей,
эффективности рассуждений, оригинальности ответа и разработанности
решения.
Задачи:
1)развитие системности, оригинальности мышления; развитие психических
познавательных процессов;
2)развитие умений четко и ясно излагать свои мысли, давать определения
понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку
зрения;
3)формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
4)развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной
деятельности учащихся;
5)формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в
группе, уважать мнение других, объективно оценивать
свою работу и деятельность одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные УУД:
1. установка на поиск решения проблем;
2. критичность;
3. развитие
навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при
постановки и решении учебных, конкретно-практических задач, умение
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Регулятивные УУД:
1. способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
2. принимать и сохранять учебную задачу;
3. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
4. планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
5. учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
6. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
7. учиться
совместно
с
учителем
и
другими
учениками
давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
1. основы
умения
критериально
собственной
и
учиться:
различать
содержательно
учебной
работы,
известное
оценивать
и
процесс
целенаправленно
неизвестное,
и
результат
совершенствовать
предметные умения;
2. ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
3. устанавливать причинно-следственные связи;
4. строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
5. обобщать,
т. е.
осуществлять
генерализацию
и
выведение
общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе
выделения сущностной связи;
6. осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
7. устанавливать аналогии;
8. владеть общим приемом решения задачи.
Коммуникативные УУД:
1. иметь свою точку зрения и аргументировано ее отстаивать;
2. строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
3. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
4. понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
5. донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи.
6. организовывать свою деятельность внутри группы, распределяя между
собой «роли»; понимать позиции разных участников коммуникации и
продолжать их логику мышления.
Оборудование: презентация
со слайдами, театральная постановка,
листы с заданиями, инструкция и ответы для жюри.
Ход занятия
I. Интеллектуальная разминка (презентация, кубик, таблицы) [7]
Цель:
активизировать
внимание
и
мышление
психологическую инерцию перед "трудной работой" -
детей,
снять
решение открытых
задач.
А) Игра «Лишнее слово» [7]
Алгоритм
1. Дети выбирают четыре случайных слова с помощью кубика и таблиц
2. Определяют лишнее слово, основываясь на каком-либо признаке.
3. Обосновывают этот признак.
Пример: тыква, пенсия, весы, торнадо.
Б) Игра «Пары» [7]
Алгоритм
1. Дети составляют 2 списка случайных слов по четыре слова в каждом –
список А и список Б с помощью кубика и таблиц.
2. К слову из списка А подобрать пару из списка Б на основании какоголибо признака.
3. Обосновывают этот признак.
Пример:
Список А: торт, рождество, суд, тренер
Список Б: распродажа, рулетка, ссуда, гарантия.
III. «Креатив-бой» [4]
Учитель
объясняет (повторяет) правила соревнования,
ребята
вспоминают правила работы в команде, объясняется работа жюри. [4]
Задания демонстрируются на большом экране. Также команды получают
тексты заданий, справочные материалы.
Ситуация №1 «Странные плоды» (слайд презентации) [2]
Во многих странах ведутся исследования по выведению овощей и
фруктов в форме кубиков или параллелепипедов. Такая форма удобна для
перевозки и хранения.
Как вы думаете, какими способами можно добиться таких
форм?
Команда _________________________________________
Ответ: _______________________________________________
- Устные и письменные ответы детей.
- Выступления членов жюри с оценкой ответов детей.
Ситуация № 2 «Эльфов нужно уважать» (театральная постановка) [3]
Однажды солнечным днем деревенский парень Том, прогуливаясь по
полю ромашек, увидел старичка эльфа.
«Это эльф, - догадался Том. – Вот так удача – ведь у всех эльфов где-то в
земле припрятан кувшин с золотом!»
Том схватил малютку-эльфа и грозно спросил: «Где твоё золото?
Показывай!»
Эльф хотел вырваться и убежать, но где там! Пришлось эльфу
согласиться и указать на одну из ромашек, где зарыт большой кувшин, полный
золотых монет. Но Том не мог выкопать кувшин. Нужно было бежать домой за
лопатой. А чтобы не ошибиться, где копать, он достал из кармана красную
ленточку и привязал её к ромашке. Но тут же засомневался и сказал эльфу:
- Поклянись, что ты не снимешь ленточку с ромашки!
Старичок поклялся, что не тронет её, очень вежливо попрощался с
Томом и исчез среди густых ромашек.
Обычно эльфы помогают людям, но Том вёл себя грубо, поэтому
маленькому человечку совсем не хотелось отдавать ему сокровище. Эльфы
клятв не нарушают!
Что сделать, чтобы Том не смог найти место, где зарыт кувшин с
золотом?
Команда __________________________________________
Ответ:_________________________________________________________
- Устные и письменные ответы детей.
- Выступления членов жюри с оценкой ответов детей.
IV. Рефлексия
- Что больше всего запомнилось? Что было наиболее интересным? Что не
понравилось? Какие пожелания?
V. Итог. Итоговое выступление жюри и награждение каждой команды
дипломами.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности связаны с обретением
такого важного качества, как эффективность. Мерилом эффективности
фактически любой деятельности
человека или
группы людей являются
продуктивность деятельности и удовлетворенность участников деятельности ее
организацией и результатами. «Креатив-бой», «мозговой штурм», другие
активные формы проведения кружков - это прекрасные средства для
повышения мотивации к добыванию знаний. Дети с большим удовольствием
принимают участие на таких занятиях, в которых при решении задач
необходимы знания из различных областей науки, быта, что способствует
развитию
творческого
мышления
и
формированию
творческой
факультатив
способствует
самоактуализации.
Нет
сомнения
в
том,
что
данный
формированию всего комплекса универсальных учебных действий за счёт
реализации принципа системно — деятельностного подхода и приносит
радость от исследования при получении новых знаний.
Библиографический список
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская,
И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
Гин А., Андржевская И. 150 творческих задач о том, что нас окружает: учеб.метод.пособие: проект «Креативное мышление». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012.
Гин А. Сказки-изобреталки от кота Потряскина: для детей младшего школьного
возраста- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012.
Гин А., Кавтрев А. «Креатив-бой»: как его провести: метод.пособие для
общеобразовательных школ и учрежд.дополн. образования-М.:ВИТА-ПРЕСС.
Утемов В.В., Зиновкина М.М., Горев П.М. Педагогика креативности: прикладной
курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный
ЦИТО», 2013.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «6» октября 2009 г. № 373.
Эдвард де Боно . Генератор креатиffных идей. – СПб:Питер, 2008