Информационное письмо ФГАУ «ФИРО» Уважаемые коллеги! 1. Направляем Вам окончательный вариант резолюции совещания 23-24 октября 2012 г. «Формирование и развитие системы профессиональной ориентации учащейся молодежи в рамках региональных программ развития профессионального образования» (см. приложение 1). 2. Направляем Вам тезисы «Проектируемая система формирования кадрового резерва для высокотехнологичной экономики («Образовательный хэнд-хантинг») (см. приложение 2). Просьба по возможности организовать обсуждение идей, изложенных в данных тезисах, и направить предложения по адресу: rigen@rambler.ru (не позднее 20.12.12 г.). 3. На базе специализированного информационного портала (адреса в сети Интернет: http://fgosprofobr.ru или http://фгоспрофобр.рф) в ближайшее время (начало 2013 г.) будет организована сетевая Интернет-площадка для обмена опытом. В настоящее время для зарегистрированных участников доступно размещение анонсов мероприятий в интерактивном календаре http://fgosprofobr.ru/events-calendar и обсуждения на форуме, планируется открытие электронной библиотеки для размещения материалов участников. 4. Напоминаем представителям регионов, которые изъявили желание принять участие в конкурсе региональных экспериментальных (инновационных) площадок по направлению «Организационно-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения», что заявки необходимо представить до 07.12.12 г. по адресу: Zalina_d_65@mail.ru. 26 ноября 2012 г. Ведущий научный сотрудник Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО» И.С. Сергеев Приложение 1 РЕЗОЛЮЦИЯ Всероссийского совещания «Формирование и развитие системы профессиональной ориентации учащейся молодежи в рамках региональных программ развития профессионального образования» ФГАУ «ФИРО», 23-24 октября 2012 г. 1. Одобрить проект Концепции организационно-педагогического сопровождения обучающихся в условиях непрерывности образования, разработанной Центром профессионального образования ФИРО. Развернуть и до конца 2012 г. провести обсуждение проекта Концепции в научно-образовательном сообществе. 2. Поручить Центру профессионального образования ФИРО: 2.1. разработать программу реализации направлений и задач, обозначенных в вышеуказанной Концепции; 2.2. разработать проект создания сети экспериментальных (инновационных) площадок на базе регионов, имеющих опережающий опыт в целевой области, достаточный ресурсный потенциал и заинтересованных в совместной работе, с целью апробации вариативных региональных моделей области организационнопедагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся – элементов формируемой системы государственной координации деятельности в сфере профессиональной ориентации; 2.3. выработать и представить предложения по формированию единого межрегионального информационного пространства для обсуждения проблем в сфере профориентации и обмена методическим опытом; 2.4. обеспечить периодическое (ежегодное) проведение всероссийских совещаний по проблемам формирования системы государственной координации деятельности в сфере профессиональной ориентации; 2.5. подготовить тематический выпуск периодического издания «Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования», посвящённый вопросам социально-профессионального самоопределения студентов вузов. 3. Обратиться в Министерство образования и науки РФ с предложениями: 3.1. предусмотреть в государственных заданиях Федеральному институту развития образования проведение работ по научно-методическому обеспечению формирования системы государственной координации деятельности в сфере профессиональной ориентации; 3.2. сформировать особый перечень литературы по профориентации или соответствующие приложения к действующим перечням (Федеральный перечень учебников Минобрнауки, рекомендованных к использованию в общеобразовательных учреждениях; Перечень литературы для СПО и НПО), а также определить порядок экспертизы учебных изданий профориентационной тематики; 3.3. рассмотреть вопрос о проведении ежегодных конкурсов программ сопровождения профессионального самоопределения обучающихся (регионального, локального уровня). Приложение 2 ПРОЕКТИРУЕМАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КАДРОВОГО РЕЗЕРВА ДЛЯ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ ЭКОНОМИКИ («ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ХЭНДХАНТИНГ» (HAND-HUNTING)) Блинов В.И, руководитель Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО», д.п.н., профессор Сергеев И.С., ведущий научный сотрудник, к.п.