Kомпьютер на уроке биологии

Учитель биологии
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»
г. Щучье Курганской области
Остапенко Ирина Васильевна.
Компьютер на уроке биологии
Деление клеток. Митоз
Митоз (непрямое деление) является самым распространенным способом
деления клеток. Он обеспечивает равномерную передачу наследственной
информации материнской клетки двум дочерним. Именно благодаря этому
виду клеточного деления образуются практически все клетки
многоклеточного организма. Кроме того, благодаря митотическому делению
происходит моноцитогенное бесполое размножение организмов (а у высших
растений и половые клетки, гаметы, образуются в результате митоза!).
1.
Ранняя профаза
В клетке (плазматическая мембрана на
фотографии имеет красный цвет) исчезает
ядерная оболочка, нити микротрубочек
(зеленые) начинают формировать
митотический аппарат (веретено деления),
хроматин (комплекс ДНК и белковгистонов, на фотографии - голубые пятна)
начинает конденсироваться и,
спирализуясь, превращаться в хромосомы.
2.
Поздняя профаза
Продолжается формирование хромосом из
хроматина, на полюсах бывшего ядра
формируются центры митотического
аппарата, между которыми протягиваются
микротрубочки нитей веретена деления.
3.
Прометафаза
Хромосомы располагаются по экватору
бывшего ядра, прикрепляясь своими
центромерами (первичными перетяжками)
к нитям митотического аппарата.
Начинается формирование метафазной
пластинки.
4.
Метафаза
Заканчивается
формирование
метафазной пластинки.
Именно на этой стадии
клеточного деления,
блокировав дальнейшее
расхождение хромосом
при помощи
определенных
алкалоидов (например,
колхицина), изучают
кариотип (набор
хромосом, присущий
данному организму или
виду).
5.
Анафаза
Хромосомы разрываются в месте
соединения (по центромере) и хроматиды
начинают движение к противоположным
полюсам клетки: от каждой хромосомы
одна хроматида движется к одному
полюсу, другая - к другому. Хроматиды
теперь можно назвать сестринскими
хромосомами, т.к. они теперь
действительно "обретают
самостоятельность", становятся
самостоятельными хромосомами, которые
попадут в разные клетки.
6.
Анафаза
Заканчивается расхождение хроматид к
полюсам клетки. Именно на этом этапе
клеточного цикла происходит равномерное
распределение наследственной
информации материнской клетки между
дочерними клетками.
7.
Телофаза
Хромосомы концентрируются на
противоположных полюсах клетки.
начинается десприализация хромосом,
постепенно начинает формироваться
ядерная оболочка, происходит деление
цитоплазмы клеток (цитокинез),
завершающее процесс митотического
деления клетки.
Среди неорганических веществ вода занимает совершенно исключительное
положение по значению для живых организмов. Это обусловлено рядом
свойств воды, практически уникальных и эффективно используемых
живыми организмами.
Физические и химические свойства воды, обуславливающие роль
воды для жизни
Вода как растворитель.
Гидрофильные и гидрофобные
Вода как среда обитания
вещества
Для определения неизвестного растения
воспользуйтесь гиперактивной
определительной карточкой, которую вы
видите перед собой. Рассмотрите
предложенный учителем гербарный
экземпляр и выберите, какая из двух
альтернативных характеристик соответствует
Вашему растению. После того, как
определитесь, нажмите левой кнопкой мыши
на слово "Далее" или стрелочку, и Вы
попадете на следующую страницу, где снова
нужно будет выбрать, какой из двух
альтернативных признаков соответствует
Вода, лед, жизнь
гербарному экземпляру.
Если у Вас нет гербариев, можно (хоть это и
хуже) воспользоваться: гербарным
экземпляром, фотографиями растений: 1, 2,
3, 4, 5, 6. Ответы - по почте.
Определительная карточка для определения растений сем. Капустные
(Крестоцветные), цветущих осенью
Шаг 1.
1. Цветки желтые Далее
0. Цветки белые Далее
