Автор проекта - Криницына Светлана Германовна

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5
426 000, г.Ижевск, ул. К.Маркса, 427, тел. 43-60-93
ПРОЕКТ
Сюжетно-ролевая игра для обучающихся
начальных классов «Доброград»
как средство воспитания и формирования
патриотичной, инициативной, творчески мыслящей
личности.
Автор проекта - Криницына Светлана Германовна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории,
директор МОУ СОШ № 5 В. А. Сучкова,
зам.директора по ВР Е. Викт. Лебедева.
Ижевск, 2011 год
Иформационная карта проекта.
Название проекта
Сюжетно-ролевая игра для обучающихся
начальных
классов
воспитания
и
«Доброград»
формирования
как
средство
патриотичной,
инициативной, творчески мыслящей личности.
Цель проекта
Создание условий для формирования социально
активной
личности
на
основе
гуманизма,
осознанности, ответственности
Направление деятельности
Формирование
жизненной
у детей
активной, инициативной
позиции, применяя семейный план
самообразования
Краткое содержание проекта
Система воспитательных мероприятий, направленных
на
поощрение
активности
в
общественной
деятельности
Авторы проекта
Учитель начальных классов С. Г. Криницына,
директор МОУ СОШ № 5 В. А. Сучкова,
зам.директора по ВР Е. Викт. Лебедева.
Руководитель проекта
Учитель начальных классов Криницына С. Г.
Название организации
МОУ СОШ № 5
Адрес
УР, Ижевск, ул. К. Маркса д. 427
Телефон
43-61-89, e-mail: izh5school@mail.ru
Место реализации проекта
МОУ СОШ № 5
Участники проекта
Обучающиеся
1-4
классов,
педагоги
начальной
школы, родители.
Количество участников
260 учащихся, 11 педагогов.
Сроки реализации
2007-2013
Кадровое обеспечение
Педагог-организатор,
психолог,
классные
руководители, руководители кружков
Публикации о проекте
Инновационные процессы в системе образования
IV
ИТОГОВАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
И
СТУДЕНТОВ ГОУ ВПО «ГГПИ им. В. Г. Короленко»
Диплом победителя 2009г. С. Г. Криницына, сборникИжевск: Буква, 2009.-с. 182.
2
Актуальность.
Анализ
современной
воспитательной
практики
показывает,
что
процессу
гуманизации воспитания в школе присущ противоречивый характер. С одной стороны, все
признают ее необходимость, с другой, ее практическая реализация происходит с позиций
традиционной, классической парадигмы образования. Кризис воспитания в современном
обществе, по мнению Е.В. Бондаревской, состоит в том, что оно утеряло свои
гуманитарные функции, перестало отвечать на сущностные вопросы жизни - о ее смысле и
цели, быть питательной средой духовного и нравственного развития личности. Разрешение
противоречий воспитания в целом и противоречий гуманизации воспитания в частности
возможно прежде всего через организацию такой воспитательной системы, которая бы
способствовала становлению личностного образа ребенка, поиску им индивидуального
пути своего развития, ценностей и смыслов жизни, овладению технологиями саморазвития
и жизнетворчества, культурного самостроительства личности.
Современная педагогическая наука, разрабатывая гуманистическое направление,
дала импульс к развитию новой теории и методики воспитания. Наиболее полно изучены
проблемы разработки гуманистической воспитательной системы (В.А. Караковский, Л.И.
Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), гуманизации отношений в воспитательном процессе
(Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалёв и др.), творческого развития и
саморазвития детей (М.В. Богуславский, О.С. Газман, Г.Б. Корнетов и др.).
Однако разработанные в науке идеи о гуманистическом воспитании еще не нашли
широкого применения в практике, их использование в качестве концептуальных основ при
проектировании
воспитательной
системы
инновационных
школ
носит
узко
функциональный характер, что приводит к бессистемному совершенствованию ее
отдельных сторон. Учебно-воспитательный процесс в настоящее время обладает весьма
ограниченными возможностями для полноценного развития и самореализации школьников.
Следовательно, реально существует противоречие между растущей необходимостью
усиления воспитательной роли школы и недостаточной разработанностью её теории и
методики в педагогической науке, что определяет потребность в создании подлинно
современной воспитательной системы. Она должна базироваться на общечеловеческих
ценностях, которые в своей совокупности образуют своеобразную идеологию воспитания.
Подлинно современная воспитательная система должна носить не смешанный авторитарногуманистический, а цельный гуманистический характер. Признаки гуманистически
ориентированной
школы
-
это
наличие
единой
концепции
развития
школьной
воспитательной системы, формирование здорового образа жизни, сочетание фронтальных,
3
групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, разнообразная и
многообразная совместная деятельность разновозрастных коллективов и объединений.
В общих положениях концепции государственных стандартов общего образования
нового поколения классифицируются индивидуальные, общественные и государственные
интересы. В области образования индивидуальные потребности личности (семьи)
рассматриваются как личностная, социальная, профессиональная успешность.
Наш проект для учащихся 1-4 классов опирается на данные потребности и
используется
принцип
личностно-ориентированного
воспитания,
основанный
на
гуманистических принципах. Структурными основаниями воспитательной системы
являются традиции, спортивные соревнования, сетевое взаимодействие с организациями
дополнительного образования, работающие кружки (поддержка одаренных детей),
социально-психологическая помощь учащимся (сенсорная комната).
Принципы реализации проекта

