МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РