КАК УЛАДИТЬ КОНФЛИКТ Цель Ознакомить учеников с

КАК УЛАДИТЬ КОНФЛИКТ
Цель
Ознакомить учеников с приемами конструктивного решения конфликтов,
отрабатывать навыки самоконтроля.
Результаты обучения
В конце занятия ученики должны уметь:

объяснить значение термина «конфликтоген»;

привести примеры конфликтогенов;

различать «Я-сообщения и «Ты­сообщения»;

назвать шесть шагов решения конфликтов;

продемонстрировать способность контролировать себя в конфликтных
ситуациях.
Оборудование и материалы
- Листы бумаги формата А2, А3, А4.
- Карандаши, фломастеры, маркеры, ножницы, скотч, клей, стикеры.
Что подготовить заранее
Ксерокопии стихотворения Дж. Руми об имени винограда для каждого ученика
(данное пособие, с. 72).
Домашнее задание
Учебник, § 31; посмотреть фильм «Чучело» режиссера Ролана Быкова.
Ориентировочный план тренинга
Стартовые задания
Обсуждение истории
Информационное сообщение
Работа в группах
Итоговые задания
Завершение тренинга
Стартовые задания
10 мин.
5 мин.
10 мин.
10 мин.
7 мин.
3 мин.
Поприветствуйте учеников, назовите тему и задания урока.
Анализ домашнего задания. Участники по очереди рассказывают о конфликтах, за
которыми они наблюдали, и делают выводы.
Вопросы для обсуждения: Как себя вели участники конфликта: пассивно, уверенно
или агрессивно?
Подытожьте: «Агрессивное и пассивное поведение провоцирует конфликты. И
наоборот, уверенность в себе, адекватная самооценка, уважение к себе и другим
помогают избегать конфликтов и конструктивно решать их».
Обсуждение истории
Прочтите стихотворение Дж. Руми об имени винограда (данное пособие, с. 72).
Вопросы для обсуждения:
Существовала ли вообще конфликтная ситуация? (Нет, потому что интересы всех
трех людей совпа­дали.)
Каких жизненных навыков недоставало персонажам? (Умения слушать и
переспрашивать то, что не понятно.)
Какой способ решения конфликта они выбрали? (Борьба – ссора, драка.)
Какой стиль поведения они продемонстрировали? (Агрессивный.)
Информационное сообщение «Шесть шагов решения конфликта»
Назовите шесть шагов решения конфликта (учебник, с. 182–183).
Вспомните отличие между «Я-сообщениями» и «Ты­сообщениями».
Объясните, что означают выражения «Обсуждать проблему, а не человека» и
«Поменять позицию “Я – против тебя” на позицию “Мы вместе – против
проблемы”».
Работа в группах
Объединиться в группы по три человека. Задание группам:
рассчитаться на первый0второй0третий номера;
первый и второй номера – участники конфликта, а третий – наблюдатель;
участники выбирают конфликтную ситуацию (из тех, о которых они рассказывали в
начале урока) и с помощью шести шагов (учебник, с. 182–183) разыгрывают
сценку решения данного конфликта.
Наблюдатели рассказывают, удалось ли паре уладить конфликт. Какие советы
психологов они использовали?
Итоговые задания
Упражнение «Навыки решения конфликтов» (задания 1–5, учебник, с. 185–186),
обсуждение.
Подведение итогов урока.
Завершение тренинга
Для завершения тренинга выберите упражнение на релаксацию.
Дополнительные или домашние задания
Информация о конфликтогенах и конфликтном эскалаторе (учебник, с. 183–184).
Предложите детям написать на листе бумаги:
что их больше всего злит;
что они обычно делают, когда сердятся;
какие они знают способы преодолеть гнев и выразить свои чувства, не разжигая
конфликт.
Продолжите диалог и разыграйте конфликтный эскалатор по рисунку (внизу
страницы). Обсудите:
Какие конфликтогены были использованы? Почему мальчики не могут прийти к
согласию?
Что им нужно сделать? (Поставить себя на место другого.).
Что означает индейская пословица: «Чтобы понять человека, нужно пройти 15
миль в его мокасинах?».
Прочтите и обсудите японскую притчу о самурае и монахе и историю о Чингисхане и
его ястребе (данное пособие, с. 70–71).
Вопросы для обсуждения:
Как вы считаете, что почувствовал Чингисхан, когда понял, что натворил?
Что почувствовали бы вы на его месте?
Можете ли вы привести пример ситуации, когда человек в гневе сделал нечто
такое, о чем потом пожалел?