Занятие №2 - Северный государственный медицинский

1
1
2
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Педагогика и
психология» составлен в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования по специальности 060112 «Медицинская биохимия».
Дисциплина входит в федеральный компонент гуманитарных и социальноэкономических дисциплин и является обязательной для изучения.
2
3
3
4
Рабочая программа составлена на основании:
1. Федерального государственного образовательного стандарта по
специальности 060112 «Медицинская биохимия».
2. Программы по педагогике и психологии МЗ РФ, 2000 г.
3. Учебного плана СГМУ по специальности 060112 «Медицинская
биохимия».
4. Квалификационной характеристики выпускника вуза по специальности
060112 «Медицинская биохимия».
4
5
1. Цели и задачи изучения дисциплины
1.1. Цели:
1.
Повышение общей психолого-педагогической культуры обучающихся.
2.
Формирование целостного представления о психологических
(индивидуально-личностных, темпераментных и характерологических)
особенностях человека.
3.
Умение самостоятельно мыслить, адекватно оценивать свои
возможности и предвидеть последствия собственных действий.
4.
Самостоятельно находить выход из сложных жизненных ситуаций.
1.2. Задачи:
1.
Ознакомление с основными направлениями развития психологической
и педагогической науки.
2.
Овладение понятийным аппаратом, описывающим индивидуальные
особенности человека, его характерологические и темпераментные
особенности, эмоциональную, волевую сферу личности, вопросы познания,
мышления, обучения и межличностного взаимодействия.
3.
Приобретение
опыта
учета
индивидуально-психологических
особенностей людей в работе будущего специалиста.
4.
Раскрытие специфики использования психологического знания в
профессиональной деятельности.
5.
Усвоение методов воспитательной и организационной работы.
6.
Осознание и понимание особенностей собственной личности.
2. Требования к уровню усвоения содержания дисциплины
В результате изучения курса студент обязан:
Знать:
1.
Предмет, методы и основные категории педагогики и психологии.
2.
Основные психологические функции и физиологические основы,
соотношение социальных и природных факторов в становлении психики
человека.
3.
Психологические методы познания и самопознания, развития,
коррекции и саморегуляции.
4.
Объективные связи обучения, воспитания и развития личности в
образовательных процессах и социуме.
5
6
Уметь:
1.
Применять формы и методы психолого-педагогического воздействия
для повышения эффективности профессионального взаимодействия и
совместной деятельности.
2.
Владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных
ситуаций, определения и решения педагогических задач.
3.
Интерпретировать собственное психологическое состояние.
4.
Использовать результаты психологического анализа личности в
интересах повышения эффективности профессионального общения.
Владеть:
1. Методами психологического наблюдения и самонаблюдения.
2.Способами
установления
психологического
контакта
в
профессиональной среде.
3. Навыками оценки индивидуально-психологических свойств
пациента.
4. Методами диагностики психологических состояний в группе.
5. Владеть приемами психической саморегуляции.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Виды учебной работы
Трудоемкость
(час)
60
20
40
90
Аудиторные занятия:
Лекции
Практические занятия
Общая трудоёмкость
4. Семестры и вид отчетности по дисциплине
Семестр
11
Вид отчётности
Зачет
5. Содержание дисциплины
5.1. Разделы дисциплины и виды учебной работы
№
Раздел
1.
Психология
Лекции
(трудоемкость,
час)
16
Практические
занятия
(трудоемкость,
час)
40
6
7
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2
2.1.
2.2.
Основы психологии.
Структура психики.
Индивид, личность,
индивидуальность.
Познавательные
процессы
Психологическая
характеристика
деятельности и воли.
Мотивация
поведения.
Психология общения и
групп.
Педагогика
Основы педагогики.
Медицинская
педагогика.
ИТОГО:
2
5
2
5
6
15
2
5
2
5
2
5
4
2
2
10
5
5
20
50
5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Психология
Тема 1. Основы психологии. Структура психики.
Предмет, объект и методы психологии. Роль психологических знаний
в работе врача. Основные научные школы современной психологии.
Структура и развитие психики. Соотношение сознания и бессознательного.
Тема 2. Индивид, личность, индивидуальность. Личность врача
как фактор доверия к нему пациента.
Личность, индивид, индивидуальность. Влияние личности пациента
на возникновение, течение болезни и возможности влияния болезни на его
психику. Личность врача как фактор доверия к нему пациента.
Тема 3. Ощущение, восприятие, внимание.
Представление об ощущениях. Виды ощущений. Общие закономерности
ощущений. Характеристика ощущений. Классификация. Восприятие мира.
Свойства восприятия как субъективного образа мира. Подпороговое
восприятие. Восприятие в лечебно-диагностическом процессе. Основные
свойства образа восприятия: предметность, целостность, константность,
7
8
категориальность. Отличия восприятия от ощущений. Эффекты восприятия.
Определение
и
функции
внимания.
Свойства
внимания.
Нейрофизиологические механизмы внимания.
Тема 4. Память, мышление, воображение.
Понятие о представлениях. Ассоциации. Значение памяти в жизни и
деятельности человека, в обучении, воспитании, общении с людьми. Виды
памяти, типы памяти. Формирование и развитие памяти. Теории и законы
памяти. Понятие о мышлении. Виды и типы мышления. Операции и методы
мышления. Формы абстрактного мышления. Понятие о творческом
мышлении. Индукция и дедукция. Стратегии мышления. Индивидуальные
особенности мышления. Определение и виды воображения. Функции
воображения его развитие. Воображение и органические процессы.
Тема 5. Эмоциональные процессы. Понятие о фрустрации.
Механизмы интрапсихической защиты.
Виды и роль эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций:
коммуникативная, регуляторная, мотивационная, сигнальная, защитная.
Классификация эмоций. Фрустрация. Механизмы психологической защиты.
Эмоциональные процессы. Эмоциональное обеспечение поведения. Факторы,
вызывающие эмоции. Психология горя. Профилактика страха и тревожности.
Тема 6. Психологическая характеристика деятельности как сугубо
человеческого поведения. Воля как сознательная организация и
саморегуляция личностью своей деятельности.
Воля как сознательная организация и саморегуляция личностью своей
деятельности. Врач и пациент как партнеры в управлении деятельностью,
направленной на здоровье пациента. Уровни поведения. Современные
представления о научении. Поведенческий подход к
пониманию
аномального поведения. Модификация поведения с позиций научения.
Научение и личность. Психологическая характеристика деятельности как
сугубо человеческого поведения. Осознанные и автоматизированные
компоненты деятельности. Воля как сознательная организация
и
саморегуляция личностью своей деятельности. Развитие
личности в
деятельности и здоровье. Врач и пациент как партнеры в управлении
деятельностью, направленной на здоровье пациента.
8
9
Тема 7. Мотивация поведения. Мотивация и здоровье. Мотивация
и болезнь. Психологический смысл болезни.
Мотивационная сфера личности. Понятие о направленности личности. «Я»концепция и мотивация личности. Мотивация поведения. Осознанные и
неосознанные мотивы. Мотивы и смысл. Мотивация и здоровье. Мотивация
и болезнь. Психологический смысл болезни. Внутренняя картина здоровья.
Внутренняя картина болезни. Лечебное воздействие.
Тема 8. Психология общения. Психология групп. Групповая
динамика.
Психология общения. Особенности профессионального общения медика.
Трансфер и контртрансфер. Каналы коммуникации. Психология групп.
Структура группы и ее измерение. Групповая динамика. Врач как член
профессиональной группы. Терапевтические группы. Семья как малая
группа.
Раздел 2. Педагогика
Тема 9. Методологические основы педагогики. Основные категории
педагогики.
Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории
педагогики:
образование,
воспитание,
обучение,
педагогическая
деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология,
педагогическая задача.
Тема 10. Медицинская педагогика.
профессиональной деятельности врача.
Педагогические
аспекты
Медицинская педагогика. Педагогические аспекты профессиональной
деятельности врача. Обучение больных, медицинского персонала.
Обучающие программы в работе с семьей пациента.
5.3. Тематическое планирование
№ Разделы
Лекции
1 Психология Тема 1. Методологические
основы психологии.
Практические занятия
Тема 1. Методологические
основы психологии.
Структура психики.
Тема
2.
Индивид,
Тема
2.
Индивид,
личность,
личность, индивидуальность.
индивидуальность.
Личность врача как фактор
Личность врача как фактор доверия к нему пациента.
доверия к нему пациента.
9
10
Тема 3. Ощущение,
Тема
3.
Ощущение,
восприятие, внимание.
восприятие, внимание.
Тема
4.
Память,
Тема
4.
Память,
мышление, воображение.
мышление, воображение.
2
Тема 5. Эмоциональные
процессы.
Понятие
о
фрустрации.
Механизмы
интрапсихической защиты.
Тема
6.
Психологическая
характеристика
деятельности как сугубо
человеческого
поведения.
Воля
как
сознательная
организация
и
саморегуляция личностью
своей деятельности.
Тема 7. Мотивация
поведения. Мотивация и
здоровье.
Мотивация
и
болезнь. Психологический
смысл болезни.
Тема
8.
Психология
общения. Психология групп.
Групповая динамика.
Педагогика Тема 9. Методологические
основы
педагогики.
Основные
категории
педагогики.
Тема 5. Эмоциональные
процессы.
Понятие
о
фрустрации.
Механизмы
интрапсихической защиты.
Тема 6. Психологическая
характеристика деятельности
как сугубо человеческого
поведения.
Воля
как
сознательная организация и
саморегуляция
личностью
своей деятельности.
Тема
7.
Мотивация
поведения. Мотивация и
здоровье.
Мотивация
и
болезнь.
Психологический
смысл болезни.
Тема
8.
Психология
общения. Психология групп.
Групповая динамика.
Тема 9. Методологические
основы
педагогики.
Основные
категории
педагогики.
Тема 10. Медицинская Тема
10.
Медицинская
педагогика. Педагогические педагогика. Педагогические
аспекты профессиональной аспекты профессиональной
деятельности врача.
деятельности врача.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1.Основная литература
1. Психология и педагогика [Текст] : учебник для вузов / Б. З. Вульфов [и
др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва : Юрайт : Высш.
образование, 2010. - 714 с.
2. Марцинковская Т. Д. Психология и педагогика [Текст] : учебник / Т. Д.
Марцинковская, Л. А. Григорович. - Москва : Проспект, 2013. - 464 с
10
11
6.2. Дополнительная литература
1. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. А. Реан,
Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - Москва ; Санкт-Петербург ; Нижний
Новгород : ПИТЕР, 2009. - 432 с.
2. Педагогика в медицине [Текст] : учеб. пособие для мед. вузов / Н. В.
Кудрявая [и др.] ; под ред. Н. В. Кудрявой. - 2-е изд., стер. - Москва :
Академия, 2012. - 318, [1] с.
3. Сластенин В. А. Педагогика [Текст] : учеб. для студентов вузов / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - 11-е изд., стер. - Москва :
Академия, 2012. - 607, [1] с.
6.3. Электронные издания, цифровые образовательные ресурсы
1. www.flogiston.ru – литература по педагогике и психологии.
2. www.pedlib.ru – педагогическая библиотека, литература по педагогике
и психологии.
3. www.аpa.org – американская психологическая ассоциация.
4. www.azps.rи - описание психологических тестов, упражнений, статьи
по психолого-педагогическим дисциплинам.
5. www.bookap.narod.ru – ссылки на тематические сайты по педагогике и
психологии.
6. ЭБС «Консультант студента» http://www.studmedlib.ru/
7. ЭБС IPRbooks http://www.iprbookshop.ru/
7. Материально- техническое обеспечение дисциплины
Для проведения занятий используются таблицы, наглядные схемы и
рисунки по темам:
1) Методология психологии и педагогики.
2) Основные задачи психологии.
3) Взаимосвязь педагогики и психологии с другими науками.
4) Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.
5) Психологическое строение деятельности.
6) Индивид, личность, индивидуальность.
7) Мотивация и поведение.
8) Познавательные процессы.
9) Структура общения.
10) Групповая динамика.
11) Семья как малая социальная группа.
12) Основные категории педагогики.
13) Медицинская педагогика.
11
12
14) Педагогические аспекты профессиональной деятельности врача.
8. Содержание текущего и итогового контроля
8.1. Текущий контроль
Текущий контроль осуществляется в форме устного и письменного опроса на
практических занятиях. Ответы оцениваются по пятибальной системе.
5 баллов – ответ на практическом занятии правильный и полный, без
наводящих вопросов преподавателя. Четкое изложение мысли при ответе на
поставленный вопрос; студент умеет работать с научными журналами,
дополнительной литературой.
4 балла – ответ на практическом занятии неполный и (или) неточный, после
дополнительных, уточняющих вопросов преподавателя студент дает
правильный ответ.
3 балла – ответ на практическом занятии неполный и (или) неточный. На
дополнительные вопросы преподавателя студент не может дать правильного
ответа.
2 балла – отсутствие ответа или неверный ответ на практическом занятии.
8.2. Итоговый контроль
Итоговый контроль по дисциплине осуществляется путем проведения
зачета. Зачет проводится в письменной форме, и состоит из двух вопросов.
Оценивание ответа на зачете – зачет / незачет.
Вопросы к зачету по дисциплине
«Педагогика и психология»
1. Предмет, объект и методы психологии.
2. Роль психологических знаний в работе врача.
3. Индивид, личность, индивидуальность.
4. Влияние личности пациента на возникновение, течение болезни и
возможности влияния болезни на его психику.
5. Личность врача как фактор доверия к нему пациента.
6. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.
7. Современные представления о научении.
8. Научение и личность.
9. Психологическая характеристика деятельности как сугубо
человеческого поведения.
10. Воля как сознательная организация и саморегуляция личностью
своей деятельности.
11. Понятие о фрустрации.
12. Механизмы интрапсихической защиты.
13. Развитие личности в деятельности и здоровье.
12
13
14. Врач и пациент как партнеры в управлении деятельностью,
направленной на здоровье пациента.
15. Мотивация поведения.
16. Мотивация и здоровье. Мотивация и болезнь. Психологический
смысл болезни.
17. Восприятие мира. Свойства восприятия как субъективного образа
мира. Подпороговое восприятие.
18. Восприятие в лечебно-диагностическом процессе.
19. Внутренняя картина здоровья. Внутренняя картина болезни.
Лечебное воздействие.
20. Познавательные процессы.
21. Эмоциональные процессы.
22. Эмоциональное обеспечение поведения. Факторы, вызывающие
эмоции.
23. Психология горя.
24. Профилактика страха и тревожности.
25. Психология общения.
26. Особенности профессионального общения медика.
27. Психология групп.
28. Структура группы и ее измерение.
29. Групповая динамика.
30. Врач как член профессиональной группы.
31. Семья как малая группа.
32. Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.
33. Основные категории педагогики: образование, воспитание,
обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие,
педагогическая технология, педагогическая задача.
34. Определение, предмет и проблемы медицинской педагогики.
35. Педагогические аспекты профессиональной деятельности врача.
36. Обучение больных, медицинского персонала.
37. Обучающие программы в работе с семьей пациента.
38. Сущность взаимодействия «врач-больной» в его педагогическом
значении.
39. Медицинская этика.
40. Культура общения врача.
41. Школы здоровья как новые профилактические технологии.
42. Обучение гипертонических больных в специализированных
школах.
43. Обучение больных бронхиальной астмой.
44. Школы по остеопорозу.
45. Обучение больных сахарным диабетом.
46. Организация и проведение аллергошкол.
13
14
ГОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет
(г.Архангельск)
Министерства здравоохранения и социального развития
14
15
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»
2014 г.
15
16
1. Место дисциплины в учебном плане, связь ее с другими дисциплинами,
вопросы преемственности
Педагогика и психология как дисциплина занимает особое место в
подготовке будущих специалистов. Она находится в Учебном плане в блоке
гуманитарных и социально-экономических дисциплин и призвана вооружить
будущих специалистов знаниями общей теории педагогики и психологии, а
также определенной суммой практических умений и навыков, необходимых
для успешного осуществления психолого-просветительских и социальноорганизаторских функций врача.
Задачи изучения дисциплины:
1. Познакомить студентов с принципами и методами современной
педагогики и психологии.
2. Дать основные теоретические знания по базовым разделам
педагогики и психологии.
3. Обеспечить усвоение базового и категориального аппарата и
сформировать основу психологического стиля мышления.
4. Сформировать
знания
по
организации
эффективного
взаимодействия с пациентом.
2. Современные подходы к проблематике дисциплины,
специфика авторской концепции
Программа и тематический план курса ориентируют студентов на
всестороннее и системное изучение основных направлений данной
дисциплины. Специфика авторской концепции совпадает с современными
подходами к проблематике дисциплины педагогика и психология. Все
содержание дисциплины делится на два раздела: психология и педагогика.
В первом разделе основное внимание уделяется усвоению понятийнокатегориального аппарата этой науки, психическим процессам, а также
особенностям общения и групповой динамики.
Во втором разделе акцент делается на формировании представления о
педагогике как науки, ее объекте, предмете, задачах и методах, основных
категориях. Большое внимание уделяется знакомству с педагогическими
аспектами профессиональной деятельности врача, обучающими программами в
работе с семьей пациента.
3. Особенности реализуемых видов учебной работы
Студентам предлагаются такие виды учебной работы, как лекции и
семинарские занятия.
Первая лекция носит вводный характер. Студенты получают возможность
познакомиться с целями и задачами дисциплины, увидеть ее место и роль в
16
17
подготовке специалиста с высшим медицинским образованием, а также получить
общее представление о структуре курса, его особенностях, требованиях, которые
они должны выполнять для успешного усвоения дисциплины.
Почти все лекции читаются как информационные, с высокой степенью
обобщения материала. Выделяются основные положения темы, которые далее
будут подробно разбираться на семинарских занятиях.
Особенности семинарских занятий заключаются в том, что они требуют от
студентов большой предварительной подготовки (конспектирование, подготовка
мини-доклада, осмысление и обобщение предыдущего материала). Кроме того, на
каждом занятии осуществляется обратная связь в виде ряда тестов, результаты
которых позволяют преподавателю и студентам тотчас же определить слабые
места в усвоении материала.
4. Средства обучения
В процессе преподавания дисциплины используются такие средства
обучения, как:
-материальные (аудитории кафедры педагогики и психологии, где есть
необходимое учебное оборудование в виде доски, переносной доски, мебели,
стенда с информацией для студентов, хорошее освещение, есть возможность
подключить переносной компьютер и др.);
- бумажные (учебники, тетради, рабочие тетради, дидактические материалы,
картотеки и др.);
электронные
(компьютерные
программы,
электронные
учебники,
мультимедийные программы, интерактивные методы и др.).
