Обоснование типологии заданий с позиции технологии учебной деятельности. Т.Г. Ивошина, А.А. Редько

Обоснование типологии заданий с позиции
технологии учебной деятельности.
Т.Г. Ивошина, А.А. Редько
Педагогическая практика показывает, что эффективность процесса
обучения зависит от того, как решается ведущая методическая задача о
соотношении практических действий с конкретным материалом, о
соответствии количества выполняемых заданий сложности формируемого
понятия. Главным здесь будет являться определение типа и количества
внешних действий, которые необходимы ученику для перехода от
практических действий к образу и понятию (т.е. действию в уме). Именно это
в итоге и будет обеспечивать процесс становления умственных действий,
интеллекта в целом.
Необходимым условием для формирования понятий, или общих и
частных представлений, является требование совершить внешние действия
(прочитать, написать, выбрать из текста, придумать самому) поэтапно!
Изучая процесс превращения общественных форм общения в речевое
мышление, “врастание извне – внутрь”, П.Я.Гальперин показал, что
собственно интериоризация зависит от особенностей внешних действий. В их
структуре следует выделять две основные части: I – ориентировочную и II –
исполнительную. Первая из них намечает пути и способы действия, а вторая
их реализует. Поскольку характер и успешность исполнения задания зависят
от ориентировочной части, то основной методической задачей обучения
будет являться создание условий, которые обеспечивали бы формирование
новых знаний и умений через отработку действий
с
заданными
показателями. К основным условиям относят: формирование мотивации
действий ученика, обеспечение правильного выполнения нового действия,
воспитание (“отработка”) его желаемых свойств; превращение внешнего
действия в умственное (внутреннее), путей его поэтапной отработки.
Исходя из другого предположения, сделанного П.Я.Гальпериным о том,
что успешность исполнения действия зависит с одной стороны от “качества
его отработки”, а с другой стороны от “типов ориентировки в предмете” мы
предприняли попытку систематизировать дидактический материал с учётом
эти двух оснований.
Каждый учитель при подготовке к урокам всегда остро переживает
недостаток дидактического материала, который можно использовать на
работе с детьми разного уровня и темпа продвижения в предмете.
Применение публикуемых в данной статье типов заданий, в описываемой
нами последовательности, даёт на практике высокий образовательный
эффект.
Первый блок заданий, названный ориентировочным, имеет своей целью
определение минимального уровня фактически выполняемого действия –
уровня прослеживания чужого действия в поле восприятия с опорой на
выработанную учащимися модель. Задания этого блока не требуют от
ученика обоснования его точки зрения, он должен только выбрать из двух
предложенных вариантов верный на его взгляд. Этот уровень является
начальным
в числе основных характеристик (параметров) действия,
которые, объединяясь в систему, не только обеспечивают, но и даже
вынуждают ученика действовать правильно и только правильно в требуемой
форме с заданными показателями. Выполнение заданий I блока позволяет
определить общую ориентацию ученика в новом материале и наметить
последующие типы, уровни и количество заданий, которые необходимы и
достаточны для постепенного продвижения ученика в освоении понятия
формировании умственных процессов. Высшей степенью проявления
сформированности умственного действия является его автоматизация
действия, превращение действия в форму навыка.
Ориентировочный блок
1. Выберите модель образования Present Perfect.
A)
Ved(3)
Have
has
B)
Ved (3)
C)
Ving
Am/is/a
re
2. Выберите и обведите правильную форму
1.
Do / does you live in London?
2.
Luisa study / studies Mathematics.
3.
Carlos ride / rides his bike every day.
4.
We don’t /doesn’t have PE today.
5.
Do/ does your father work at Decameron Hotel?
6. The boys play/plays football in the park.
Второй блок - исполнительный. В него вошли задания, построенные по
принципу самоконтроля: “найти и исправить ошибки…”, “установить
причины отдельный языковых явлений…”, “установить взаимосвязи…”,
“опровергнуть …”, “составить план действия…”, - с целью формирования у
ученика механизма рефлексии через контроль за полнотой исполнения
учебного задания. Следует дополнить, что для отработки “заданных
параметров действия” важное практическое значение имеют указания
П.Я.Гальперина на такую характеристику действия как его темп. В начале
обучения темп обязательно должен быть замедлен; конечные, наиболее
совершенные (идеальные) формы исполнения нельзя сформировать сразу.
Только развернутое и замедленное выполнение всех последовательных
операций, действия раскрывает его объективное содержание.
