ИПР для уч-ся 8 классов - Официальный сайт школы № 5 г

ИПР для учащихся 8-х классов
* обозначен объект (субъект РФ), предложенный учителем для выполнения
Индивидуальной Практической Работы (ИПР)
курсивом выделены вопросы повышенного уровня
Практическая работа № 1.
Характеристика географического положения объекта * РФ.
Цели:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Закрепление знаний об особенностях ФГП объекта.
Формирование умений выполнять оценочные действия.
Формирование умений работать с различными источниками информации.
Формирование умений делать выводы, сравнивать, оформлять таблицу.
Формирование умений определять причинно-следственные связи.
Формирование умений переводить картографическую информацию в письменную
речь.
Последовательность выполнения работы:
1. Используя план ФГП, учебник, карты, справочную литературу, материалы
периодической печати, радио- и телепередач, дайте описание ФГП объекта* по
плану:
1) положение на территории РФ, материка;
2) площадь;
3) положение по отношению к:
а) экватору, координаты крайней северной и южной точек;
б) тропику;
в) северному полярному кругу;
г) начальному меридиану, координаты крайней западной и восточной точек;
д) океанам и морям, заливам, проливам, течениям;
е) островам, полуостровам;
ж) другим объектам РФ;
4) изрезанность береговой линии;
5) конфигурация и протяжённость;
6) каково влияние ФГП объекта* на его природу?
7) Дайте общую оценку ФГП для развития хозяйства объекта.
2. Сравнение (выявление черт сходства и различий) ФГП объекта* с другими
субъектами РФ. Сравнительную характеристику оформить таблицей. Сделайте
выводы по результатам сравнения (объясните черты сходства и различия).
Практическая работа № 2.
Определение поясного времени для разных пунктов объекта *.
Цели:
1. Закрепление понятий «местное время», «поясное время», «летнее время», «зимнее
время», «декретное время».
2. Формирование знаний о различии времени на территории объекта*.
3. Закрепление умений определять поясное время для разных городов объекта.
4. Формирование умений сравнивать, объяснять, делать выводы.
5. Формирование умений переводить картографическую информацию в письменную
речь.
6. Формирование умений работать с различными источниками информации.
Последовательность выполнения работы:
1. Изучите параграф учебника по теме. Определите указанные понятия в цели ИПР,
выявите различия.
2. С помощью учебника, атласа, примеров, составьте две задачи на определении
поясного времени для двух городов объекта*, Москвы и Нижнего Тагила.
3. Объясните полученный результат.
4. Определите разницу в местном времени для двух годов объекта*.
5. Объясните полученный результат.
6. Сделайте вывод о практическом значении знаний и умений по теме.
Пример задачи.
Задача. Определить поясное время в Якутске, если в Москве 10 ч.
Краткая запись условия: Москва (М) – 10 ч.
Якутск (Я) - ?
Последовательность выполнения задания:
1) определить, в каких часовых поясах находятся данные пункты: М – во 2ом, Я - 8
2) определить разницу между часовыми поясами: 8 – 2 = 6
3) определить поясное время в Я, учитывая, что к западу время
уменьшается, к востоку – увеличивается: 10 + 6 = 16
Ответ: в Якутске 16 ч.
Практическая работа № 3.
Объяснение зависимости расположения крупных форм рельефа и месторождений
полезных ископаемых от строения земной коры на примере объекта *.
Цели:
1. Закрепление понятий «рельеф», «равнины», «горы», «тектоническая карта»,
«платформа», «плита», «щит», «складчатость», «полезные ископаемые».
2. Закрепление знаний о зависимости рельефа и месторождений полезных ископаемых
от строения земной коры.
3. Закрепление умений определять формы рельефа, участки земной коры,
месторождения полезных ископаемых на территории объекта*.
4. Формирование умений сопоставлять, сравнивать, объяснять, делать выводы.
5. Формирование умений переводить картографическую информацию в письменную
речь.
6. Формирование умений работать с различными источниками информации.
7. Формирование умений определять причинно-следственные связи.
Последовательность выполнения работы:
1. По физической карте определите формы рельефа, их преобладающие высоты на
территории объекта*.
2. По тектонической карте определите тектонические структуры на территории
объекта*.
3. По тектонической карте определите месторождения полезных ископаемых.