5. Методы обучения, эффективные способы учебной деятельности
В процессе обучения используются методы обучения:
- словесные (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут и др.);
- наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.);
- практические (упражнение, практические работы и др.);
- работа с книгой.
6. Принципы и критерии оценивания результатов обучения
Оценивание результатов обучения осуществляется в форме устного и
письменного опроса на практических занятиях. Ответы оцениваются по
пятибальной системе.
5 баллов – ответ на практическом занятии правильный и полный, без
наводящих вопросов преподавателя. Четкое изложение мысли при ответе на
поставленный вопрос; студент умеет работать с научными журналами,
дополнительной литературой.
17
18
4 балла – ответ на практическом занятии неполный и (или) неточный, после
дополнительных, уточняющих вопросов преподавателя студент дает
правильный ответ.
3 балла – ответ на практическом занятии неполный и (или) неточный. На
дополнительные вопросы преподавателя студент не может дать правильного
ответа.
2 балла – отсутствие ответа или неверный ответ на практическом занятии.
7. Инновационные методы обучения, в том числе информационные и
коммуникационные
В процессе преподавания дисциплины «Педагогика и психология»
используются методы, основанные на использовании современных достижений
науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на
повышение качества подготовки путем развития у студентов творческих
способностей и самостоятельности (методы проблемного и проективного
обучения, исследовательские методы, тренинговые формы, предусматривающие
актуализацию творческого потенциала и самостоятельности студентов и др.)
18
19
ГОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет
(г. Архангельск)
Министерства здравоохранения и социального развития
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ 060112 «Медицинская биохимия»
2014 г.
19
20
Занятие №1
Тема: Методологические основы психологии. Структура психики.
Понятие сознания и бессознательного.
Цели и задачи занятия: сформировать представление о месте психологии в
системе наук, изучить объект, предмет, задачи и методы исследования науки,
развитие психики в онтогенезе, структуру сознания и бессознательного.
Основные понятия: предмет, объект психологии, методы исследования,
психика, сознание, бессознательное.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы к занятию
Объект и предмет психологии.
Задачи психологии.
Методы исследования психологии.
Структура психики.
Соотношение сознания и бессознательного.
Вопросы для самоконтроля
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Что составляет предмет и задачи психологии как науки?
Как психология связана с другими науками?
Чем отличается психология от других наук?
Как соотносится понятие «житейская» и «научная» психология?
Чем определяется специфичность предмета психологии?
Какие методы используются в психологии?
Какие отрасли психологической науки можно выделить?
Как соотносятся сознания и бессознательное?
Основная литература
1. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.
Учебник для вузов. СПб., 2005.
2. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Под ред.
А.А. Радугина М., 2006.
3. Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2006.- 423с.
Дополнительная литература
1. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебн. пособие для техн.
вузов. – М. Высш. шк., 2002. – 319 с.
2. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.
Учебно-методическое пособие. – Минск, Москва, 2000.
3. Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001. – 432 с.
4. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в
вопросах и ответах. Ростов н/Д: «Феникс», 2000- 576 с.
20
21
Занятие №2
Тема: Индивид, личность, индивидуальность. Личность врача как
фактор доверия к нему пациента.
Цели и задачи занятия: сформировать представление о понятии личность,
индивид, индивидуальность, влиянии личности пациента на возникновение,
течение болезни и возможности влияния болезни на его психику.
Основные понятия: личность, индивид, индивидуальность, типы
личностных реакций на лечение и выздоровление.
Вопросы к занятию
1. Понятие личность, индивид, индивидуальность.
2. Влияние личности пациента на возникновение, течение болезни и
возможности влияния болезни на его психику.
3. Личность врача как фактор доверия к нему пациента.
Вопросы для самоконтроля
1. Каково соотношение базовых понятий: индивид, личность,
индивидуальность?
2. Охарактеризуйте взаимосвязь личности больного и эффективность
психологического контакта с ним?
3. Дайте характеристику образа «идеального врача» в представлениях
больного.
4. Охарактеризуйте типы личностных реакций пациентов на лечебный
процесс.
Основная литература
1. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и
педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2005.
2.
Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Под ред.
А.А. Радугина М., 2006.
3.
Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИДАНА, 2006.- 423с.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература
Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебн. пособие для техн.
вузов. – М. Высш. шк., 2002. – 319 с.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.
Учебно-методическое пособие. – Минск, Москва, 2000.
Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001. – 432 с.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в
вопросах и ответах. Ростов н/Д: «Феникс», 2000- 576 с.
21
22
Занятие №3
Тема: Ощущение, восприятие, внимание.
Цели и задачи занятия: дать представление о восприятии мира, о его роли в
лечебно-диагностическом процессе, сформировать понятие функциях и
свойствах внимания.
Основные понятия: ощущение, восприятие, эффекты восприятия, понятие
«фигуры и фона», формы и уровни внимания.
Вопросы к занятию
1. Ощущение, классификация, свойства.
2. Свойства восприятия как субъективного образа мира.
3.Восприятие в лечебно-диагностическом процессе.
4. Определение и функции внимания.
5. Свойства внимания.
6. Нейрофизиологические механизмы внимания.
Вопросы для самоконтроля
1. Что представляет собой ощущение?
2. Что такое восприятие, каковы его виды свойства?
3. Что такое внимание, каковы его признаки?
4. Отличия восприятия от ощущений.
5. В чем заключается роль восприятия в лечебном процессе?
6. Объясните нейрофизиологические механизмы внимания?
Основная литература
1. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и
педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2005.
2.
Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Под ред.
А.А. Радугина М., 2006.
3.
Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИДАНА, 2006.- 423с.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература
Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебн. пособие для техн.
вузов. – М. Высш. шк., 2002. – 319 с.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.
Учебно-методическое пособие. – Минск, Москва, 2000.
Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001. – 432 с.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в
вопросах и ответах. Ростов н/Д: «Феникс», 2000- 576 с.
22
23
Занятие №4
Тема: Память, мышление, воображение.
Цели и задачи занятия: сформировать понятие о представлениях и
ассоциациях, изучить типы и виды мышления, функции воображения.
Основные понятия: представление, ассоциации, типы и виды памяти,
мнемические процессы, индукция, дедукция, стратегии мышления, пассивное
и активное воображение, ятрогении.
Вопросы к занятию
1. Понятие памяти. Ее виды и типы.
2. Формирование и развитие памяти.
3. Понятие о мышлении. Виды и типы мышления.
4. Стратегии мышления.
5. Индивидуальные особенности мышления.
6. Определение и виды воображения.
7. Функции воображения его развитие.
Вопросы для самоконтроля
1. Что представляет собой память, какие существуют виды памяти?
2. Что представляет собой мышление, его виды?
3. Что такое воображение, его функции?
4. Охарактеризуйте стратегии мышления?
5. Дайте характеристику развития мышления в онтогенезе?
6. В чем заключается феномен детского эгоцентризма?
Основная литература
1. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и
педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2005.
2.
Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Под ред.
А.А. Радугина М., 2006.
3.
Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИДАНА, 2006.- 423с.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература
Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебн. пособие для техн.
вузов. – М. Высш. шк., 2002. – 319 с.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.
Учебно-методическое пособие. – Минск, Москва, 2000.
Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001. – 432 с.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в
вопросах и ответах. Ростов н/Д: «Феникс», 2000- 576 с.
23
24
Занятие №5
Тема: Эмоциональные процессы. Понятие
Механизмы интрапсихической защиты.
о
фрустрации.
Цели и задачи занятия: изучить особенности эмоциональной сферы,
рассмотреть понятие «фрустрация» и механизмы психологической защиты,
дать представление о психологических аспектах горя, страха и тревожности.
Основные понятия: эмоциональная сфера, функции и классификация
эмоций, фрустрация, механизмы психологической защиты, психология горя,
страх, тревожность.
Виды и роль эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций:
коммуникативная, регуляторная, мотивационная, сигнальная, защитная.
Классификация эмоций. Фрустрация. Механизмы психологической защиты.
Эмоциональные процессы. Эмоциональное обеспечение поведения. Факторы,
вызывающие эмоции. Психология горя. Профилактика страха и тревожности.
Вопросы к занятию
1. Виды и роль эмоций в жизни человека.
2. Основные функции эмоций: коммуникативная,
мотивационная, сигнальная, защитная.
3. Классификация эмоций.
4. Фрустрация.
5. Механизмы психологической защиты.
6. Эмоциональные процессы.
7. Эмоциональное обеспечение поведения.
8. Факторы, вызывающие эмоции.
9. Психологические особенности переживания горя.
10. Профилактика страха и тревожности.
регуляторная,
Вопросы для самоконтроля
1. Что представляют собой эмоции?
2. В чем заключается коммуникативная и регуляторная функция эмоций?
3. Какова роль фрустрации в жизни человека?
4. В чем различие патологического аффекта от физиологического?
5. В чем заключается механизм психологической защиты по типу вытеснения
и сублимации?
6. В чем различия реактивной и личностной тревожности?
7. В чем различие страха и тревожности?
8. Для чего нужны отрицательные эмоции?
24
25
Основная литература
1. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и
педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2005.
2.
Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Под ред.
А.А. Радугина М., 2006.
3.
Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИДАНА, 2006.- 423с.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература
Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебн. пособие для техн.
вузов. – М. Высш. шк., 2002. – 319 с.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.
Учебно-методическое пособие. – Минск, Москва, 2000.
Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001. – 432 с.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в
вопросах и ответах. Ростов н/Д: «Феникс», 2000- 576 с.