Определение растений сем. Капустные (Крестоцветные) Шаг 2.
Для продолжения определения неизвестного растения используйте
гиперактивную определительную карточку, которую вы видите перед собой.
Рассмотрите предложенный учителем гербарный экземпляр и выберите, какая из
двух альтернативных характеристик соответствует Вашему растению. После
того, как определитесь, нажмите на слово "Далее" или стрелочку, и Вы попадете
на следующую страницу. Если у Вас возникнут сомнения в правильности
сделанных ранее выборов, Вы можете вернуться к ним, воспользовавшись
ссылками предыдущего шага (шагов).
Шаг 1.
1. Цветы желтые
Шаг 2.
2. Плод - стручок без перетяжек, раскрывающийся вдоль двумя
створками Далее
0. Стручок четковидный, с перетяжками, разламывающийся поперек
по перетяжкам Далее
Пояснение
Определение растений сем. Капустные (Крестоцветные) Шаг 3.
Для продолжения определения неизвестного растения используйте гиперактивную
определительную карточку, которую вы видите перед собой. Рассмотрите
предложенный учителем гербарный экземпляр и выберите, какая из двух
альтернативных характеристик соответствует Вашему растению. После того, как
определитесь, нажмите на слово "Далее" или стрелочку, и Вы попадете на
следующую страницу. Если у Вас возникнут сомнения в правильности сделанных
ранее выборов, Вы можете вернуться к ним, воспользовавшись ссылками
предыдущего шага (шагов).
Шаг 1.
1. Цветы желтые
Шаг 2.
2. Плод - стручок без перетяжек, раскрывающийся вдоль двумя створками
Шаг 3.
3. Листья цельные, ланцетные. Стручки четырехгранные. Каждая створка с одной
жилкой.
Далее
0. Листья перистораздельные. Стручки шиловидные, прижатые к цветоносу, каждая
створка стручка с тремя продольными жилками
Далее
Определение растений сем. Капустные (Крестоцветные) Шаг 3.
Если на предыдущих этапах все было сделано правильно, то процесс определения
неизвестного растения завершен.
Шаг 1.
1. Цветы желтые
Шаг 2.
2-0. Стручок четковидный, с перетяжками, разламывающийся поперек по перетяжкам
Шаг 3.
Поздравляю Вас! Вы успешно закончили определение! Это - редька дикая (Raphanus
raphanistrum).
Успешное обучение возможно только в том
случае , если учителю удается пробудить
интерес к изучаемому предмету и не только
пробудить, но и систематически поддерживать
его. В связи с этим возникает задача о более
всестороннем и тщательном изучении способов
получения информации.
Поскольку в настоящее время человечество
находится в состоянии перехода к
информационному типу общества,
информатизации образования рассматривается,
как необходимое условие развитие современного
грамотного члена общества.
Еще в 60-е годы в науке появилось направление
БИОНИКА, которое, по определению инженеров,
является искусством по применению знаний о
биологических системах и методах к решению
инженерных задач, т. е.бионика – наука, где
общим направлением является передача
информации, рассматриваемая с разных сторон.
В связи с этим закономерно встает вопрос о
более всестороннем и тщательном изучении
способов получения и передачи информации.
Эти проблемы подробно изучаются в рамках
таких дисциплин , как биология и информатика..
Первая затрагивает способы передачи
информации в живой природе, вторая во всех
сферах деятельности человека.
Информатизации биологии способствует
внедрение в учебный процесс средств новых
информационных технологий в качестве
технических средств обучения.
Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно
значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация
образования предполагает ценностное отношение к различным личностным
проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ,
средство развития личности. Богатейшие возможности для этого
предоставляют современные информационные компьютерные технологии
(ИКТ).
Информационные технологии позволяют:

построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому
школьнику собственную траекторию обучения.

коренным образом изменить организацию процесса обучения
учащихся, формируя у них системное мышление.

рационально организовать познавательную деятельность школьников в
ходе учебно-воспитательного процесса.

использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного
процесса и обратиться к принципиально новым познавательным
средствам.

изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных
технических и биологических систем на основе использования средств
компьютерной графики и моделирования.

представлять в удобном для изучения масштабе различные физические,
химические, биологические процессы, реально протекающие с очень
большой или малой скоростью.
В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не
только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго
отобранных , соответствующим образом организованных знаний, но и
развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение
самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными
источниками информации.
Успешное обучение возможно только в том случае , если учителю удается
пробудить интерес к изучаемому предмету и не только пробудить, но и
систематически поддерживать его. В связи с этим возникает задача о более
всестороннем и тщательном изучении способов получения информации.
Поскольку в настоящее время человечество находится в состоянии перехода
к информационному типу общества, информатизации образования
рассматривается, как необходимое условие развитие современного
грамотного члена общества.
Еще в 60-е годы в науке появилось направление БИОНИКА, которое, по
определению инженеров, является искусством по применению знаний о
биологических системах и методах к решению инженерных задач, т.
е.бионика – наука, где общим направлением является передача информации,
рассматриваемая с разных сторон.
В связи с этим закономерно встает вопрос о более всестороннем и
тщательном изучении способов получения и передачи информации. Эти
проблемы подробно изучаются в рамках таких дисциплин , как биология и
информатика.. Первая затрагивает способы передачи информации в живой
природе, вторая во всех сферах деятельности человека.
Информатизации биологии способствует внедрение в учебный процесс
средств новых информационных технологий в качестве технических средств
обучения.
Большую роль в современном уроке играет компьютер, который позволяет
учителю, используя мультимедия, достичь более высокого уровня
наглядности , расширяет возможности активизации деятельности учащихся .
Программные продукты: «1с Репетитор по биологии» , «Репетитор по
биологии Кирилла и Мефодия», «Экология» могут быть использованы, как
дополнительные учебники, так как в основе программы лежат тексты с
иллюстрациями и гиперссылками , позволяющими осуществлять более
качественную подготовку к урокам учителем, а также для подготовки
увлеченных учащихся к олимпиадам, конкурсам, так как на дисках много
дополнительной информации, имеется словарь – справочник, а к
закреплению тесты,где содержатся вопросы выше уровня школьной
программы.
Иллюстрации, имеющиеся на диске , сопровождаются картинками и
движущимися схемами, позволяющими показать определенный процесс, а
также картинками, всплывающими по требованию пользователя,
сопровождаемые голосовым пояснением и подписями к ним.
Тестовые технологии дают возможность учителю поэтапно контролировать
знания учащихся, а при необходимости, более сложные , использовать для
индивидуальной работы с одаренными и увлекающимися биологией
учащимися.
Применяется компьютер и как помощник для создания опорных конспектов,
печатных материалов, рисунков, схем, таблиц.
Интернет является дополнительным источником информации. Позволяющий
получать новые данные, справочный материал, что усиливает интерес к
изучаемому разделу программы,
Использование компьютеров требует соединения традиционных форм
обучения с нетрадиционными, при этом необходимо планировать урок с
учетом оптимального распределения времени между общением,
возможностями учеников и технологией обучения на разных этапах урока:
материала Интернета об ученых медиках- на вводном уроке «История
развития знаний о строении и функциях организма человека», демонстрация
звуковых слайдов на уроке «Земноводные» и « Насекомые», тестовый
контроль- по итогам прохождения тем: «Членистоногие» , «Земноводные» и
«Пищеварение».
Внедрение информационных технологий повышают динамику уроку,
наглядность, информативность, позволяет возбудить интерес к получаемым
знаниям и развивает интеллект и творческие способности учащихся.
На уроках и факультативах по биологии и во внеурочное время можно
использовать такие электронные учебники, как «Биология.1С Репетитор»,
«Школьный курс биологии», «Анатомия», энциклопедия Кирилла и Мефодия
и др. Эти и другие электронные учебники помогают решить следующие
дидактические задачи:

усвоить базовые знания по предмету,

систематизировать усвоенные знания,

психологически настроить на атмосферу экзамена,

натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы,

сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом
с использованием НИТ, сформировать навыки самостоятельной работы
с учебным материалом с использованием НИТ,

сформировать навыки самоконтроля,

сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности,

оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной
работе над учебным материалом,

обеспечить удобную образовательную среду и возможности
самостоятельного выбора в поиске и использовании источников
информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие
сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных
навыков.
Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении
является повышение качества обучения за счет новизны деятельности,
интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках
биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной
работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.
Использование ИКТ на уроках биологии позволит интенсифицировать
деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету;
отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в
жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные
(с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов
и явлений природы.
К наиболее эффективным формам представления материала по биологии,
следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет
представить учебный материал как систему ярких опорных образов,
наполненных исчерпывающей структурированной информацией в
алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы
восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в
фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.
Цель такого представления учебной информации – формирование у
школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде
мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает
ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам
интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим
образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной
деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера они легко
превращается в твердую копию.
Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить
учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных
режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности,
гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий,
реконструкции процесса обучения с позиций целостности. Использование
мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы
и на любом этапе урока.
В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное
образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем
предметам и по биологии в том числе. Интернет действительно становится
доступным для использования в образовательном процессе. А в отношении
постановки учебных задач вхождение в Интернет мало, чем отличается от
просмотра учебного видеофильма или учебной экскурсии. Без четкого
сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и
эффективным. При этом главное в сценарии – нацеливание на вопрос: зачем
и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария:

во-первых, может быть поставлена задача найти дополнительную
учебную информацию с сохранением её на магнитных носителях для
последующего многократного использования разными пользователями.
Например, при изучении темы «Селекция» в 11 классе мною было дано
задание найти сведения о современных методах селекции и успехах
ученых по выведению новых пород животных и сортов растений.
Учащиеся, пользуясь Интернетом, нашли много дополнительной очень
интересной информации по данным вопросам.

во-вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую
информацию, сопоставить её с известной, то есть создать проблемную
ситуацию, инициирующую конструктивное общение. При изучении в
11 классе темы « Генетическая и клеточная инженерия» мною было
дано задание найти сведения о последних разработках в области
клонирования и отношению к вопросу клонирования различных
ученых. На уроке при обсуждении данного вопроса возникла
проблемная ситуация, вытекающая из того, что вопрос создания клона
человека вызывает неоднозначные, а иногда взаимоисключающие
точки зрения ученых. Тем более этот материал ценен потому, что его
вообще нет в учебниках. В ходе обсуждения учащиеся высказали своё
мнение и своё отношение к данной проблеме.
Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и
использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам
Подводя итог, следует сказать, что использование ИКТ в обучении
обеспечивает:

интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса

многоаспектное развитие школьника

подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного
общества.
По мере накопления опыта общения с компьютером и на уроках и во
внеурочное время постепенно приходит осознание практически
безграничного расширения диапазона его применения.
Компьютеры выступают в качестве мощного средства, применение которого
в учебном процессе может существенно помочь, например, в тех случаях,
когда необходимо организовать закрепление знаний и умений в ходе
самостоятельной работы.
Компьютерный контроль знаний дает существенные преимущества, которые
позволяют осуществлять индивидуализацию процесса обучения и контроля
знаний (учет разной скорости работы учащихся), дифференциацию работ по
степени информированности и интеллектуальной гибкости учащихся.
В настоящее время все большее распространение в качестве одного из видов
научно-практической работы школьников получают так называемые
исследовательские проекты. Как правило, подобный проект представляет
собой методику, доступную для реализации в условиях средней школы и
ориентированную на исследование по какой-либо конкретной тематике.
Особенно эффективна эта форма работы при изучении таких разделов, как
"Биотехнология", "Генная инженерия", "Антропогенные воздействия на
экосистемы", "Медицинская генетика (влияние загрязнения биосферы на
генофонд человечества", "Мозг, психика и здоровье" и многие другие. Во
внеурочной работе (например, в работе кружков) компьютер очень удобен
для создания баз данных, особенно при работе с большими объемами
информации, которые в дальнейшем используются для самого разного
интерпретирования (графики, диаграммы, расчетные индексы и т. п.).
Большое внимание уделяется выработке у учащихся навыков реферативной
работы. Это позволяет привить ребятам навыки работы с литературой,
проведения научных диспутов, подготовки устных выступлений и
разнообразных отчетов.
Урок № 1–2. Воспроизведение организмов. Способы размножения.
Митоз
№ учебного
элемента
Деятельность учеников
Деятельность учителя
Затраченное
время
УЭ–0
Каждый ребенок читает про Направляет деятельность
себя цель урока, поставив
учащихся на чтение
целей урока.
перед собой конкретную
задачу, выполнение которой
он будет отслеживать для
себя в течение всего урока.
3 мин
УЭ–1
Прочитывают цель УЭ.
Отвечают на вопросы
модуля и дополнительные
вопросы учителя.
12 мин
Выполняют тестовую
проверочную работу по
уровням.
Меняются работами со
своими партнерами.
Берут ключи у учителя и
проверяют правильность
выполнения тестовой
работы партнера.
Оценивают работу своих
партнеров по шкале
критерия ответов и
выставляют оценку в бланк
модуля.
Направляет работу
учащихся.
Проводит фронтальный
опрос учащихся по
вопросам модуля, по
необходимости задает
дополнительные и
наводящие вопросы,
добивается полных
развернутых ответов от
учащихся, отмечает
ответы учащихся в своем
журнале.
Следит за
самостоятельностью
учащихся при
выполнении
проверочной тестовой
работы.
Раздает ключи всем
учащимся, следит за
своевременным
выставлением оценок на
бланк модуля.
Если у подростка нет
пары, то работу
проверяет учитель.
Выставляет оценки к
себе в журнал.
УЭ–2
Прочитывают цель УЭ.
Записывают дату и тему
Направляет работу
учащихся.
25 мин
урока в тетрадь.
Внимательно слушают или
читают информацию о
формах и видах
размножения в
органическом мире.
Подростки-аудиалы могут
прослушивать лекцию на
кассетах через СД – плеер
(магнитофон) или
прослушивать учителя, а
подростки-визуалы должны
эту же информацию
прочесть по материалу
модуля.
Самостоятельно заполняют
схему.
Берут ключи у учителя и
самостоятельно проверяют
правильность заполнения
схемы.
УЭ–3
Акцентирует внимание
на работе с тетрадью.
Учитель дает небольшую
лекцию о формах и видах
размножения в
органическом мире.
Оказывает
консультативную
помощь при заполнении
таблиц (особенно уровня
А)
Дает разъяснения в
случае необходимости.
По своему желанию
может выборочно
проверить работы.
Оценивают свою работу и
выставляют оценку в бланк
модуля.
Выставляет оценки в
журнал.
Прочитывают цель УЭ.
Записывают к себе в тетрадь
толкования понятий: митоз,
амитоз, клеточный центр,
интерфаза.
Записывают характеристику
интерфазы в тетрадь
Направляет работу
учащихся.
Оказывает
консультативную
помощь (уровень А).
Внимательно слушают
рассказ учителя о митозе.
Читают текст по модулю о
фазах митоза.
Заполняют таблицу про
Обращает внимание на
то, чтобы подростки
выбирали только
основные признаки
периодов интерфазы.
Кратко рассказывает о
митозе, применяя
динамическое магнитное
пособие на доске.
Дает дополнительные
25 мин
митоз на бланках модуля по
уровням.
Берут ключи у учителя и
самостоятельно проверяют
правильность заполнения
таблицы.
Оценивают свою работу и
выставляют оценку в бланк
модуля.
УЭ–4
Прочитывают цель УЭ.
Выполняют тест, записывая
ответы на бланке модуля.
Меняются работами со
своими партнерами.
Берут ключи у учителя и
проверяют правильность
выполнения тестовой
работы партнера.
Оценивают работу своих
партнеров по шкале
критерия ответов и
выставляют оценку в бланк
модуля.
УЭ–5
Еще раз прочитать цель
урока.
Обсуждают результаты
работы по модулю.
Оценивают свою работу на
уроке по пятибалльной
шкале (по средним
результатам)
Озвучивают свои оценки.
Выставляют оценки в
дневник.
Выбирают домашнее
объяснения тем, кто не
понял рассказ о митозе.
Старается отслеживать
работу учащихся
(уровень С).
Дает разъяснения в
случае необходимости.
По своему желанию
может выборочно
проверить работы.
Выставляет оценки в
журнал.
Направляет работу
учащихся.
Следит за
самостоятельным
выполнением теста
учащимися.
Раздает ключи всем
учащимся, следит за
своевременным
выставлением оценок на
бланк модуля.
Если у подростка нет
пары, то работу
проверяет учитель.
Выставляет оценки к
себе в журнал.
10 мин
Направляет деятельность
учащихся.
Анализирует ответы
учащихся.
Дает консультации по
оцениванию работы.
5 мин
Учитель выставляет их в
свой журнал и
комментирует, говорит о
своих наблюдениях и
объективности оценок.
Выставляет итоговые
оценки в классный
журнал.
задание по модулю.
Напоминает, что такое
открытый тест (такой же
Сдают модули учителю, а
как в УЭ–4).
бланки вклеивают в тетрадь. Отдает на дом модули
тем ученикам, кто плохо
справился с работой на
уроке.
Расписывается в
дневниках учащихся за
оценки. Отмечает в
своем журнале
отсутствующих.
Перемена
№
учебного
элемента
Учебный материал с указанием заданий
УЭ–0
Цель урока: в результате работы над
модулем вы будете знать об основных
формах размножения организмов,
особенностях митоза; уметь
охарактеризовывать фазы митоза и
схематично их изображать, а также
объяснять биологическое значение
бесполого размножения; продолжить
развивать кратковременную память и
навыки самостоятельной учебной работы
(составление опорных конспектов, таблиц
и схем, взаимоконтроль, работа в парах).
Внимательно
прочитайте цель урока.
УЭ–1
Цель: через повторение учебного
материала о формах размножения
подготовиться к работе по новому
модулю.
Работайте вместе с
классом.
Ответьте устно на вопросы
Что такое жизнь?
Перечислите основные признаки
проявления жизни.
Что такое размножение?
Какие формы размножения вам известны?
Как размножаются водоросли, бактерии,
простейшие, цветковые растения,
Рекомендации по
выполнению заданий
млекопитающие животные?
Перечислите известные Вам виды
бесполого размножения организмов.
Почему при бесполом размножении
потомки генетически сходны между собой
и с родительскими особями?
Дайте характеристику половому
размножению.
Что такое однополость и гермафродитизм?
В чем преимущество полового
размножения над бесполым?
Работайте
индивидуально
записывая ответы на
бланке № 1 (выдается
каждому ученику).
Выполните проверочную работу по
уровням
Уровень А и В.
Для каждой формы размножения выберите
соответствующие характеристики: А –
половое; Б – бесполое размножение.
1. В размножении участвует одна
родительская особь.
2. В размножении обычно участвуют две
родительские особи.
3. Образуются гаплоидные гаметы, ядра
которых будут сливаться в момент
оплодотворения.
4. Гаметы не образуются.
5. Возникают новые комбинации свойств в
результате генетической рекомбинации.
6. Потомки идентичны родительским
особям
7. Характерно для растений, низших
животных и микроорганизмов.
8. Потомки с качественно новыми
признаками в отличие от родительских
особей.
9. Часто приводит к быстрому созданию
большого числа потомков.
10. Численность потомков увеличивается
медленнее.
Уровень С.
Выберите один или несколько верных
ответов.
Работайте
индивидуально,
записывая ответы на
бланке № 1.
1. Размножение – это процесс:
а) увеличения числа клеток;
б) воспроизведения себе подобных;
в) развития организмов в процессе
эволюции;
г) изменения особи с момента рождения до
ее смерти.
