Пути успешной адаптации воспитанников детского дома

Пути успешной адаптации воспитанников детского дома.
Наибольшую остроту приобретают проблемы, возникающие после выпуска из детского
дома. Необходимость постинтернатной адаптации воспитанников связана с рядом
причин, наиболее важными из них являются:
– значительный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в
связи с материальными и жилищными трудностями родителей, ростом внебрачной
рождаемости, понижением стабильности брака;
– отсутствие современных научно-обоснованных методик воспитания, профориентации
и социальной подготовки выпускников к трудностям реальной жизни;
– изменение социального состава сиротства;
– ухудшение физического состояния детей, появление детей со сложными,
комплексными видами отклонений, разными формами задержек психического развития,
с трудностями в обучении, поведении (склонность к бродяжничеству, тяга к курению,
наркомании и токсикомании) у значительной части воспитанников имеется задержка
психического развития, интеллектуальные отклонения .
Основные проблемы выпускников детских домов
1. Воспитанники детских домов имеют поверхностное, идеализированное представление о
той или иной профессии. Часто их суждения основываются на внешних атрибутах,
количестве зарабатываемых денег. Выбирая профессию, неадекватно оценивают свои
способности и возможности.
2. Выбор учебных заведений, как правило, ограничен списком, представляемым
социальным педагогом, который, в свою очередь, также ограничен количеством учебных
заведений, согласных на обучение детей из детского дома (наличие общежитий).
3. Получая профессиональные знания и навыки, выпускники детских домов
характеризуются низкой успеваемостью, не будучи заинтересованы в качестве обучения.
4. Плохо сформированные навыки практической и речевой коммуникации, ситуативность
поведения, неспособность к конструктивному решению проблем, неадекватность
эмоциональных реакций детей-сирот сказываются на умении работать в коллективе.
5. Не всегда выпускники детских домов в состоянии работать на одном месте более двух
месяцев из-за возникающих конфликтов, а также неумения посвящать себя достижению
долговременной цели, упорно трудиться, достигать положительных результатов в труде и
т.д.
Существует ряд факторов , препятствующих успешной социально-трудовой адаптации
выпускников.
1. Неопределенность социального статуса. Выпускники не принадлежат ни к одной
социальной группе , не имеют семьи, а после выпуска лишаются принадлежности к
своему учреждению.
2. Значительное отклонение в состоянии здоровья и в психическом статусе.
Отставание в физическом и интеллектуальном развитии у них часто осложняется
нарушениями в эмоционально-волевой сфере.
3. Особенности психического развития, что проявляется в первую очередь во
взаимоотношениях с окружающими. Процесс общения со взрослыми
характеризуется напряженностью, неадекватностью форм взаимодействия.
4. Специфика формирования личности. Большое значение для человека имеют
надежды на будущее , желания, стремления. Наши дети живут сегодняшним днем,
они редко ставят перед собой цели , ориентиры. Рентные установки означают
стремление выпускника получить максимум того, что может дать ему статус
сироты. Вы все можете выделить типичные модели поведения выпускников в
постинтернатный период . Объединение нескольких человек в одной квартире,
чтобы другие сдавались, переход после окончания первого ПУ во второе не для
того чтобы получить новую специальность, а для того чтобы находиться на
полном государственном обеспечении, вместо устройства на работу, обращение в
центр занятости для получения пособия. Свои блага они ищут не в себе и своих
силах, а во внешних источниках.
5. Специфика усвоения норм и ценностей. Несмотря на то что детские дома
ориентируют своих выпускников на позитивные ценности, большинство из них не
могут реализовать сформированные установки на практике. Они привыкли
нарушать навязанные им извне правила.
6. Замедленное осознание своего места в социуме в соответствии с индивидуальными
способностями и потребностями включая направленность на овладение
профессией. У них сильно занижены притязания на образование, карьерный рост.
Свыше 80% детей-сирот детских домов , ориентируясь на реальную ситуацию,
ожидают направления в ПУ, на работу и только единицы мечтают о продолжении
образования в 11-х классах, а тем более получении средне специального и высшего
образования. Старшие воспитанники интернатных учреждений, если и желали бы
учиться дальше, не видят в этом необходимости, ссылаясь на отсутствие серьезной
материальной поддержки для дальнейшего обучения . Отсюда—ориентация сирот
на профессии, дающие хорошо заработать и возможность прокормиться (повар,
кондитер, швея, плотник строитель, охраны). Такова ныне целевая установка
детей-сирот.
7. Неуверенность в будущем. Свою взрослость часто выпускники связывают с
формальными характеристиками (получение паспорта, профессии, сексуальным
опытом, а не с умением отвечать за свои поступки, постоянной работой, хорошим
профессионализмом, полной семьей.