Занятие №6
Тема: Психологическая характеристика деятельности как сугубо
человеческого поведения. Воля как сознательная организация и
саморегуляция личностью своей деятельности.
Цели и задачи занятия: раскрыть понятие деятельности, роль
взаимодействия врача и пациента как партнеров в управлении
деятельностью, направленной на здоровье, изучить особенности волевой
сферы.
Основные понятия: деятельность, воля, уровни поведения, научение,
осознанные и автоматизированные компоненты деятельности.
Вопросы к занятию
1. Понятие воли в психологии.
2. Врач и пациент как партнеры в управлении деятельностью, направленной
на здоровье пациента.
3. Уровни поведения.
4. Современные представления о научении.
5. Поведенческий подход к пониманию аномального поведения.
6. Научение и личность.
7. Психологическая характеристика деятельности как сугубо человеческого
поведения.
8. Осознанные и автоматизированные компоненты деятельности.
Вопросы для самоконтроля
1. Каковы основные признаки воли как психологического явления?
25
26
2. Каковы основные этапы развития воли?
3. В чем суть действия и деятельности?
4. В чем заключается поведенческий подход к аномальному поведению
личности?
5. В чем заключается регуляции деятельности?
6. Охарактеризуйте волевые свойства как признаки личности?
Основная литература
1. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и
педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2005.
2.
Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Под ред.
А.А. Радугина М., 2006.
3.
Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИДАНА, 2006.- 423с.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература
Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебн. пособие для техн.
вузов. – М. Высш. шк., 2002. – 319 с.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.
Учебно-методическое пособие. – Минск, Москва, 2000.
Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001. – 432 с.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в
вопросах и ответах. Ростов н/Д: «Феникс», 2000- 576 с.
Занятие № 7
Тема: Мотивация поведения. Мотивация и здоровье. Мотивация и
болезнь. Психологический смысл болезни.
Цели и задачи занятия: изучить особенности мотивационной сферы
личности, дать понятие о направленности личности и «Я»-концепция,
сформировать понятия о психологических механизмах болезни.
Основные понятия: мотивация, направленности личности, «Я»-концепция,
психологический смысл болезни, внутренняя картина здоровья, внутренняя
картина болезни, лечебное воздействие.
Вопросы к занятию
1. Мотивационная сфера личности.
2. Понятие о направленности личности.
3. «Я»-концепция и мотивация личности.
4. Мотивация поведения.
5. Мотивация и здоровье. Мотивация и болезнь. Психологический смысл
болезни.
26
27
6. Внутренняя картина здоровья и внутренняя картина болезни.
Вопросы для самоконтроля
1. Что такое потребность и мотив?
2. Что такое позитивная и негативная установка?
3. В чем заключается направленность личности на себя, на дело, на общение?
4. В чем различия «Я» реального и «Я» идеального?
5. В чем различие понятий «состояние здоровья» и «самочувствие»?
6. Какова роль мотивации в лечебном процессе?
Основная литература
1. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и
педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2005.
2.
Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Под ред.
А.А. Радугина М., 2006.
3.
Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИДАНА, 2006.- 423с.
Дополнительная литература
1. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебн. пособие для техн.
вузов. – М. Высш. шк., 2002. – 319 с.
2. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.
Учебно-методическое пособие. – Минск, Москва, 2000.
3. Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001. – 432 с.
4. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в
вопросах и ответах. Ростов н/Д: «Феникс», 2000- 576 с.
5. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. Москва
ГЭОТАР-МЕД.- 2002
6. Менделевич В.И. Клиническая и медицинская психология. - М.,
1999 г
Занятие № 8
Тема: Психология общения. Психология групп. Групповая динамика.
Цели и задачи занятия: раскрыть особенности профессионального общения
медика, сформировать представление о групповой динамики, семье как
малой социальной группе.
Основные понятия: общение, трансфер и контртрансфер, каналы
коммуникации, структура группы, групповая динамика, семья как малая
группа.
Вопросы к занятию
1. Психологические особенности общения.
2. Особенности профессионального общения медика.
27
28
3. Психология групп. Структура группы и ее измерение. Групповая
динамика.
4. Врач как член профессиональной группы.
5. Терапевтические группы.
6. Семья как малая группа
Вопросы для самоконтроля
1. Что такое общение, какова его структура и функции?
2. Что представляет собой восприятие в процессе общения, каковы его
механизмы?
3. Что такое невербальные средства общения?
4.Какое значение имеют эмпатия и рефлексия для эффективного общения?
5. Какова структура и функции семьи?
6. Что включает в себя понятие динамика семьи?
Основная литература
1. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и
педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2005.
2.
Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Под ред.
А.А. Радугина М., 2006.
3.
Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИДАНА, 2006.- 423с.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература
Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебн. пособие для техн. вузов.
– М. Высш. шк., 2002. – 319 с.
Ковалев С.В., Психология семейных отношений. -М., 1987.
Олидорович Н.И. Психология семейных кризисов/ СПб.:Речь, 2007 –
357 с.
Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: учебное пособие
для студентов вузов – 2 –е изд. – М.:AcademiА, 2007. – 430 с.
Занятие № 9
Тема: Методологические основы педагогики. Основные категории
педагогики.
Цели и задачи занятия: сформировать представление о педагогике как
науке.
Основные понятия: объект, предмет, задачи, функции и методы
педагогики, образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность,
педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая
задача.
28
29
Вопросы к занятию
1. Объект и предмет педагогики.
2. Задачи и функции педагогики.
3. Методы педагогики.
3. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение.
4. Педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие.
5. Педагогическая технология.
6. Педагогическая задача.
Вопросы для самоконтроля
1. В чем заключается предмет и объект педагогики?
2. Перечислите основные категории педагогики. Дайте характеристику?
3. В чем заключается суть педагогического взаимодействия?
4. Что такое педагогическая технология?
5. Что такое педагогическая задача?
Основная литература
1. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и
педагогика. Учебник для вузов. СПб., 2005.
2.
Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Под ред.
А.А. Радугина М., 2006.
3.
Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИДАНА, 2006.- 423с.
Дополнительная литература
1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. Учебное пособие для
вузов. –М, 2003.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб:
Издательство «Питер», 2000.
3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология – Ростов н/Д:
«Феникс», 2000– 416 с.
4. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов- 100 ответов. Учеб Новый курс:
Учебник для студ. Пед. вузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Общие
основы. Процесс обучения. – 576 с.
5. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии /Под.ред.
Смирнова С.А. –М., 2001.
6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания.
Учебное пособие.- М., 2000.
29
30
Занятие № 10
Тема:
Медицинская
педагогика.
Педагогические
профессиональной деятельности врача.
аспекты
Цели и задачи занятия: сформировать представление о медицинской
педагогике, раскрыть педагогические аспекты профессиональной
деятельности врача.
Вопросы к занятию
1. Медицинская педагогика.
2. Педагогические аспекты профессиональной деятельности врача.
3. Обучение больных, медицинского персонала.
4. Обучающие программы в работе с семьей пациента.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте объект, предмет и задачи медицинской педагогики?
2. В чем заключаются педагогические функции врача?
3. В чем сущность взаимодействия «врач-больной» в его педагогическом
значении.
4. Каковы принципы обучения больных и медицинского персонала?
Основная литература
1. Педагогика в медицине /Под ред. Н.В. Кудрявой.- М.:Издательский
центр «каденмия», 2006.- 320 с.
2. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.
Учебник для вузов. СПб., 2005.
3. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Под ред. А.А.
Радугина М., 2006.
4. Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.423с.
Дополнительная литература
1. Ковалевская О.Б. Психология и отношение к больному человеку
в медицине // Московский психотерапевтический журнал.- 1997. - №4.
2. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине.- Прага, 1983.
3. Этапы жизнедеятельности человека и медицинские услуги в
разные возрастные периоды / под ред. В.Р. Кучмы, В.Н. Серова. – М., 2002.
4. Казинс Н. Анатомия болезни с точки зрения пациента.
Размышления о лечении и выздоровлении. – М., 1991.
30
31
Календарно – тематический план практических занятий
Дата
Тема занятия
Всего час.
Методологические основы психологии. Структура
5
психики. Понятие сознания и бессознательного.
Индивид, личность, индивидуальность. Личность врача
5
как фактор доверия к нему пациента.
Ощущение, восприятие, внимание.
5
Память, мышление, воображение.
Эмоциональные процессы. Понятие о фрустрации.
Механизмы интрапсихической защиты.
Психологическая характеристика деятельности как
5
сугубо человеческого поведения. Воля как сознательная
организация и саморегуляция личностью своей
деятельности.
Мотивация поведения. Мотивация и здоровье.
5
Мотивация и болезнь. Психологический смысл болезни.
Психология общения. Психология групп. Групповая
5
динамика.
Методологические основы педагогики. Основные
5
категории педагогики.
Медицинская педагогика. Педагогические аспекты
5
профессиональной деятельности врача.
Итого
50
31
32
ГОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет
(г. Архангельск)
Министерства здравоохранения развития
МАТЕРИАЛЫ ТЕКУЩЕГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Педагогика и психология»
2014 г.
32
33
Текущий контроль
Текущий контроль осуществляется в форме устного и письменного опроса на
практических занятиях. Ответы оцениваются по пятибальной системе.
5 баллов – ответ на практическом занятии правильный и полный, без
наводящих вопросов преподавателя четкое изложение мысли при ответе на
поставленный вопрос; студент умеет работать с научными журналами,
дополнительной литературой.