4. Сопоставив физическую и тектоническую карты, определите, каким
тектоническим структурам соответствуют выявленные формы рельефа и
месторождения полезных ископаемых.
5. Сопоставьте физическую и тектоническую карты на территории другого
субъекта РФ, определите, каким тектоническим структурам соответствуют
выявленные формы рельефа и месторождения полезных ископаемых.
6. Сделайте выводы:
а) о зависимости рельефа и месторождений полезных ископаемых от
тектонического строения
земной коры, выявленные закономерности
объясните;
б) по результатам сравнения (объясните черты сходства и различия).
7. Результаты работы оформите в виде таблицы.
Формы
рельефа
Преобладающие
высоты
Тектонические
структуры
Месторождения
полезных
ископаемых
Схема
тектонической
структуры
Практическая работа № 4.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланса, выявление особенностей распределения средних температур
января и июля, годового количества осадков, коэффициента увлажнения по
территории объекта *. Объяснение результатов.
Цели:
1. Формирование понятий «солнечная радиация», «суммарная радиация»,
«радиационный баланс», «коэффициент увлажнения».
2. Закрепление понятий «климат», «изотерма», «климатообразущие факторы».
3. Закрепление знаний о зависимости показателей климата от климатообразущих
факторов.
4. Закрепление умений определять на территории объекта* показателей климата.
5. Формирование умений сопоставлять, сравнивать, объяснять, делать выводы.
6. Формирование умений работать с различными источниками информации.
7. Формирование умений переводить картографическую информацию в письменную
речь.
8. Формирование умений определять причинно-следственные связи.
Последовательность выполнения работы:
«Общее количество солнечной энергии, достигающее поверхности Земли,
называется суммарной радиацией. Часть солнечной радиации, которая нагревает земную
поверхность, называется поглощённой. Она характеризуется радиационным балансом»
(Практические работы Румыниной Н.С., Сапроненковой Н.С. стр. 85).
1. Определите понятия, указанные в цели ИПР.
2. Определите суммарную радиацию(Σ), радиационный баланс (R), господствующие
воздушные массы и ветра, средние температуры июля (ср.Т° и) и января (ср.Т° я),
амплитуду температур (А Т°), годовое количество осадков (ос.), режим их
выпадения, испаряемость (И), коэффициент увлажнения (Ку), климатический пояс,
климатическую область и тип климата для одного города на территории объекта*.
3. Сравните полученные показатели с показателями Н. Тагила и Сочи.
4. Сопоставив физическую и климатические карты, выявите закономерности в
распределении суммарной радиации, поглощённой радиации и других показателей
климата.
5. Заполните таблицу.
6. По результатам сравнения и выявленным закономерностям сделайте выводы.
Пункт
ы
Σ R
В
М
Вете
р
ср.Т
°
и
ср.Т
°
я
А
Т
°
Ос
.
Режи
м
И
К
у
Поя
с
Област
ь
Ти
п
Практическая работа № 5.
Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов
объекта *. Составление прогноза погоды.
Цели:
1. Формирование понятия «прогноз» и видов прогноза.
2. Закрепление понятий «погода», «температура», «атмосферное давление», «облако»,
«осадки», «атмосферный фронт», «циклон», «антициклон».
3. Закрепление знаний о взаимозависимости показателей погоды.
4. Закрепление умений определять на территории объекта* показателей погоды.
5. Формирование умений сопоставлять, сравнивать, объяснять, делать выводы,
прогнозировать.
6. Формирование умений переводить картографическую информацию в письменную
речь.
7. Формирование умений определять причинно-следственные связи.
Последовательность выполнения работы:
«Сложные явления, происходящие в тропосфере, отражаются на специальных
картах – синоптических, которые показывают состояние погоды на определённый час.
Первые метеорологические элементы учёные обнаружили на картах Клавдия Птолемея.
Синоптическая карта создавалась постепенно. А. Гумбольт в 1817 г. построил первые
изотермы. Первым синоптиком был английский гидрограф и метеоролог Р. Фицрой. Он с
1860 г. Давал прогнозы бурь и составлял карты погоды, которые очень ценили моряки»
(Практические работы Румыниной Н.С., Сапроненковой Н.С. стр. 86).