личностный подход в воспитании;

опора не только на сознание и поведение ребенка, но и на его чувства;

природосообразность воспитания, его национальное своеобразие;

деятельностный подход в воспитании.
Результативность программы.

распространение в социуме навыков патриотичной, социально-позитивной
организации досуга;

формирование у детей активной инициативной позиции, эмоциональной
готовности сопереживать одноклассникам вместе с родителями;

развитие у учащихся умений самооценки и самореализации, ответственности
за свои поступки;

раскрытие
творчески
мыслящей
индивидуальности
личности,
семьи,
презентация семейных традиций.

приобретение опыта сотрудничества со сверстниками и представителями
старшего поколения.
Компетенции.

социально-психологическая (приобретение социального опыта);

личная ответственность за свой выбор и свое поведение;
4

уважение к различным нациям, народностям и культурам;

ведение конструктивного диалога;

инициативность;

творчество;

толерантность;

ответственность за свою деятельность.
Новизна.
Основным
направлением
проекта
является
социально-личностное
развитие
обучающихся начальных классов. Сюжетно-ролевая игра «Доброград» является средством
воспитания и формирования патриотичной, инициативной, творчески мыслящей
личности. Работая в этом направлении, мы развиваем потенциальные способности
каждого ребёнка через семейные ценности, чтобы он мог реализовать себя в современном
мире. При этом мы используем подходы, основанные на научных открытиях, требованиях
социума к воспитанию подрастающего поколения.
В традициях игры «Доброград» не навязывать систему воспитания, а только помогать
семейному
воспитанию.
Каждая
семья
во
главе
с
ребёнком
намечает
свою
«воспитательную тропинку». В этом своеобразном плане самообразования намечаются
следующие направления:
-
цель (к чему семья должна стремиться);
-
необходимые действия (как достичь поставленной цели);
-
действия в поддержку (нуждается ли ребёнок в помощи);
-
наблюдение
за
изменением
ситуации
(на
каких
мероприятиях
проходит
наблюдение за выполнением поставленной цели).
При составлении проекта были учтены:

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. № 373,

Федеральный закон № 170 от 21 декабря 2004 года «Об основных гарантиях прав
ребёнка в Российской Федерации»,