4 балла – ответ на практическом занятии неполный и (или) неточный, после
дополнительных, уточняющих вопросов преподавателя студент дает
правильный ответ.
3 балла – ответ на практическом занятии неполный и (или) неточный. На
дополнительные вопросы преподавателя студент не может дать правильного
ответа.
2 балла – отсутствие ответа или неверный ответ на практическом занятии.
Итоговый контроль
Итоговый контроль по дисциплине осуществляется путем проведения
зачета. Зачет проводится в письменной форме, и состоит из двух вопросов.
Оценивание ответа на зачете – зачет / незачет.
Вопросы к зачету по дисциплине
«Педагогика и психология»
Предмет, объект и методы психологии.
Роль психологических знаний в работе врача.
Индивид, личность, индивидуальность.
Влияние личности пациента на возникновение, течение болезни и
возможности влияния болезни на его психику.
5. Личность врача как фактор доверия к нему пациента.
6. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного.
7. Современные представления о научении. Модификация поведения
с позиций научения.
8. Научение и личность.
9. Психологическая характеристика деятельности как сугубо
человеческого поведения.
10.Воля как сознательная организация и саморегуляция личностью
своей деятельности.
11.Понятие о фрустрации.
12.Механизмы интрапсихической защиты.
1.
2.
3.
4.
33
34
13.Развитие личности в деятельности и здоровье.
14.Врач и пациент как партнеры в управлении деятельностью,
направленной на здоровье пациента.
15.Мотивация поведения.
16.Мотивация и здоровье. Мотивация и болезнь. Психологический
смысл болезни.
17.Восприятие мира. Свойства восприятия как субъективного образа
мира. Подпороговое восприятие.
18.Восприятие в лечебно-диагностическом процессе.
19.Внутренняя картина здоровья. Внутренняя картина болезни.
Лечебное воздействие.
20.Познавательные процессы.
21.Эмоциональные процессы.
22.Эмоциональное обеспечение поведения. Факторы, вызывающие
эмоции.
23.Психология горя.
24.Профилактика страха и тревожности.
25.Психология общения.
26.Особенности профессионального общения медика.
27.Психология групп.
28.Структура группы и ее измерение.
29.Групповая динамика.
30.Врач как член профессиональной группы.
31.Семья как малая группа.
32.Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики.
33.Основные категории педагогики: образование, воспитание,
обучение, педагогическая
деятельность, педагогическое
взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая
задача.
34.Определение, предмет и проблемы медицинской педагогики.
35.Педагогические аспекты профессиональной деятельности врача.
36.Обучение больных, медицинского персонала.
37.Обучающие программы в работе с семьей пациента.
38.Сущность взаимодействия «врач-больной» в его педагогическом
значении.
39.Медицинская этика.
40.Культура общения врача.
41.Школы здоровья как новые профилактические технологии.
42.Обучение гипертонических больных в специализированных
школах.
43.Обучение больных бронхиальной астмой.
44.Школы по остеопорозу.
45.Обучение больных сахарным диабетом.
46.Организация и проведение аллергошкол.
34
35
Выдержка из государственного образовательного стандарта
Предмет, объект и методы психологии. Роль психологических знаний в
работе врача. Основные научные школы современной психологии. Индивид,
личность, индивидуальность. Влияние личности пациента на возникновение,
течение болезни и возможности влияния болезни на его психику. Личность
врача как фактор доверия к нему пациента. Структура психики. Соотношение
сознания и бессознательного. Уровни поведения. Современные
представления о научении. Поведенческий подход к
пониманию
аномального поведения. Модификация поведения с позиций научения.
Научение и личность. Психологическая характеристика деятельности как
сугубо человеческого поведения. Осознанные и автоматизированные
компоненты деятельности. Воля как сознательная организация
и
саморегуляция личностью своей деятельности. Понятие о фрустрации.
Механизмы интрапсихической защиты. Развитие личности в деятельности и
здоровье. Врач и пациент как партнеры в управлении деятельностью,
направленной на здоровье пациента. Мотивация поведения. Осознанные и
неосознанные мотивы Мотивы и смысл. Мотивация и здоровье. Мотивация и
болезнь. Психологический смысл болезни. Восприятие мира. Свойства
восприятия как субъективного образа мира. Подпороговое восприятие.
Восприятие в лечебно-диагностическом процессе. Внутренняя картина
здоровья.
Внутренняя
картина
болезни.
Лечебное
воздействие.
Познавательные процессы. Эмоциональные процессы. Эмоциональное
обеспечение поведения. Факторы, вызывающие эмоции. Психология горя.
Профилактика страха и тревожности. Психология общения. Особенности
профессионального общения медика. Трансфер и контртрансфер. Каналы
коммуникации. Психология групп. Структура группы и ее измерение.
Групповая динамика. Врач как член профессиональной группы.
Терапевтические группы. Семья как малая группа. Объект, предмет, задачи,
функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование,
воспитание, обучение, педагогическая
деятельность, педагогическое
взаимодействие, педагогическая технология,
педагогическая задача.
Медицинская педагогика. Педагогические аспекты профессиональной
деятельности врача. Обучение больных, медицинского персонала.
Обучающие программы в работе с семьей пациента.
35
36
АТТЕСТАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по «Педагогике и психологии»
для специальности
060112 «Медицинская биохимия»
36
37
Содержание АПИМ
1. Спецификация АПИМ…………………………………………3
2. Содержательная структура АПИМ…………………………....4
3. Инструкция по проведению педагогических измерений……7
4. Варианты тест-билетов АПИМ……………………………….8
5. Инструкция по оценке заданий (ключи ответов)……………15
6. Банк заданий АПИМ…………………………………………..17
37
38
Спецификация АПИМ
Название учебной дисциплины
Педагогика и психология
Название цикла дисциплин
Гуманитарные и социально-экономические
дисциплины
Коды
и
наименования
направлений Медицинская биохимия (060112)
подготовки (специальностей), для которых
возможно использование АПИМ
Количество заданий в тест-билете
30
Количество вариантов тест-билетов
2
Форма заданий тест-билета
Тест состоит из заданий с выбором одного
ответа из 4-х предложенных. Тип заданий –
закрытый.
Критерий оценки
Неудовлетворительно до 60 % баллов за
тест (менее 18 выполненных заданий).
Удовлетворительно 60 и более % баллов за
тест (от 18 выполненных заданий).
Алгоритм проверки
За правильный ответ – 1 балл, за
неправильный или неуказанный ответ – 0
баллов.
Время выполнения
60 минут
Реквизиты разработчиков
Ульяновская
Т.Н.
–
ассистент
каф.педагогики и психологии СГМУ
р.т. 8(8182) 285766
E-mail:
Год разработки АПИМ
2008
Таблица 2.1.
Структура АПИМ дисциплины
«Педагогика и психология»
(для специальности: Медицинская биохимия (060112)
№
п/
п
Наименование
дидактической
единицы
дисциплины
ПрОП
1
1
2
Психология
Наименование темы задания
1.
2.
3.
3
Основы психологии.
Структура психики.
Индивид,
личность,
Объем
содерж
ания
ДЕ
(часов
по
програ
мме)
4
5
5
5
Требования ГОС
к уровню
подготовки
Степень Уровен
усвоения
ь
ДЕ
деятель
-ности
при
контро
ле
5
6
знать
понятие
38
39
индивидуальность.
4.
Познавательные
процессы.
5.
Психологическая
характеристика деятельности и воли.
6.
Мотивация поведения.
7.
Психология общения и
групп.
2
Педагогика.
1.
2.
Основы педагогики.
Медицинская
15
5
5
5
5
5
знать
понятие
педагогика.
Таблица 2.2.
п/
п
1
1
2
Последовательность предъявления заданий и критерии «зачета» освоения ДЕ для
одного (первого) варианта тест-билета АПИМ дисциплины «Педагогика и
психология»
(для специальности: 060112 Медицинская биохимия)
Наименование
Наименование темы задания
дидактической
Критерий №задания
единицы
зачета
в 1-м
дисциплины
варианте
ПрОП
тест-билета
2
3
4
5
Психология
1. Основы психологии. Структура психики.
1, 2, 13
2. Индивид, личность, индивидуальность
17, 16
3. Познавательные процессы
3, 4, 5, 6, 7,
9, 10, 11, 12,
14,
4.Психологическая
характеристика
8
деятельности и воли
5. Мотивация поведения
15
6. Психология общения и групп
18, 19, 20,
21, 23, 24
Педагогика
1. Основы педагогики
25, 26, 27,
28
2. Медицинская педагогика
29, 30
Таблица 2.3.
Последовательность предъявления заданий и критерии «зачета» освоения ДЕ для
одного (второго) варианта тест-билета АПИМ дисциплины «Педагогика и
психология»
(для специальности: 060112 Медицинская биохимия)
39
40
п/
п
1
1
Наименование
дидактической
единицы
дисциплины
ПрОП
2
Психология
Наименование темы задания
Критерий
зачета
3
1. Основы психологии. Структура психики.
2. Индивид, личность, индивидуальность
3. Познавательные процессы
4.
Психологическая
характеристика
деятельности и воли
5. Мотивация поведения
6. Психология общения и групп
2
Педагогика
1. Основы педагогики
2. Медицинская педагогика
4
№задания
в 2-м
варианте
тест-билета
5
1, 3, 6, 8
20, 22, 25
2, 4, 5, 9, 10,
11, 12, 13,
14, 15, 19
23
21
26, 30
16, 27, 28,
29
24
Инструкция по проведению педагогических измерений
1.
2.
3.
4.