«Прогноз - это научная разработка представления о будущем. В нашей стране
географическое прогнозирование составляет часть перспективного планирования и
разрабатывается в связи с подготовкой крупных народнохозяйственных проектов»
(учебник 8 класса по географии).
Виды географических прогнозов
По времени
по масштабу
Долгосрочные (на 15-20 лет)
Среднесрочные (на 5 лет)
региона)
Краткосрочные (от часов до нескольких дней)
предприятия)
Глобальные (для Земли)
Региональные (для какого-то
Локальный (для
По содержанию
Отраслевой
Комплексный
1. Изучив предложенный текст, проведите анализ синоптической карты,
фиксирующей состояние погоды.
2. Сравните состояние погоды в городе на территории объекта*, г. Н. Тагиле и г.Сочи
по предложенному плану таблицы.
3. Сделайте выводы о взаимозависимости показателей погоды и результатам
сравнения.
4. Изучив предложенный текст, сделайте прогноз погоды, указав его вид. Какой
прогноз погоды будет более точным? Почему?(Используйте разные варианты
прогноза: какие изменения могут произойти при изменении направления ветра,
атмосферного давления и т.д.)
План сравнения
Температура воздуха
Атмосферное давление
Облачность
Города
г. Н. Тагил
г. Сочи
Осадки
Атмосферный
фронт,
оказывающий влияние на
состояние погоды
Тип погоды: циклональный
или антициклональный
Прогноз
Практическая работа № 6.
Оценка основных климатических показателей объекта * для характеристики
условий жизни и хозяйственной деятельности.
Цели:
1. Закрепление понятий по теме.
2. Формирование умений оценивать климатические показатели для характеристики
условий жизни и хозяйственной деятельности.
3. Формирование умений определять причинно-следственные связи.
4. Формирование умений сопоставлять, сравнивать, объяснять, делать выводы,
выбирать главное.
Последовательность выполнения работы:
1. Используя предыдущие ИПР по теме «Климат», выберите 5 показателей климата,
оказывающих положительное и отрицательное влияние на жизнь и хозяйственную
деятельность человека.
2. Какие из этих показателей благоприятно воздействуют на жизнь и хозяйственную
деятельность человека? Почему? Укажите степень их влияния на примере разных
городов РФ, в т.ч. и на территории объекта*.
3. Какие из этих показателей неблагоприятно воздействуют на жизнь и
хозяйственную деятельность человека? Почему? Укажите степень их влияния на
примере разных городов РФ, в т.ч. и на территории объекта*.
4. Дайте общую оценку основных климатических показателей для жизни и
хозяйственной деятельности человека на территории объекта* и РФ.
Практическая работа № 7.
Составление характеристики одной из рек объекта * с использованием тематических
карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.
Цели:
1. Закрепление понятий «река», «приток», «исток», «устье», «дельта», «питание»,
«режим», «климатограмма», «бассейн».
2. Формирование понятий «годовой сток», «уклон», «падение», «межень», «меандра»,
«ледостав», «ледоход».
3. Формирование умений определять направления течения, длину реки, высоту
истока, устья, падение и другие особенности реки.
4. Формирование умений определять причинно-следственные связи.
5. Формирование умений переводить картографическую информацию в письменную
речь.
6. Формирование умений работать с различными источниками информации.
7. Формирование умений заполнять таблицу или оформлять работу на к.к.,
сопоставлять, делать выводы, выбирать главное.
Последовательность выполнения работы:
1. Используя физическую карту объекта*, перечислите наиболее крупные реки.
2. Используя текст учебника, физическую, климатическую карты атласа, текстовые
карты учебника, климатограмм атласа, составьте характеристику любой реки
объекта* по предложенному плану.
3. Форма фиксации результатов на выбор:
а) заполнение таблицы;
б) оформление на к.к. с помощью придуманных самостоятельно знаками легенды
карты.
План характеристики реки:
 исток, направление течения, устье;
 к бассейну какого океана принадлежит;
 притоки (левые, правые);
 источники питания;
 особенности водного режима (продолжительность ледостава, половодье,
межень, паводки);
 годовой сток;
 длина реки;
 падение реки;
 уклон реки;
 возможность её хозяйственного использования.
3. Сделайте вывод о влиянии климата и рельефа на особенности реки.
Практическая работа № 8.
Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с
ними опасных природных явлений на территории объекта *, их зависимости от
рельефа и климата.