Образовательная программа МОУ СОШ № 5,

Программа развития МОУ СОШ № 5,

Программа МОУ СОШ №5 «Гражданско-патриотическое воспитание», составленная к
450-летию вступления Удмуртии в состав России.
5
Инновации.
Технологические
Методические
Организационные
Социальные
Использование
Новшества в сфере
Освоение новых форм и
Социальное
различных
образования,
методов организации
проектирование
технических
охватывающие
воспитательного
через готовность
средств и
процесс воспитания:
пространства:
мириться с чужим
оборудования,
создание детско-
нестандартные технологии
мнением, принятие
информационны
родительских
(«воспитательная
другого таким,
х средств
объединений внутри
тропинка», импровизация,
какой он есть,
(создание банка
школы.
дни науки культуры,
отказ от
идей,
патриотические акции,
доминирования,
видеосюжеты,
творческие портреты,
причинения
Интернет).
национально-
насилия.
региональный компонент,
интеллектуальный
марафон).
Реалистичность. Воспроизводимость проекта.
Проект успешно реализуется во внеклассной деятельности начальной школы.
Реализация идей и решение воспитательных задач, стоящих перед коллективом,
осуществляется через многообразие общешкольных и классных мероприятий, многие из
которых превратились в традицию. А это - залог успешного сохранения сформированной
системы, ведь традиции - это то, чем сильна любая школа, то, что делает ее неповторимой,
особенной, родной для детей и педагогов.
Разработка данного проекта вносит свой определенный вклад в копилку развития
гуманистического воспитания в соответствии с задачами модернизации российского
образования «Наша новая школа», способствует преемственности воспитательного
процесса.
6
Проект.
Тема: «Сюжетно-ролевая игра для обучающихся начальных классов «Доброград» как
средство воспитания и формирования патриотичной, инициативной, творчески
мыслящей личности»
Автор: Криницына Светлана Германовна, учитель начальных классов, директор МОУ СОШ
№ 5 В. А. Сучкова, зам.директора по ВР Е. Викт. Лебедева, т. служ. 43-61-89, e-mailizh5school@mail.ru
Суть инициативы: введение данной воспитательной программы в систему внеурочной
деятельности соответствует концепции государственных стандартов общего образования
нового поколения, педагогическим требованиям современного общества. Только в семье
созданная гуманистическая среда вокруг ребёнка предполагает осознание им ряда
общественных ценностей (патриотизм, инициатива, творчество), чувства защищённости и
безопасности,
создание
условий
для
его
самореализации,
самоудовлетворения,
самопроявления. Именно семейное гуманистическое воспитание даёт обществу личность,
которая гармонична и с обществом, и с окружающим миром, и сама с собой.
Основные идеи.
Реализация проекта сюжетно-ролевой игры для обучающихся начальных классов
«Доброград»
способствует
формированию
патриотичной,
инициативной,
творчески
мыслящей личности.
Участниками игры становятся все ученики 1 – 4 классов, учителя, родители.
Программа рассчитана на четыре учебных года, дети придерживаются заповедей
(определённых правил) жизни города Доброград.
1.
Добро, отвага, ум, смекалка –
верные спутники доброградцев.
2.
творчески
мыслящая личность
Тот, кто умеет тайну хранить –
может по праву жителем Доброграда быть.
3.
патриотичность
Там, где активность, храбрость нужна –
будет доброградец первым всегда.
инициативность
«Доброград» - комплексная программа социальной адаптации детей младшего
школьного возраста, построенная на принципах этической целесообразности, т.е.
соответствие развития индивидуальности законам природы.
7
Основой
успешности
процесса
социализации
являются
две
составляющие:
сбалансированная система ценностей и психологическая культура.
Важнейший этап программы «Доброград» - формирование первичной самооценки
ребёнка, которая возникает как следствие социальных взаимодействий. Самооценка
становится ведущим инструментом в построении картины мира и определения своего места
в нём.
Формирование социально-психологической компетентности – одна из главных
социальных задач, нацеленных на создание граждански зрелого общества. Для детей
младшего школьного возраста «общество» начинается в среде сверстников, в коллективе