5.
Эксперт, проводящий тестирование, должен иметь следующий комплект материалов:
Инструкцию и бланк отчета о проведении тестирования.
Тест-билеты в количестве, равном списочному составу группы (плюс 1-2 билета).
Бланки для ответов в соответствии с количеством тестируемых (плюс 3-4 бланка)
Справочные материалы (если они необходимы по условиям тестирования).
Листы для черновиков.
1. Начальный этап
В начале тестирования эксперт должен:
1. Объяснить цель тестирования, указать количество заданий и время выполнения теста.
2. Напомнить студентам, что использование каких-либо справочных материалов не
допускается.
3.Раздать бланки для ответов, справочные материалы и листы для черновиков.
4. Объяснить правила заполнения бланка для ответов и показать на доске пример такого
заполнения. Напомнить, что основное требование при заполнении бланка - разборчивость
сведений, поэтому делать записи лучше печатными буквами.
5. Проверить правильность заполнения бланка для ответов каждым студентов.
6.Напомнить студентам правила записи ответов в бланке (запись номера, штриховка или
другие способы).
7. Указать на недопустимость штриховки опорных квадратов для сканера (для бланков
сканерного ввода).
2. Основной этап
на этом этапе эксперту необходимо:
40
41
1. Раздать билеты с заданиями, соблюдая принцип отличия вариантов у ближайших
соседей.
2. Зафиксировать время начала работы над тестом и указать момент ее окончания (эти
отметки времени записать на доске).
3. Проконтролировать проставление студентами в листе ответов номера полученного
варианта тест-билета.
4. Обеспечить самостоятельность работы студентов.
В процессе выполнения теста могут возникнуть ситуации, не предусмотренные
процедурой тестирования. Все эти отклонения обязательно должны быть отражены в
отчете.
Приведем некоторые из возможных ситуаций.
Некорректные вопросы. Вопросы тестируемых.
Если у кого-либо из студентов возникнут уточняющие вопросы или замечания по
заданиям теста, то следует записать фамилию студента и кратко описать вопросы
(замечания), указав номер варианта и задания. (Напоминаем, что ответы на вопросы не
должны служить подсказкой для решения!).
Неверная запись ответов.
Иногда студент неправильно отмечает ответы в бланке для ответов или делает
отметки в тест-билете. В этом случае предложите студенту либо заполнить новый бланк
ответов, либо внести исправления в старый. Любые исправления в листе ответов должны
быть заверены подписью эксперта и, при необходимости, дано краткое пояснение.
3. Завершение тестирования
По истечении времени тестирования следует собрать все материалы, провести их
сортировку и заполнить отчет о проведении тестирования.
При сборе материалов эксперт обязан еще раз проверить соответствие номера
варианта в бланке ответов и тест-билете.
Для сбора материалов не следует привлекать студентов!
Сортировка материалов предполагает разделение на отдельные пачки тест-билетов,
листов ответов, справочных материалов и черновиков.
Варианты тест - билетов
Вариант № 1
Указания: все задания имеют 4 варианта ответа, из которых правильный только
один. Номер выбранного Вами ответа проставляете цифрой в контрольном листе
опроса напротив номера задания.
1. К состояниям индивидуальным внутренним относят:
 Воображение, восприятие, память, мышление;
 Аффект, влечение, внимание, возбуждение;
 Воля, задатки, личность, характер, работоспособность;
 Деятельность, поступок, жест, игра, упражнение.
2. Специфика метода исследования заключается в том, что в нем целенаправленно
и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство
выделяется, проявляется и оценивается лучше всего – это:
 Интервью;
41
42
Анкета;
Тест;
Эксперимент.
3. Психический процесс отражения единичных свойств предметов и явлений при их
непосредственном воздействии на органы чувств - это:
 Ощущение;
 Восприятие;
 Представление;
 Воображение.
4. К свойствам восприятия относятся:
1. Качество, интенсивность и длительность;
2. Предметность, константность, избирательность, осмысленность, апперцепция;
3. Контактность, дистантность;
4. Переключаемость, объем, отвлекаемость, концентрация, распределяемость.
5. Запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение и узнавание относятся к
функциям:
1. Мышления;
2. Внимания;
3. Представление;
4. Памяти.
6. Психический процесс, который обеспечивает направленность и сосредоточенность
психики на определенных предметах и явлениях внешнего мира, действиях, образах,
мыслях и чувствах самого человека - это:
1. Воображение;
2. Восприятие;
3. Внимание;
4. Мышление.
7. Возникает вслед за произвольным, человек сначала сосредотачивает сознание на
каком-то предмете или деятельности, а затем этот процесс вызывает нарастающий
интерес и внимание продолжает удерживаться уже без всякого волевого усилия:
1. Первичное непроизвольное внимание;
2. Произвольное внимание;
3. Послепроизвольное внимание;
4. Вторичное непроизвольное внимание.
8. Динамическое состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в
объектах, необходимых для его развития и существования, и выступающее
источником его активности называется:
1. Волей;
2. Эмоцией;
3. Вниманием;
4. Темпераментом.
9. Основной вид взаимодействия, при котором происходит объединение,
суммирование усилий участников, называют:
 Кооперация;
 Конкуренция;
 Конфликт;
 Кризис.
10. Способ воображение, где происходит выделение существенных, повторяющихся и
однородных явлений с воплощением их в одиночном образе:
1. Агглютинация;
2. Гиперболизация;
3. Заострение (акцентирование);



42
43
4. Типизация.
11. Параметр целенаправленности мышления выражается в:
1. Необходимости мыслить в соответствии с логическими требованиями, а также
грамматически корректно формулировать мысли;
2. Требование мыслить так логично, чтобы ассоциативный процесс приводил к новым
знаниям;
3. Необходимости мыслить ради какой-либо реальной цели;
4. Скорости протекания ассоциативного процесса.
12. Психический процесс отражения единичных свойств предметов и явлений при их
непосредственном воздействии на органы чувств - это:
1. Ощущение;
2. Восприятие;
3. Представление;
4. Воображение.
13. Система всех познавательных способностей индивида и способность к познанию,
решению проблем, определяющих успешность любой деятельности, называется:
1. Мышлением;
2. Интеллектом;
3. Внимание;
4. Память.
14. Процесс словесного общения, выражение какой-либо мысли называется:
1. Речью;
2. Языком;
3. Экспрессией;
4. Импрессией.
15. Потребность человека в самовыражении и реализации своих способностей,
талантов, самосовершенствовании называют:
 Самооценкой;
 Альтруизмом;
 Самоактуализацией;
 Каузальной атрибуцией.
16. Спокойный, сильный, уравновешенный, малоподвижный темперамент
соответствует:
1. Холерику;
2. Сангвинику;
3. Флегматику;
4. Меланхолику.
17. Наиболее универсальный способ избегания внутреннего конфликта путем
активного выключения из осознания неприемлемого мотива или неприятной
информации.
1. Интроекция;
2. Проекция;
3. Вытеснение;
4. Сублимация.
18. Коммуникативная сторона общения, включающая в себя жестикуляцию, мимику
и пантомимику называется:
1. Кинесика;
2. Такесика;
3. Паралингвистика;
4. Экстралингвистика.
19. Основной вид взаимодействия, при котором происходит объединение,
суммирование усилий участников, называют:
43
44
Кооперация;
Конкуренция;
Конфликт;
Кризис.
20. Конфликт, способствующий формированию всестороннего понимания проблемы,
а мотивации партнеров, защищающих противоположную точку зрения, становятся
более легитимными с точки зрения групповых норм, называется:
1. Конфликтология;
2. Кризис;
3. Конструктивный конфликт;
4. Деструктивный конфликт.
21. Личная зона человека составляет:
1. До 15 см;
2. До 45 см;
3. До 120 см;
4. До 400 см.
22. «Вчувствование», умение распознавать эмоции окружающих, откликаться на
них, стремление эмоционально понять и эмоционально откликнуться на
переживания:
1. Идентификация;
2. Эмпатия;
3. Рефлексия;
4. Визуальное общение.
23. Эмоциональная связь индивида с действительностью, является функцией
общения:
1. Коммуникативной;
2. Информационной;
3. Эмотивной;
4. Когнитивной.
24. К «формальным» малым группам относят:
1. Семью, друзей, соседей;
2. Группы без личных контактов;
3. Группы с четко заданными позициями ее членов, с предписанными групповыми
нормами;
4. Стихийными группами на основе личных симпатий и интересов.
25. Предметом педагогики является
1.
Человек;
2.
Обучение;
3.
Закономерности воспитания и образования человека;
4.
Ребёнок.
26. Образование - это
1.
Организованный и целенаправленный процесс формирования
личности;
2.
Относительный результат процесса обучения, выражающийся в
формируемой у людей системе знаний, умений, навыков, способов мышления;
3.
Количественные и качественные изменения в организме человека,
происходящие во времени под воздействием различных факторов;
4.
Передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к
жизни.
27. Развитие педагогики как науки определяет
1.
забота родителей о счастье детей;
2.
биологический закон сохранения рода;




44
45
3.
объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;
4.
повышение роли воспитания в общественной жизни.
28. Принципы обучения - это
1.
исходные правила и закономерности, которые указывают на пути
организации познавательной деятельности учащихся;
2.
исходные
положения,
которые
определяющие
содержание,
организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и
обучения;
3.
правила,
выражающие
общие
закономерности
и
методы
преподавательской работы учителя в соответствии с потребностями общественноэкономической формации;
4.