н. Хэдхантинг – особая технология работы с кадрами, поиск и переманивание у конкурентов наиболее высококвалифицированных специалистов. Буквально – «поиск по головам», т.е. поиск людей с «золотыми головами». По аналогии, хэндхантинг – поиск и отбор людей с «золотыми руками». Образовательный хэндхантинг – система выявления и поддержки детей и подростков с мануальной одаренностью. Идея «образовательного хэндхантинга» в России возникла в поисках адекватного ответа на один из наиболее острых вызовов, стоящих перед отечественной системой подготовки кадров. Указом президента Российской Федерации «О долгосрочной государственной экономической политике» 7 мая 2012 г. № 596 (п. 1 «а») предусмотрено «создание и модернизацию 25 млн. высокопроизводительных рабочих мест к 2020 году». Возникает вопрос: даже при наличии такого количества адекватно оборудованных рабочих мест, откуда взять 25 миллионов высококвалифицированных рабочих и специалистов, способных работать на высокотехнологичном оборудовании с максимальной производительностью труда? Для сравнения: в настоящее время кадровый потенциал страны составляет не более 70 млн. чел. Ежегодный выпуск системы профессионального образования – около 1,5 млн. чел., при этом ни на одном уровне профессионального образования (начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее, дополнительное профессиональное) в настоящее время не осуществляется массовая подготовка кадров для высокопроизводительных отраслей и производств. Другая сторона проблемы состоит в том, что для высокопроизводительного труда в высокотехнологичной сфере требуется не только особое образование, но и особый тип способности. Речь идёт о высоких мануальных способностях («золотые руки»), в ряде случаев – в сочетании с инженерно-техническими способностями. На каком этапе должны выявляться люди, обладающие такими способностями? Очевидно – уже на этапе школьного обучения. Однако в настоящее время этого не происходит. Общеобразовательная школа в современной России, реализуя важную функцию социального сепаратора, распределяет выпускников по трём основным потокам: выпускники с хорошими когнитивными способностями, поступающие в вузы (на бюджетные места); выпускники из высокообеспеченных семей, поступающие в вузы (на платные места); смешанная страта, включающая как обучающихся с мануальным типом способностей, так и детей и подростков с отставанием в развитии, а также маргинализованную часть молодёжи; в целом, данная страта воспринимается и воспринимает себя как «неудачники», которые вынуждены поступать учреждения довузовского профессионального образования. В системе профессионального образования результат такого расслоения закрепляется, в результате чего формируются довольно устойчивые социальные страты. Среди них в настоящее время отсутствует своя устойчивая социальная ниша для высококвалифицированных рабочих – костяка современной высокотехнологичной экономики. Это экономический и социокультурный феномен, существование которого в значительной степени поддерживается недостатками системы образования. Так, по имеющимся данным, лишь 900 российских школ, среди приблизительно 60 тыс. (т.е., 1,5%), заявляют о том, что реализуют индустриально-технологический профиль обучения. При этом во многих случаях такое заявление остаётся декларацией. В системе дополнительного образования детей около 17% объединений составляют кружки технической направленности. Учитывая общую долю детей, включенных в систему дополнительного образования около 20%, получаем цифру в 3,4% школьников, посещающих кружки технического творчества. Несмотря на то, что деятельность системы дополнительного образования детей оказывает значительное, подчас определяющее влияние на профессиональный выбор ребёнка, её деятельность часто протекает в полном отрыве от деятельности общеобразовательных школ. Единые задачи (например, профориентационные) решаются школой и системой дополнительного образования детей в различном, подчас прямо противоположном ключе. Что касается системы начального и среднего профессионального образования то здесь практически отсутствует система поддержки технического творчества молодёжи. Вместе с тем, на всех уровнях образования в центре внимания оказываются формы работы, нацеленные на выявление и поддержку интеллектуально одарённых обучающихся. Помимо того, что сам по себе успех в учебе определяется степенью когнитивного развития ребенка и подростка; помимо того, что итоговые аттестационные процедуры (ИГА, ЕГЭ, вузовские экзамены) нацелены на оценку накопленного когнитивного потенциала, - в школах и вузах существует ещё и широкая система поддержки интеллектуально одаренных детей (предметные олимпиады, школьные и студенческие научные общества и конференции, система исследовательских работ и т.