одноклассников. Первый опыт социализированного взаимодействия становится базой, на
которой строится чувство гражданского самосознания и самоопределения. Отсюда вытекает
важнейшая задача – передавать детям глубокие жизненные понятия (творчество,
патриотичность, инициативность), доступные их восприятию, эмоционально окрашенных
образах., т. е. средствами сюжетно-ролевой игры, включающей 4 воспитательных модуля
(как относительно “самостоятельных” частей воспитательного процесса), так как они
позволяют комплексно воздействовать на коллектив и отдельную личность, в них участвуют
практически все ученики с 1 по 4 класс.
Для формирования гуманистического, демократического мышления необходима
реализация воспитательного модуля "Добро", который способствует формированию
высоконравственного отношения личности к себе и к миру, толерантного мышления.
2
модуль "Интеллект" помогает детям в осознанном самоопределении, саморазвития
личности, формирует умения и навыки самовоспитания, самообразования и межличностного
взаимодействия формам самоопределения личности в самых различных жизненных
обстоятельствах.
В ходе реализации 3 модуля "Творчество" учащиеся включаются в творческую
деятельность, получают навыки самостоятельной творческой работы, что способствует
развитию нравственной, волевой и эстетической сферы личности и креативного мышления,
выявлению индивидуальных способностей, является основной формой самовыражения
личности.
Для успешной реализации идеи 4 модуля "Здоровье" (воспитание устойчивой мотивации
на здоровый образ жизни), что позволяет систематически вести профилактику девиантного
8
поведения, формировать социальную активность, воздействовать на сохранение и
укрепление здоровья ребенка.
Цель проекта: создание условий для формирования социально активной личности на
основе гуманизма, осознанности, ответственности - достигается решением триединой
задачи:
созданием
-
целостного
образа
гуманистического
мира,
адаптированного
к
реальности;
-
формирование потребности нравственных ценностей, любви к своей малой Родине;
-
реализацией творческого потенциала детей с учётом особенностей разных
ситуаций (семейной, социальной), используя механизм самооценки.
Этапы построения программы:
1-й этап - подготовительный.
Цель: создать условия для введения детей в игровую сюжетно-ролевую программу, а
именно:
-
ввести детский коллектив в режим нестандартных педагогических приёмов;
-
содействовать формированию установки в родительском коллетиве на создание
психологической культуры в семье как основы здоровья;
раскрыть творческий потенциал ребёнка в процессе общения с одноклассниками.
-
На первом этапе запланированы мероприятия: «Озвученное
письмо для детей 1-х
классов», «Детство мое, постой…», «Край, откуда я родом» - национально-региональный
компонент, «Зазеркалье» - творческие портреты.
2 этап – формирующий.
Цель: содействовать созданию целостной картины социально-психологического здоровья, а
именно:
-
включить детей в освоение позитивного гражданско-патриотического опыта через
игру и продуктивное творчество;
-
организовать в семье совместно творческую деятельность, направленную на
потребность детей во внимании и признании;
-
ввести в практику образовательной среды акции совместного творческого
взаимодействия семьи и педагогического коллектива.
9
На втором этапе - мероприятия: «Я познаю себя (читающая семья)», «Праздник семейных
династий» - патриотические акции, «Папа, мама, я – спортивная семья», «Семейные
традиции», «Мешок сокровищ»- интеллектуальный марафон.
3 этап – творчески деятельностный.
Цель: содействовать сохранению и развитию обратной связи в системе школа – ребёнок семья, а именно:
-
поддерживать инициативу родительского коллектива во внедрении творческих
форм взаимодействия со школой на основе индивидуальных потребностей семьи;
-
развивать
индивидуально
ориентированные
формы
педагогического
взаимодействия на основе реализации творческого потенциала каждого ребёнка, опираясь на
высокий профессионализм педагогов.
На третьем этапе - мероприятия: творческий конкурс «На лучший репортаж из Доброграда»
- импровизация, «Литературное заочное путешествие», «Бюро трудоустройства» - дни науки