способы познания объективной реальности.
29. Медицинская педагогика –это
1.
новое направление в современной педагогике, изучающее процесс
взаимодействия «врач-больной» в его педагогическом значении;
2.
наука, изучающая закономерности развития ребенка и определяющая
пути его воспитания;
3.
искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью
формирования его мировоззрения;
4.
отрасль педагогики, изучающая проблемы взаимоотношений между
людьми.
30. Объектом медицинской педагогики является
1.
ребёнок;
2.
больной человек;
3.
обучение больных;
4.
воспитание.
Вариант № 2
Указания: все задания имеют 4 варианта ответа, из которых правильный только
один. Номер выбранного Вами ответа проставляете цифрой в контрольном листе
опроса напротив номера задания.
1. К свойствам индивидуальным внешним относят:
1. Готовность, интерес, установка;
2. Одаренность, настойчивость, обучаемость;
3. Общение, формирование групповых норм, межличностные отношения;
4. Конфликт, сплоченность, психологический климат коллектива.
2. Психический процесс отражения предмета или явления в целом, в совокупности
его свойств и частей - это:
1. Ощущение;
2. Восприятие;
3. Представление;
4. Воображение.
3. К психическим процессам относят:
1. Воображение, восприятие, память, мышление;
2. Аффект, влечение, внимание, возбуждение;
3. Воля, задатки, личность, характер, работоспособность;
4. Деятельность, поступок, жест, игра, упражнение.
4. Процесс адекватного отражения реальной действительности, базирующийся на
анализе сущностных мотивов поведения окружающих людей и использующий
рациональный способ мышления называют:
1. Интеллектом;
45
46
2. Здравым смыслом;
3. Рассудком;
4. Разумом.
5. Замечено, что испытуемые почти в 2 раза чаще вспоминали незавершенные
задания, чем завершенные, данный феномен получил название:
1. Кривая Г. Эббингауза;
2. Эффект Б.Зейгарника;
3. Импритинг;
4. Эйдетизм.
6. Специфика метода исследования заключается в том, что в нем целенаправленно
и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство
выделяется, проявляется и оценивается лучше всего – это:
1. Интервью;
2. Анкета;
3. Тест;
4. Эксперимент.
7. Количество идей, объектов и видов деятельности, которые одновременно может
удерживать и контролировать человек – это:
1. Объем внимания;
2. Концентрация внимания;
3. Переключаемость внимания;
4. Устойчивость внимания.
8. Деятельность психолога, в процессе которой вырабатывается предварительное
представление о человеке – это:
1. Индивидуальная беседа;
2. Анкета;
3. Анализ документов;
4. Наблюдение.
9. Непроизвольными колебаниями уровня внимания с потерей концентрации на
объекте называют:
1. Распределение внимания;
2. Отвлекаемость внимания;
3. Переключаемость внимания;
4. Устойчивость внимания.
10. Процесс опосредованного и обобщенного познания объективной реальности
называют:
1. Памятью;
2. Мышлением;
3. Внимание;
4. Воображение.
11. Представляет реакцию на раздражитель, не обусловленную волевым актом
человека:
 Непроизвольное внимание;
 Произвольное внимание;
 Переключаемость внимания;
 Распределяемость внимания.
12. Параметр темп мышления выражается в:
1. Необходимости мыслить в соответствии с логическими требованиями, а также
грамматически корректно формулировать мысли;
2. Требование мыслить так логично, чтобы ассоциативный процесс приводил к новым
знаниям;
46
47
3. Необходимости мыслить ради какой-либо реальной цели;
4. Скорости протекания ассоциативного процесса.
13. Способ воображение, где происходит синтез различных, в повседневной жизни
несоединяемых свойств и частей предметов (русалка, кентавр) называют:
1. Агглютинация;
2. Гиперболизация;
3. Заострение (акцентирование);
4. Типизация.
14. Мыслительный процесс по выведению суждения о принадлежности единичных
вещей и явлений определенному классу называется:
1. Синтез;
2. Обобщение;
3. Конкретизация;
4. Абстрагирование.
15. Система условных знаков, с помощью которых передаются сочетания звуков,
имеющие для людей определенный смысл и значение, называют:
1. Речью;
2. Языком;
3. Экспрессией;
4. Импрессией.
16. Предметом педагогики является
1.
Человек;
2.
Обучение;
3.
Закономерности воспитания и образования человека;
4.
Ребёнок.
17. Психические процессы и состояния в форме непосредственного переживания
действующих на индивида явлений и ситуаций называют:
1. Эмоциями;
2. Воображением;
3. Представлениями;
4. Взаимоотношениями.
18. Предметом медицинской педагогики является
1.
ребёнок;
2.
педагогический аспект взаимодействия «врач-больной»;
3.
обучение больных;
4.
воспитание.
19. Позитивный характер стресса, приводящий к мобилизации, называют:
1. Аффектом;
2. Фобией;
3. Дистрессом;
4. Эустрессом.
20. Подавленный, слабый, неуравновешенный, малоподвижный темперамент
соответствует:
1. Холерику;
2. Сангвинику;
3. Флегматику;
4. Меланхолику.
21. Потребность человека в самовыражении и реализации своих способностей,
талантов, самосовершенствовании называют:
1.
Самооценкой;
2.
Альтруизмом;
3.
Самоактуализацией;
47
48
4.
Каузальной атрибуцией.
22. Бессознательный перенос на себя чувств и качеств, присущих другому человеку,
желательных для себя. Это простейший механизм усвоения норм социального
поведения. Это неосознаваемое следование идеалам, позволяющее преодолеть
собственную слабость и чувство неполноценности.
1. Интроекция;
2. Проекция;
3. Вытеснение;
4. Сублимация.
23. Динамическое состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в
объектах, необходимых для его развития и существования, и выступающее
источником его активности называется:
1. Волей,
2. Эмоцией,
3. Вниманием,
4. Темпераментом
24. Медицинская педагогика –это
1.
новое направление в современной педагогике, изучающее процесс
взаимодействия «врач-больной» в его педагогическом значении;
2.
наука, изучающая закономерности развития ребенка и определяющая
пути его воспитания;
3.
искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью
формирования его мировоззрения;
4.
отрасль педагогики, изучающая проблемы взаимоотношений между
людьми.
25. Псевдоразумное объяснение человеком своих желаний, поступков, в
действительности вызванных причинами, признание которых грозило бы потерей
самоуважения.
 Бегство;
 Рационализация;
 Сублимация;
 Экранирование.
26. В структуре общения выделяют:
1. Коммуникативную сторону;
2. Перцептивную сторону;
3. Интерактивную сторону;
4. Все выше перечисленные.
27. Образование - это
1.
Организованный и целенаправленный процесс формирования личности;
2.
Относительный результат процесса обучения, выражающийся в
формируемой у людей системе знаний, умений, навыков, способов мышления;
3.
Количественные и качественные изменения в организме человека,
происходящие во времени под воздействием различных факторов;
4.
Передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни.
28. Развитие педагогики как науки определяет
1.
Забота родителей о счастье детей;
2.
Биологический закон сохранения рода;
3.
Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;
4.
Повышение роли воспитания в общественной жизни.
29. Принципы обучения - это
1.
исходные правила и закономерности, которые указывают на пути
организации познавательной деятельности учащихся;
48
49
2.
исходные
положения,
которые
определяющие
содержание,
организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и
обучения;
3.
правила,
выражающие
общие
закономерности
и
методы
преподавательской работы учителя в соответствии с потребностями общественноэкономической формации;
4.
способы познания объективной реальности.
30. Коммуникативная сторона общения, содержащая в себя паузы, включение в речь
смеха, плача, покашливания и сам темп речи, называется:
1. Кинесика;
2. Такесика;
3. Паралингвистика;
4. Экстралингвистика.
Ключи верных ответов
номер
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
вариант
1
2
1
4
1
2
4
3
4
1
3
4
1
4
2
3
1
3
3
1
1
3
1
2
3
3
1
2
4
4
2
1
1
3
1
4
2
2
3
1
1
2
1
2
4
3
1
2
1
4
1
4
1
2
4
2
1
2
4
4
2
2
49
50
Бланк ответа
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
ТЕСТ ПО
__________________________________
__________________________________
ВАРИАНТ № _____________________
ВУЗ _____________________________
ДАТА ___________________________
КУРС ____________________________
ГРУППА _________________________
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ________________
__________________________________
ШИФР ___________________________
ФИО _____________________________
__________________________________
__________________________________
Банк заданий АПИМ
1. К психическим процессам относят:
1. Воображение, восприятие, память, мышление;
2. Аффект, влечение, внимание, возбуждение;
50
51
3. Воля, задатки, личность, характер, работоспособность;
4. Деятельность, поступок, жест, игра, упражнение.
2. К свойствам индивидуальным внешним относят:
1. Готовность, интерес, установка;
2. Одаренность, настойчивость, обучаемость;
3. Общение, формирование групповых норм, межличностные отношения;
4. Конфликт, сплоченность, психологический климат коллектива.
3. Деятельность психолога, в процессе которой вырабатывается предварительное
представление о человеке – это:
1. Индивидуальная беседа;
2. Анкета;
3. Анализ документов;
4. Наблюдение.
4. Специфика метода исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и
продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство
выделяется, проявляется и оценивается лучше всего – это:
1. Интервью;
2. Анкета;
3. Тест;
4. Эксперимент.
5. Психический процесс отражения предмета или явления в целом, в совокупности его
свойств и частей - это:
1. Ощущение;
2. Восприятие;
3. Представление;
4. Воображение.