2. Оплодотворение – это процесс, в
результате которого:
а) происходит слияние мужской и женских
гамет;
б) не образуется зигота;
в) образуется гаплоидная клетка;
г) развиваются гаметы.
3. Бесполое размножение широко
распространено в природе, так как оно
способствует:
а) росту численности вида;
б) возникновению изменений у особей
вида;
в) появлению внешней изменчивости;
г) приспособлению организмов к
неблагоприятным условиям.
4. Обмен наследственной информацией
происходит при:
а) почковании;
б) половом размножении;
в) митозе–делении клеток;
г) вегетативном размножении.
5. Путем почкования способны
размножаться:
а) хрящевые рыбы;
б) гидра;
в) моллюски;
г) ящерицы.
6. Споры у папоротника образуются на:
а) листьях;
б) на шишечках;
в) на корневищах;
г) на стебле.
7. При вегетативном размножении
многоклеточных дочерние особи
развиваются из:
а) одной неспециализированной клетки;
б) одной специализированной клетки;
в) множества клеток одинакового
происхождения;
г) множества клеток разного
происхождения.
8. Гермафродиты встречаются у:
а) только высших растений;
б) только высших растений и некоторых
грибов;
в) многоклеточных животных и всех
низших растений;
г) высших растений и многоклеточных
животных.
Поменяйтесь работами со своим
партнером. Проведите взаимопроверку по
ключам. Оцените работу своего партнера,
поставив за каждый правильный ответ «+».
«5» – если ваш партнер набрал 10 «+»;
«4» – если ваш партнер набрал 9 «+»;
«3» – если ваш партнер набрал 8 «+»;
«2» – если ваш партнер набрал менее 8
«+».
УЭ–2
Цель: расширить и систематизировать
знания о видах размножения организмов.
Внимательно прослушайте или прочитайте
текст – лекцию о видах размножения.
Размножение, или репродукция, – одно из
основных свойств, характеризующих
жизнь. Под размножением понимается
способность организмов производить себе
подобных.
В основе классификации форм
размножения лежит тип деления клеток:
митотическое (бесполое) и мейотическое
Старайтесь быть
внимательными и
объективными при
оценивании своего
партнера. Оценку
поставьте на бланк № 1.
(половое) размножение.
Бесполое размножение
У одноклеточных эукариот это деление, в
основе которого лежит митоз, у прокариот
– деление нуклеоида, а у многоклеточных
организмов – вегетативное размножение,
т.е. размножение частями тела или
группой соматических (тканевых) клеток.
Бесполое размножение у одноклеточных
организмов.
1. Простое бинарное деление характерно
для одноклеточных (амебы, жгутиковые
простейшие и водоросли и др.).
Происходит митотическое деление ядра,
затем деление цитоплазмы. При этом
дочерние клетки получают равное
количество наследственной информации.
Органоиды обычно распределяются в
дочерних клетках равномерно. После
деления дочерние особи растут и,
достигнув величины материнского
организма, вновь делятся.
2. Шизогония, или множественное
деление, характеризуется тем, что при
этом происходит многократное деление
ядра без деления цитоплазмы, а затем вся
цитоплазма разделяется на частички,
обособляющиеся вокруг ядер. Из одной
клетки сразу образуется много дочерних
(например, у малярийного плазмодия –
возбудителя малярии).
3. Почкование заключается в том, что на
материнской клетке образуется небольшой
бугорок, содержащий дочернее ядро.
Почка растет, достигает размеров
материнской особи и затем отделяется от
нее. Эта форма размножения встречается у
бактерий, дрожжевых грибов, а из
одноклеточных животных – у сосущих
инфузорий,
4. Спорообразование встречается у
животных, относящихся к царству
Простейших, классу Споровиков, и у
одноклеточных водорослей. Служащая для
размножения спора состоит из клетки,
покрытой оболочкой, защищающей от
неблагоприятных условий внешней среды.
Бесполое размножение у
многоклеточных организмов
1. Вегетативное размножение. При
вегетативном размножении растений
новый организм образуется из части
материнского растения (размножение
отводками, отростками, делением куста и
т. п.).
При вегетативном размножении у
многоклеточных животных новый
организм образуется из группы клеток,
отделяющейся от материнского организма.
Этот способ встречается лишь у наиболее
примитивных из многоклеточных
организмов: губок, некоторых
кишечнополостных, плоских и кольчатых
червей.
У губок и гидры за счет размножения
группы клеток на теле образуются
выпячивания (почки). У гидры почка
постепенно увеличивается, на ней
формируются щупальца, и она отделяется
от материнской особи.