Цели:
1. Закрепление понятий по теме «Внутренние воды».
2. Формирование умений выявлять закономерности размещения разных видов вод
суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории объекта *.
3. Формирование умений определять причинно-следственные связи.
4. Формирование умений переводить картографическую информацию в письменную
речь.
5. Формирование умений работать с различными источниками информации.
6. Формирование умений сопоставлять, делать выводы, выбирать главное,
сравнивать.
Последовательность выполнения работы:
1. Определите понятие «опасные природные явления», связанные
с темой
«Внутренние воды».
2. Перечислите виды вод суши, расположенные на территории объекта*.
3. Перечислите виды опасных природных явлений, происходящих на территории
объекта*.
4. Определите размещение вод суши на территории другого субъекта РФ, сравните с
полученными результатами на территории объекта*.
5. Определите главные закономерности размещения разных видов вод суши и
связанных с ними опасных природных явлений на территории объекта *.
6. Определите
причинно-следственные
связи
(объясните
полученные
закономерности).
Практическая работа № 9.
Оценка обеспеченности водными ресурсами объекта *, составление прогноза их
использования.
Цели:
1. Закрепление понятий по теме «Внутренние воды и водные ресурсы».
2. Формирование умений определять причинно-следственные связи, давать
характеристику по плану.
3. Формирование умений переводить картографическую информацию в письменную
речь.
4. Формирование умений работать с различными источниками информации.
5. Формирование умений сопоставлять, делать выводы, выбирать главное,
прогнозировать, выполнять оценочные действия.
Последовательность выполнения работы:
1. Используя текст учебника, определите понятие «водные ресурсы» (ВР), «водный
кадастр».
2. Дайте характеристику водным ресурсам по плану:
а) значение;
б) категория по степени исчерпаемости;
в) составные части;
г) распространение по территории;
д) пути и способы рационального использования.
3. Выберите виды ВР, оказывающие положительное и отрицательное влияние на
жизнь и хозяйственную деятельность человека.
4. Какие из этих видов ВР благоприятно воздействуют на жизнь и хозяйственную
деятельность человека? Почему?
5. Какие из этих видов ВР затрудняют жизнь и хозяйственную деятельность
человека? Почему?
6. Как человек влияет на использование ВР в настоящее время на территории
объекта*? Сделайте прогноз об обеспеченности ВР объекта*.
7. Дайте общую оценку ВР для жизни и хозяйственной деятельности человека на
территории объекта*.
Практическая работа № 10.
Выявление условий почвообразования основных типов почв на территории объекта
* (количество тепла и влаги, рельеф, характер растительности) и оценка их
плодородия. Знакомство с образцами почв.
Цели:
1. Закрепление понятия «почва».
2. Формирование понятия «почвенный профиль»
3. Формирование знаний об основных типах почв, их особенностях, условиях
почвообразования.
4. Формирование умений определять причинно-следственные связи, закономерности
размещения.
5. Формирование умений переводить картографическую информацию в письменную
речь.
6. Формирование умений работать с различными источниками информации.
7. Формирование умений работать с коллекциями, заполнять таблицу, сопоставлять,
делать выводы, сравнивать, выбирать главное, давать оценку.
Последовательность выполнения работы:
1. Используя текст учебника, определите понятия «почва», «почвенный профиль»,
«тип почвы», условия почвообразования.
2. Пользуясь почвенной картой, определите основные типы почв на территории РФ,
объекта*.
3. Рассмотрите в коллекции разные типы почв. Определите их различие по цвету,
структуре, составу.
4. Сравните почвенные профили разных типов почв.
5. Используя план характеристики почв, заполните колонки (только по почвам
объекта*) предложенной таблицы по природным зонам (ПЗ).
6. Сформулируйте выводы:
а) о влиянии разных условий на почвообразование;
б) выделите наиболее плодородные почвы;
в) объясните разное плодородие почв;
г) о закономерностях размещения почв.
7. Каково значение почвы для жизни и деятельности человека?
Название
ПЗ
ФГП
кли
мата
Особенности
рель
внутрен
раститель
ефа
них вод
ности
живот
ного
мира
тип
Почвы
Почвен
Содер
ный
жание
профиль
гумуса
Оценка
плодородия
Практическая работа № 11.
Выявление зависимостей между природными компонентами и природными
ресурсами на примере одной из природных зон.