Исполнительный блок
1. Найдите и исправьте ошибки.
a) She have cleaned the house.
b) We haven’t work hard.
c) I already have visited London several times.
d) She hasn’t finished just.
e) They have talked to him yet.
(задание предложено Калининой Кристиной, 5 «В»)
2. Раскройте скобки, поставив глаголы в правильное время.
1. If it is hot this afternoon, we ______________ (go) to the beach.
2. If it is cold this afternoon, we ______________ (not go) to the beach.
3. I ______________(phone) you if I ______________(have) any news.
4. If it ______________(snow), we ______________ (build) a snowman.
5. If you ______________(eat) everything now, you ______________(not
have) anything to eat at lunchtime!
3. Вставьте в предложения a few/much/many/a little.
We bought ______ (-)milk and _______(+) eggs in the store.
We have _______ (+)tomatoes and _______ (-) potatoes.
For tonight’s dinner we need _____ (+) meat, ______ (-) butter and ______ (-)
onions.
(задание подготовлено Бибяковой Динарой, 6 «В» класс)
4. Составьте предложения в a) Present Perfect: b) Past Simple.
a) I/dance
b) We/play/the violin
c) They/paint/the house
d) She/buy/some bread.
(задание подготовлено Митяевой Настей, 5 «В» класс)
Третий блок. Диагностический. В соответствии с оригинальной
концепцией учения о трех типах ориентировки в предмете П.Я.Гальперина,
наибольшим развивающим эффектом обладает третий тип учения, в
котором ориентировочная основа строится учащимися самостоятельно,
причём для системы объектов (понятий), с возможностью преобразования
для каждого из них в отдельности. При этом деятельность учащихся
направлена на исследование основной структуры изучаемых объектов, чем
обеспечивается полнота ориентировочной основы и высокая познавательная
мотивация. Задания с “ловушками” на наш взгляд особенно важны и
оригинальны для постановки исследовательской задачи, для преобразования
эмпирической задачи в теоретическую, для
повышения учебнопознавательной мотивации и в целом продуктивности учебной деятельности.
Распознавание заданий с "'ловушками'' требует от учащийся глубокого
осознания способа действия, контроля за собственным действием, такого
уровня освоения способа, который позволяет противостоять сбивающим
влияниям за счёт опоры на подлинные основания действия. Таким образом,
через задания с “ловушками” можно сформировать, во-первых, вторичные
параметры действия: разумность - понимание основы действия в слове,
критичность - свобода от сбивающий влияний, которые завершают “систему
воспитания действий с заданными параметрами” и обеспечивают
наибольший развивавший эффект; во-вторых, попадание/непопадание в
''ловушки" является хорошим диагностическим средством для ученика и
учителя в оценке глубины освоения способа действия, Поэтому задания с
"ловушками" и были отнесены к диагностическому блоку
Диагностический блок
1. Подчеркните ошибки в предложениях, исправьте их.
- Have you already done your homework?
- Yes, I did.
- When you did it?
- I have done it yesterday.
2. Выберите правильный вариант перевода.
The work to be done is not an emergency.
1) сделанная
2) которую нужно сделать
3) чтобы сделать
Четвёртый
блок. Для сохранения режима поисковой деятельности,
совершенно необходимого учащимся 5-классов (младшим подросткам 10--11
лет), а также в целях поддержания и развития их творческого потенциала
мы выделили методический блок заданий. Характер заданий этого блока
предполагает выведение учащихся на «позицию учителя», как «позицию
учащего другого». Типичными здесь являются установки: “составь свои
задания”, “научи другого составлять подобные задания”, “определи причину
возникновения ошибки у другого и предложи задание (систему заданий) для
её предупреждения”.
Методический блок
1. Составьте задание на проверку лексического материала по сюжетной теме
«Названия магазинов», используя названия продуктов.
2. Составьте задание на проверку грамматического материала по теме Present
Perfect и Past Simple. Используйте слова-помощники.
Пятый блок заданий – олимпиадный.
Олимпиадный блок(5 класс)
1. Выберете правильный вариант ответа. Возможны несколько вариантов
ответа.
How old are you?
1) Ten years old.
2) I am fine
3) I’m ten.
2. Выберете правильный вариант ответа. Возможны несколько вариантов
ответа.
This is my cousin. I like _________.
1) her.
2) them.
3) him.
4) me.
В своей практике мы активно используем дидактические материалы,
подготовленные учащимися, в «соседнем» классе. Это существенно
повышает учебную мотивацию и позволяет ученикам предотвращать
собственные ошибки, разрабатывая задания из позиции «учащего
другого».