Применение тестовых технологий в качестве контроля знаний

Применение тестовых технологий в качестве контроля знаний
на уроках английского языка
В настоящее время перед школьным образованием стоит проблема –
подготовить школьников к жизни в современном обществе и профессиональной
деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности
получения дальнейшего образования с использованием современных
информационных технологий. Следовательно, выпускнику современной школы,
чтобы жить и трудиться в наступившем тысячелетии, необходимо обладать
следующими качествами:
 гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,
самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их
в практической деятельности;
 критически и творчески мыслить, четко осознавать где и каким
образом приобретаемые знания могут быть применены в
окружающей действительности;
 самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта,
нравственности, физического состояния, культурным уровнем;
 грамотно работать с информацией (уметь собирать, анализировать,
сопоставлять,
обобщать,
устанавливать
закономерности,
формулировать выводы и т.д.);
 быть коммуникабельным, уметь работать в различных группах.
Оценить деятельность ученика, используя классическую систему оценки
знаний, умений и навыков становится все труднее и труднее.
Одной из современных технологий оценки учебных достижений учащихся
является форма контроля в виде тестовых заданий - тестовая технология.
Во-первых, обеспечивает объективность контроля,
исключает субъективный фактор (за одну и ту же работу ученики получают
разные оценки).
Во-вторых - легко обрабатываются результаты (проверять гораздо легче,
чем контрольные работы), экономится время учителя.
В-третьих - развивается логическое мышление учащихся, внимательность.
Объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило,
стандартизированными процедурами, при проведении которых учащиеся
находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно
одинаковые по свойствам измерительные материалы (тесты).
Наилучший эффект дает сочетание тестов с традиционными формами
контроля.
Но есть и отрицательные стороны у тестирования:
-затруднена проверка глубинного понимания материала, хотя и возможна;
-невозможно проконтролировать
учащегося, непонимание задания.
случайные
ошибки:
Новый интерес к такой форме контроля знаний как
определяется двумя факторами:
невнимание
тестирование
Тестовая технология может с успехом применяться для текущей проверки
знаний. Тогда, оперативно проверив работы, преподаватель сможет
своевременно откорректировать изложение материала следующего урока,
уделив больше внимания слабо усвоенным разделам. Отсутствие трудоемкой
проверки письменных работ позволяет достаточно часто проводить
контрольные мероприятия, создавая у учащихся ощущение тотального контроля
знаний.
Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку
контрольных вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность
отличить правильный ответ от неправильного. Именно тестовый контроль
обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки.
Чаще всего использую тесты со свободно конструируемыми ответами, и
тесты с выборочными ответами. Последние дают возможность учащимся лучше
понимать общие и отличительные качества изучаемых объектов, легче
классифицировать различные явления. Кроме того, большинство технических
средств контроля рассчитано на применение именно тестовых заданий с
выборочными ответами.
Применение метода с выборочными ответами позволяет
получить
сведения об усвоении того или иного материала, не затрачивая время на беседу
с учащимися или на проверку письменных работ. Возможность за 10-20 мин
проверить и оценить знания всего класса улучшает обратную связь, делает ее
регулярной. Систематическая проверка знаний не только способствует
прочному усвоению учебного предмета, но и воспитывает сознательное
отношение к учебе, формирует аккуратность, трудолюбие, целеустремленность,
активизирует внимание, развивает способность к анализу. При тестовом
контроле обеспечиваются равные для всех обучаемых условия проверки, т. е.
повышается объективность проверки знаний. Наконец, этот метод вносит
разнообразие в учебную работу, повышает интерес к предмету. Варианты
заданий индивидуальны для каждого, что очень важно для психологически
неустойчивых учащихся.
Понятие теста
Слово
«Тест» происходит от английского слова «test» — проба,
испытание, опыт. Для психолого-педагогической области существует несколько
определений понятия «тест». Эти определения близки между собой и
определяют тест как проверку, испытание.
Тест — стандартизированные задания, по результатам выполнения
которых судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого.
В своей работе я использую тесты трех видов. Входной тест дается в
начале изучения темы. Он направлен на предупреждение неуспеваемости,
связанной с наличием пробелов, мешающих успешному усвоению новой
информации. Этот тест позволяет не только определить, в какой степени
школьники подготовлены для более глубокого усвоения очередной порции
учебного материала, но и судить о том, какие меры следует принять для
ликвидации пробелов. Внимательный анализ результатов теста позволяет
определить, где, и, самое главное, почему могут в дальнейшем возникнуть
трудности с усвоением нового материала. Кроме того, диагностическое
тестирование может способствовать обоснованному, мотивированному отбору
материала для предварительного повторения с учащимися перед изучением
новой темы. Непосредственно после диагностирующего тестирования нужно
сообщить учащимся правильные ответы на каждое задание. После анализа
ошибок я могу осуществить эффективное, своевременное повторение того
материала, на который опирается следующая порция новой информации.
Промежуточный тест провожу, как правило, после изучения нового
материала, но перед решением основных, типовых задач на применение
полученных знаний. Основной целью этого тестирования является проверка
правильности воспроизведения и понимания учащимися определений, правил,
алгоритмов, так как продуктивного творческого обучения не может быть на
пустом месте, без репродуктивных тренировок. Правильность своих ответов
ученик может проверить, открыв нужную страницу школьного учебника. При
этом осуществляется наиболее эффективная, целенаправленная корректировка
знаний учащихся. В качестве примера приведу тест, контролирующий степень
усвоения темы. При необходимости учитель может составить несколько
вариантов подобных тестов, переформировав имеющиеся задания.
Тесты третьего вида, предназначенные для заключительного контроля, я
использую после того, как уже проведены тренировочные упражнения на
применение новых знаний. В такой тест включены вопросы для определения
глубины теоретического материала, а не для его простого репродуктивного
воспроизведения.
Тесты я применяю не только при индивидуальной работе, но и при работе
учащихся в группах, в парах.
Тестовый контроль повышает интерес учащихся к предмету. Работая в
классе, где учатся дети с разным уровнем знаний по предмету, я сделала вывод,
что особенно удачно выполняют тесты дети со слабой подготовкой. Именно у
них качество знаний при тестовом контроле выше, чем при другом виде
контроля. Используя тесты на уроке, как одну из форм контроля за знаниями
учащихся, можно сказать, что тесты способствуют развитию у учащихся умения
наблюдать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их. В
основном те тесты, которые я применяю в работе, представляют собой задания
творческого характера, направленные на формирование у учащихся таких
приемов умственной деятельности, как синтез, анализ, обобщение,
конкретизация, аналогия. Они позволяют организовать на уроках
деятельностные ситуации, способствующие лучшему усвоению программного
материала и, в целом, логического мышления. Таким образом, применяемый
мною подход позволяет использовать в едином комплексе тестовый контроль и
традиционные методы повторения и коррекции знаний. При этом сочетании
“новых” методов со “старыми” позволяет осуществлять преподавание наиболее
оптимально.