культуры, «Будь здоров, доброградец».
Практическая значимость программы «Доброград» для семьи и ребёнка состоит в том,
что родители начинают более глубоко проникать в замысел таких занятий как «Семейные
традиции», «Литературные семейные чтения», «Зазеркалье», «Мешок сокровищ». Понимая
авторскую логику и идеологию программы «Доброград», родители имеют возможность на
изучение данного вопроса воспитания с позиции перспективы, что очень важно для
успешности дальнейшего процесса воспитания. Родители учеников вместе с педагогами
становятся единомышленниками, что играет только самую положительную роль по
отношению к качеству и эффективности освоения данной программы.
Предполагаемый результат:
При реализации данной программы прогнозируется снижение агрессивности, общей
тревожности, повышение социально-психологической адаптации детей через:
1) распространение в социуме навыков социально-позитивной организации досуга
патриотической направленности;
2) формирование у детей эмоциональной готовности сопереживать одноклассникам вместе
с родителями;
3) развитие у учащихся творческих умений, умений самооценки и самореализации,
ответственности за свои поступки;
4) раскрытие индивидуальности ребёнка, семьи, презентация семейных традиций.
10
Уровень проработанности.
Проект подразделяется на три этапа:
I. Теоретико-поисковый 2007-2008 год:
а) создание психологического комфорта для восприятия родителями теоретических
знаний воспитания и практических умений сотрудничества с детьми, перерастают в
убеждения в области личностного воспитания.
б) разработка основополагающих идей.
II. Экспериментальный 2009-2012 годы:
а) разработка программ внеклассной деятельности с учетом вопросов формирования
патриотичной, инициативной, творчески мыслящей личности.
б) корректировка программы проекта.
в) осуществление программы проекта.
III. Заключительный 2013:
а) анализ результатов проекта.
б) использование оценочных методов исследования.
в) подготовка и публикация методических материалов, выработанных в процессе
эксперимента.
11
Содержание программы в школе первой ступени.
Возрастные
особенности
Особенностью
младшего
школьного
возраста
является
повышенный
интерес к
другим людям;
положительное
отношение к
новой
информации;
потребность в
признании,
внимании;
нагляднообразное,
действеннообразное
мышление,
предпосылки
логической
формы
мышления.
Модуль
“Добро”
пробудить
веру в свои
силы, в
возможность
стать лучше;
формировать
нравственные
и моральные
принципы
толерантности
Модуль
“Интеллект”
побудить к
умственному
саморазвитию;
сформировать
мотивы
самообразования;
познакомить с
творческими и
исследовательски
ми методами
работы
Модуль
“Творчество”
Задачи
1-4 классы
выявить интересы,
склонности и
способности
школьника
Модуль
“Здоровье”
сформировать
правильное
отношение к
своему
здоровью,
восприятие
здоровья как
жизненной
ценности
Формы
работы
Тематические
беседы.
Викторины.
Дни открытых
дверей.
Фотоконкурс.
КТД
Фольклорный
праздник.
Благотворител
ьные акции.
Создание
банка идей.
Видеосюжеты.
Импровизация.
Дни науки
культуры.
Патриотически
е акции.
Творческие
портреты.
Национальнорегиональный
компонент.
Интеллектуаль
ный марафон.
12
Использованная литература:
1. Караковский В.А., Новикова Л.И. и др. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и
практика воспитательных систем. М., 2000.
2. Киарин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований и игры.
М., 2005
3. Из опыта работы Дмитриевой И.Г. Центр коррекции и профилактики здоровья
«Пресненский».
4. 3.
4.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М., 2003.
5. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.
А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М., Издательский центр
"Академия", 2009.
6. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. /Под ред. В.А.
Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М., "Педагогическое
общество России", 2007.
7. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная системы школы: сущность, содержание,
управление. Учебное пособие. М., 2008.
8. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. М., 2005.