8. Несформированность семейных установок, готовность к созданию семьи. В
основном они не могут создать полноценные семьи из -за слабо развитого чувства
ответственности и из-за безразличия к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь.
Мотивация общения- как можно больше получить помощи и услуг.
9. Недостаточное освоение бытовых навыков и умений.
10. Отсутствие помощи и поддержки семьи, отсутствие эмоционально-близких
отношений со значимыми людьми. Этим определяется в основном страх перед
выпуском. У ребят остро стоит проблема выбора значимых лиц, на которых бы они
могли положиться.
Для обучения воспитанников детского дома навыкам социализации разработана :
Рабочая программа по СБО на 2013 – 2014 учебный год
возраст с 7 до 18 лет.
Пояснительная записка
Рабочая программа
составлена
на основе Программы специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений ,под редакцией В. В. Воронковой
(авторы коррекционного курса «Социально-бытовая ориентировка» В.И. Романина, Н.П.
Павлова). М., Гуманитарный издательский центр «Владос», 2010 год
Специальные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к
самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений,
способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития
воспитанников .
На СБО отводится 128 часов дети возраст с 10-14 лет и по 136 часов возраст с 14 18 лет Это позволяет, соблюдая принципы систематичности и последовательности в
обучении, при сообщении нового материала использовать опыт воспитанников как базу
для расширения их знаний, совершенствования имеющихся у них умений, навыков и
формирования новых.
Программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей
развития воспитанников, уровня их знаний, умений. Материал программы расположен по
принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем
обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей -
сирот необходимые навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства,
ориентировки в окружающем, а также практически знакомиться с предприятиями,
учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав
самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы, направленные на
формирование умений пользоваться услугами учреждений социального обслуживания,
предприятий торговли, связи, медицинской помощи, кроме того, данные занятия должны
способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработки навыков
общения с людьми, развитию художественного вкуса у детей -сирот.
Программа раскрывает следующие основные разделы курса СБО:
1. Личная гигиена
7. Торговля
2. Одежда и обувь
8. Средства связи
3. Питание
9. Медицинская помощь
4. Семья
10. Учреждения, организации и предприятия
5. Культура
11. Экономика домашнего хозяйства
поведения
12. Трудоустройство
6. Жилище
Реализуя разделы курса СБО в воспитательном процессе, решаются следующие
задачи развитияличностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;
элементы трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к
продуктам, оборудованию, использованию электроэнергии и др., строгое соблюдение
правил безопасной работы и гигиены труда, воспитание желания и стремления к
приготовлению доброкачественной пищи; творческого отношения к домашнему труду.
Развитие психофизических качеств: обоняния, осязания, ловкости, скорости,
внимания, наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки, сообразительности,
воображения, фантазии, а так же интереса к национальным традициям.
На занятиях по СБО уделяется большое внимание обогащению словарного запаса
воспитанников, развитию речи, умению общаться со сверстниками, окружающими
людьми.
Социально-бытовая ориентировка воспитанников имеет свое логическое
продолжение в системе воспитательной работы. Только комплексная совместная работа
инструктора по труду и воспитателя позволит достичь желаемых результатов. Связь
учителя и воспитателя осуществляется на проведении совместных отдельных экскурсий,
некоторых итоговых практических занятий, которые могут входить во внеклассные
мероприятия. Инструктор по труду принимает активное участие в тех внеклассных
мероприятиях, которые позволяют закрепить усвоенное на практике, проверить, что и как
восприняли ученики на занятиях СБО. Взаимодействие учебной и внеклассной работы
способствует совершенствованию знаний и навыков детей, успешному применению их в
жизни.
Результативность занятий по СБО обеспечивается при условии – тесной связи
инструктора по труду и воспитателя, которые должны оказывать помощь в проведении
экскурсий, практических работ.
№
темы
Основная
тема
четверти
3
Личная
гигиена
Одежда и
обувь
Питание
3
Питание
1
2
11-13 лет
I четверть
Часы
Контроль
Всего Теория Практика Экскурсии Промежуточный Итоговый
на
тему
10
3
4
1
10
3
10
4
16
6
4
6
II четверть
8
-
1
-
1
-
1
2
2
4
Семья
10
4
5
Культура
поведения
Жилище
Питание
12
6
16
14
4
4
Питание
Торговля
Итого
18
12
128
6
6
46
6
3
3
9
6
1
III четверть
4
1
1
8
8
1
IV четверть
8
4
1
60
5
1
2
1
1
1
10
2
1
Успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса
определенных знаний, умений и навыков, необходимых для интеграции в обществе.