Цели:
1.
2.
3.
4.
Формирование понятия «природные ресурсы».
Закрепление понятий по изученным темам.
Закрепление знаний о природных компонентах, их взаимообусловленность.
Формирование умений определять причинно-следственные связи, зависимости
между природными компонентами и природными ресурсами.
5. Формирование умений переводить письменную информацию в схему.
6. Формирование умений сопоставлять, делать выводы, выбирать главное.
Последовательность выполнения работы:
«Природные ресурсы – это важнейшие компоненты природной среды, которые
непосредственно используются людьми в самых разных целях, но особенно в
производстве, служат его сырьевой и энергетической базой» (учебник 8 класса по
географии, стр. 116)..
1. Используя предыдущую ИПР и практические работы за 6, 7 класс, определите
зависимость между природными компонентами и оформите результаты работы
в виде схемы природного комплекса (ПК), указав стрелками выявленные
взаимосвязи.
2. Подчеркните или выделите цветом природные ресурсы ПЗ.
3. Сделайте выводы:
а) о зависимости между компонентами природы;
б) о зависимости между компонентами природы и природными ресурсами.
Практическая работа № 12.
Оценка природных условий и ресурсов природной зоны (по выбору) на территории
объекта* на основе анализа различных источников информации для жизни и быта
населения в сельской местности и городе. Прогнозирование изменений в результате
хозяйственной деятельности человека.
Цели:
1. Формирование понятия «природные условия» (ПУ).
Закрепление понятий по изученным темам.
Закрепление умений анализировать различные источники информации.
Формирование умений определять причинно-следственные связи.
Формирование умений сопоставлять, делать выводы, выбирать главное,
прогнозировать, выполнять оценочные действия, определять перспективу.
Последовательность выполнения работы:
«Природные условия – это совокупность свойств окружающей нас природы,
которые так или иначе влияют на жизнь человека» (учебник 8 класса по географии, стр.
115). Природные условия отражают всё разнообразие природной среды, оказывают
влияние на жизнь и хозяйственную деятельность человека (практические работы
Румыниной Н.С., Сапроненковой Н.С. стр. 93).
1. Перечислите ПУ природной зоны на территории объекта*.
2. Используя предыдущие ИПР и другие источники информации, выберите виды ПР
и ПУ, оказывающие положительное и отрицательное влияние на жизнь и
хозяйственную деятельность человека .
3. Какие из этих видов ПР и ПУ благоприятно воздействуют на жизнь и быт
населения в сельской местности и городе? Почему?
4. Какие из этих видов ПР и ПУ затрудняют жизнь и быт населения в сельской
местности и городе? Почему?
5. Как человек влияет на использование ПР и ПУ в настоящее время на территории
объекта*? Сделайте прогноз об обеспеченности ПР и ПУ объекта*. Какие ПР
являются наиболее перспективными для их хозяйственного использования на
территории объекта*?
6. Дайте общую оценку ПР и ПУ для жизни и хозяйственной деятельности человека
на территории объекта*.
2.
3.
4.
5.
Практическая работа № 13.
Объяснение принципов выделения крупных природных регионов. Выделение
внутри них более мелких составных на основе ярких, специфических черт их
географического положения, природы, природных ресурсов и условий их освоения,
экологических проблем. Характеристика взаимодействия природы и общества на
примере одного из природных регионов.
Цели:
1.
2.
3.
4.
Закрепление понятий по изученным темам.
Закрепление умений анализировать различные источники информации.
Закрепление умений определять причинно-следственные связи.
Закрепление умений сопоставлять, сравнивать, делать выводы, выбирать главное,
объяснять.
Последовательность выполнения работы:
«Принцип – основание, правило, основа, от которой не отступают» (Даль В.И.).
1. Перечислите крупные природные регионы РФ.
2. Назовите природный регион, на территории которого находится объект*.
3. Определите специфические (отличительные) черты (не менее 5) природного
региона, на территории которого находится объект*.
4. Выделите на территории природного региона более мелкие составные ПТК на
основе их специфических черт ФГП, природы, ПР, ПУ, экологических проблем.
5. Дайте название каждому ПТК, объясните принципы их выделения.
6. Выберите отличительные примеры взаимодействия природы и общества на
территории природного региона в сравнении с объектом*.