6. Замечено, что испытуемые почти в 2 раза чаще вспоминали незавершенные задания,
чем завершенные, данный феномен получил название:
1. Кривая Г. Эббингауза;
2. Эффект Б.Зейгарника;
3. Импритинг;
4. Эйдетизм.
7. Осуществляет сохранение информации на уровне рецепторов, обладает очень коротким
временем хранения (0,3-1,0 сек), воздействующего объекта:
1. Кратковременная память;
2. Буферная (оперативная) память;
3. Мгновенная (сенсорная) память;
4. Долговременная память.
8. Представляет реакцию на раздражитель, не обусловленную волевым актом человека:
1. Непроизвольное внимание;
2. Произвольное внимание;
3. Переключаемость внимания;
4. Распределяемость внимания.
9. Количество идей, объектов и видов деятельности, которые одновременно может
удерживать и контролировать человек – это:
1. Объем внимания;
2. Концентрация внимания;
3. Переключаемость внимания;
4. Устойчивость внимания.
10. Непроизвольными колебаниями уровня внимания с потерей концентрации на объекте
называют:
1. Распределение внимания;
51
52
2. Отвлекаемость внимания;
3. Переключаемость внимания;
4. Устойчивость внимания.
11. Способ воображение, где происходит синтез различных, в повседневной жизни
несоединяемых свойств и частей предметов (русалка, кентавр) называют:
1. Агглютинация;
2. Гиперболизация;
3. Заострение (акцентирование);
4. Типизация.
12. Процесс опосредованного и обобщенного познания объективной реальности
называют:
1. Памятью;
2. Мышлением;
3. Внимание;
4. Воображение.
13. Параметр темп мышления выражается в:
1. Необходимости мыслить в соответствии с логическими требованиями, а также
грамматически корректно формулировать мысли;
2. Требование мыслить так логично, чтобы ассоциативный процесс приводил к новым
знаниям;
3. Необходимости мыслить ради какой-либо реальной цели;
4. Скорости протекания ассоциативного процесса.
14. Мыслительный процесс по выведению суждения о принадлежности единичных вещей
и явлений определенному классу называется:
1. Синтез;
2. Обобщение;
3. Конкретизация;
4. Абстрагирование.
15. Процесс адекватного отражения реальной действительности, базирующийся на
анализе сущностных мотивов поведения окружающих людей и использующий
рациональный способ мышления называют:
1. Интеллектом;
2. Здравым смыслом;
3. Рассудком;
4. Разумом.
16. Система условных знаков, с помощью которых передаются сочетания звуков,
имеющие для людей определенный смысл и значение, называют:
1. Речью;
2. Языком;
3. Экспрессией;
4. Импрессией.
17. Психические процессы и состояния в форме непосредственного переживания
действующих на индивида явлений и ситуаций называют:
1. Эмоциями;
2. Воображением;
3. Представлениями;
4. Взаимоотношениями.
18. Позитивный характер стресса, приводящий к мобилизации, называют:
1. Аффектом;
2. Фобией;
3. Дистрессом;
4. Эустрессом.
52
53
19. Процесс целенаправленной, организованной и устойчивой деятельности,
направленный на удовлетворение потребностей называется:
1. Волей;
2. Мотивацией;
3. Настойчивостью;
4. Интересом.
20. Подавленный, слабый, неуравновешенный, малоподвижный темперамент
соответствует:
1. Холерику;
2. Сангвинику;
3. Флегматику;
4. Меланхолику.
21. Бессознательный перенос на себя чувств и качеств, присущих другому человеку,
желательных для себя. Это простейший механизм усвоения норм социального поведения.
Это неосознаваемое следование идеалам, позволяющее преодолеть собственную слабость
и чувство неполноценности.
1. Интроекция;
2. Проекция;
3. Вытеснение;
4. Сублимация.
22. Псевдоразумное объяснение человеком своих желаний, поступков, в действительности
вызванных причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения.
1. Бегство;
2. Рационализация;
3. Сублимация;
4. Экранирование.
23. В структуре общения выделяют:
1. Коммуникативную сторону;
2. Перцептивную сторону;
3. Интерактивную сторону;
4. Все выше перечисленные.
24. Коммуникативная сторона общения, содержащая в себя паузы, включение в речь
смеха, плача, покашливания и сам темп речи, называется:
1. Кинесика;
2. Такесика;
3. Паралингвистика;
4. Экстралингвистика.
25. Отличается приниженной позой, согнутым туловищем, движениями глаз вверх-вниз
или слева направо (бегающий взгляд), быстрым темпом речи, предоставлением
инициативы партнеру.
1. Пристройка сверху;
2. Пристройка на равных;
3. Пристройка снизу;
4. Параллельная пристройка.
26. Интимная зона человека составляет:
1. До 15 см;
2. До 45 см;
3. До 120 см;
4. До 400 см.
27. Знаки, представленные взглядом и движениями глаз:
1. Идентификация;
2. Эмпатия;
53
54
3. Рефлексия;
4. Визуальное общение.
28. Осмысление значений на основе представлений, воображении и фантазии, является
функцией общения:
 Коммуникативной;
 Информационной;
 Эмотивной;
 Когнитивной.
29. К «вторичным» малым группам относят:
1. Семью, друзей, соседей;
2. Группы без личных контактов;
3. Группы с четко заданными позициями ее членов, с предписанными групповыми
нормами;
4. Стихийными группами на основе личных симпатий и интересов.
30. Запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение и узнавание относятся к
функциям:
1. Мышления;
2. Внимания;
3. Представление;
4. Памяти.
31. Психический процесс, который обеспечивает направленность и сосредоточенность
психики на определенных предметах и явлениях внешнего мира, действиях, образах,
мыслях и чувствах самого человека - это:
1. Воображение;
2. Восприятие;
3. Внимание;
4. Мышление.
32. Возникает вслед за произвольным, человек сначала сосредотачивает сознание на
каком-то предмете или деятельности, а затем этот процесс вызывает нарастающий интерес
и внимание продолжает удерживаться уже без всякого волевого усилия:
1. Первичное непроизвольное внимание;
2. Произвольное внимание;
3. Послепроизвольное внимание;
4. Вторичное непроизвольное внимание
33. Данный вид воображения предполагает самостоятельное создание совершенно новых
образов без опоры на готовое описание:
1. Пассивное воображение;
2. Активное воображение;
3. Репродуктивное (воссоздающее) воображение;
4. Продуктивное воображение (творческое) воображение.
34. Способ воображение, где происходит выделение существенных, повторяющихся и
однородных явлений с воплощением их в одиночном образе:
1. Агглютинация;
2. Гиперболизация;
3. Заострение (акцентирование);
4. Типизация.
35. Мыслительный процесс по выделению и фиксации устойчивых свойств предметов и
явлений, которые в действительно не существуют называется:
1. Синтез;
2. Обобщение;
3. Конкретизация;
4. Абстрагирование.
54
55
36. Проводиться в устной форме, обычно в виде диалога:
1. Индивидуальная беседа;
2. Анкета;
3. Анализ документов;
4. Наблюдение.
37. С их помощью изучают психические свойства личности как целостное образование:
1. Проективные методики;
2. Объективные (аппаратные) методы;
3. Общеличностные тесты;
4. Личностные тесты.
38. Субъективный чувственный образ воспоминаний, хранящихся в памяти – это:
1. Ощущение;
2. Восприятие;
3. Представление;
4. Воображение.
38. Обеспечивает удерживание на короткое время однократно предъявленной
информации, поступающей от сенсорных входов или из долговременной памяти, время
хранения информации составляет примерно 20 секунд, а ее объем составляет 5-9
структурных единиц информации - в среднем 7:
1. Кратковременная память;
2. Буферная (оперативная) память;
3. Мгновенная (сенсорная) память;
4. Долговременная память.
39. Это внимание врожденно и является естественным проявлением безусловного
ориентировочного рефлекса, в его проявлении играет роль сила раздражителя и его
неожиданность:
1. Первичное непроизвольное внимание;
2. Произвольное внимание;
3. Послепроизвольное внимание;
4. Вторичное непроизвольное внимание.
40. Свойство, выражающееся в степени интенсивности (сосредоточенности) внимания на
одном объекте или ограниченном круге своих представлений, переживаний, мыслей:
1. Объем внимания;
2. Концентрация внимания;
3. Переключаемость внимания;
4. Устойчивость внимания.
41. Медицинская педагогика – это
1. новое направление в современной педагогике изучающее процесс взаимодействия
«врач-больной» в его педагогическом значении;
2. наука, изучающая закономерности развития ребенка и определяющая пути его
воспитания;
3. искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его
мировоззрения;
4. отрасль педагогики, изучающая проблемы взаимоотношений между людьми.
42. Объектом медицинской педагогики является
1.
ребёнок;
2.
больной человек;
3.
обучение больных;
4.
воспитание.
43. Предметом медицинской педагогики является
1.
ребёнок;
2.
педагогический аспект взаимодействия «врач-больной»;
55
56
3.
обучение больных;
4.
воспитание.
45. К методам формирования сознания личности не относится;
1.
наказание;
2.
этические беседы;
3.
лекция;
4.
общественное мнение.
46. Группа, в которой перечислены социальные роли человека, к выполнению которых его
должно готовить воспитание
1.
воспитанный человек, гуманист;
2.
знаток этикета, эколог, семьянин;
3.
гражданин, работник, семьянин;
4.
гражданин, патриот, интернационалист.
56