Формирование таких знаний и умений затруднено в условиях учреждений
государственного попечения. Дети, воспитывающиеся вне семьи, идеализируют жизнь за
стенами детского дома и представления о себе и своих возможностях. Самостоятельная
жизнь в их представлении полна развлечений, веселья, в ней отсутствует внешний
контроль. Инфантильность, социально-психологическая незрелость выпускников влечет
за собой массу проблем в самостоятельной жизни.
Работа по данной программе, начиная с 1 класса, дает возможность качественно
подготовить воспитанников к самостоятельной жизни и поможет им более успешно
адаптироваться и интегрировать в социум.
М.Н.Абайдулина, инструктор по труду.
Особенности девиантного поведения детей-сирот. Пути коррекции.
Несомненно, что ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, —
всегда нежелательное и противоестественное явление. Как следствие этого - дети,
воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, страдают от психической и
эмоциональной депривации, испытывают сенсорный голод, они оторваны от реальной
жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся
в социальной изоляции.
Приходя в детский дом, некоторые из них уже состояли или состоят на разных видах
учета за совершенные правонарушения и даже преступления
Ребенок, имеющий семью, взаимодействует с большим количеством людей. В этом
взаимодействии он учится жизни, овладевает различными социальными ролями. В
детском доме самой значимой фигурой для ребенка является воспитатель, который
находится с ним в непрерывном взаимодействии, направляет его развитие.
Большинству «трудных» детей не хватает личного внимания и эмоционального
стимулирования необходимого для развития. Наблюдая у таких детей тяжелые
повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития, ученые высказывали
предположение о том, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам
«момент отторжения». Этот травмирующий комплекс сохраняется у ребенка на всю
жизнь. Дети, изолированные с рождения до шести месяцев навсегда, остаются менее
разговорчивы, чем их сверстники из семей. Изоляция ребенка от матери от 1 до 3 лет
обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностных функций,
которые не поддаются исправлению. Разлука с матерью, начиная со второго года жизни,
также ведет к печальным последствиям, не поддающимся реабилитации, хотя их
интеллектуальное развитие может нормализироваться. И
приводят к дальнейшей
социальной дезадаптации ребенка, в чужом и пугающем их мире за стенами детских
домов и приютов.
Педагоги отыскивают правильную тональность общения с «трудными» детьми, любовью
и терпением преодолевают болезненные изломы их души.
Относясь к своим воспитанникам, как к развивающей личности, воспитатель понастоящему ему помогает решиться на тяжкий нравственный труд, направленный на
преодоление внутреннего конфликта с самим собой. Благодаря правильно построенному
педагогическому общению, дети меняются в лучшую строну ,начинают более серьезно
относиться к учебе, раскрывать свои таланты и способности в кружках и мероприятиях.
Самая сложная задача- найти ключик к пониманию «трудного»ребенка. Тот ключик
,который позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, способствовать
созданию условий, при которых ребенок захотел бы сам изменить свое поведение.
При работе с такими детьми педагогам необходимо понимать ,что за любым проблемным
поведением ребенка стоят определенные мотивы. Причем одно и то же поведение может
быть вызвано разными мотивами.
Таким образом, педагогам необходимо выяснять мотивы поведения ребенка, т.е. понять
его.
Этот 1 этап понимания проблем этап выяснения причинно-следственной связи поведения
«трудного»ребенка.
Следующий 2 этап воспитательной стратегии заключается в рефлексии взрослыми своего
отношения к «трудному» ребенку. Чаще всего ,сталкиваясь с проблемным поведением
детей, мы испытываем достаточно разрушительные чувства: негодование, обиду,
отчаянье, тревогу, страх и др.
Такие эмоциональные реакции на негативное поведение детей являются и нормальными
для педагога и вряд ли демонстрируемое детьми поведение должно вызывать бурю
восторга.
Умение педагога увидеть глазами ребенка, поставить себя на его место, задуматься не
только о своих чувствах, но и о его чувствах к нам- вот шаги, позволяющие принять
«трудного» ребенка таким, какой он есть. Это важный этап воспитательной стратегии к
«трудному» ребенку.
Третий этап- этап применения воспитательных воздействий к данному ребенку- будет
иметь положительные результаты только при условии успешной реализации первых двух.
Мы всегда стареемся помочь каждому ребенку и он чувствует и понимает, что педагоги
понимают его проблемы и принимают его таким, какой он есть. Тогда ребенок
открывается для общения и зерна воспитания ложатся на благодатную почву и тогда
ребенок пожелает сам изменить свое негативное поведение.
Итак, понять, принять, помочь- основа подхода к «трудному» ребенку.
Наша задача: дать каждому подростку с учетом его психофизических возможностей ,тот
уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти
свое место в жизни, а также развить свои потенциальные возможности.
Поэтому с первого дня все специалисты детского дома подключаются к коррекционной
работе, соблюдая все этапы его изучения, коррекции и становления.
Презентация.
Каги Г.И.,зам.директора по УВР.