д.). Таким образом, выбор современного школьника невелик: либо тянуться за «интеллектуалами», либо примкнуть к «маргиналам». Мануально одарённые дети в такой ситуации «растворяются» в этих двух потоках, не образуя своего. Проектируемая нами система образовательного хэндхантинга нацелена на достижение двух взаимосвязанных целей: перемещение с периферии в «фокус» педагогического внимания детей с мануальным типом одаренности; настройка школы как социального сепаратора на отбор детей с мануальным типом одаренности и формирование из них самостоятельного потока обучающихся и выпускников (в перспективе – самостоятельной молодёжной страты), что позволит отделить их от маргинализованной части молодых людей; своевременное развитие мануальных и инженерно-технических способностей данной целевой группы детей. Система образовательного хэндхантинга должна объединять в решении обозначенных задач: - все ступени общеобразовательной школы; - систему внеурочной работы; - систему дополнительного образования детей, прежде всего – объединения технической направленности; - систему многоуровневых конкурсов для детей с мануальными и инженернотехническими способностями; - учреждения, реализующие программы начального и среднего профессионального образования технического профиля. Очевидно, что деятельность обозначенной системы носит не самодостаточный характер, а призвана обеспечить уже упоминавшийся «самостоятельный поток обучающихся и выпускников» - потенциальный кадровый резерв высокотехнологичной экономики. Возникает вопрос: каков должен быть дальнейший путь этого «потока»? К сожалению, в отечественной системе профессионального образования сегодня отсутствует тип учреждения, в котором могли бы концентрироваться и проходить различные этапы своего первичного профессионального становления студенты с мануальным типом одаренности. В деятельности такого образовательного учреждения должен быть реализован целый ряд условий, среди которых: реализация профессиональных образовательных программ разных уровней; мощная материальнотехническая база с постоянно обновляемым высокотехнологичным учебнопроизводственным оборудованием; тесная связь с производственными предприятиями, с одной стороны, и научными учреждениями – с другой; активное функционирование собственных учебно-производственных фирм; систематические стажировки как для обучающихся, так и для преподавателей, в т.ч. и международные, и т.д. Всё это позволило бы создать в таком учебном заведении особую образовательную среду, направленную на воспитание ценности высокопроизводительного труда на современном производстве. На роль подобных образовательных учреждений могут претендовать, с определенными оговорками, создаваемые ныне «Центры прикладных квалификаций» (ЦПК), на базе которых предполагается реализация различных типов образовательных программ для различных категорий населения (профессиональная подготовка, начальное и среднее профессиональное образование, программы прикладного бакалавриата и дополнительного профессионального образования). Некоторые из них, по-видимому, могут быть «заточены» именно под обучение контингента молодёжи, отобранного на основе образовательного хэндхантинга, что обеспечит превращение этого контингента в реальный кадровый ресурс высокотехнологичной экономики России. Таким образом, формирование системы образовательного хэндхантинга требует решения следующих задач: • Разработка психолого-педагогической концепция «мануальной одаренности» и её диагностики. • Разработка содержания образовательной области «Технология» для общего образования, адекватного целям образовательного хэндхантинга, и соответствующей системы оценки образовательных результатов. • Совершенствование системы дополнительного образования детей (внеурочной работы), прежде всего в направлении технического творчества. • Подготовка кадров для работы с «мануально одарёнными» детьми • Формирование механизмов материально-технического обеспечения проектируемой системы (в том числе на основе социального партнерства с представителями «реальной сферы»). • Разработка модели ЦПК, адекватной целям образовательного хэндхантинга (принципиальное решение вопроса, концептуальное, нормативное и организационно-управленческое обеспечение). • Развертывание системы PR- и информационной поддержки (создание иного ценностного поля, направленного на повышение не «престижа профессий», а статуса профессионалов).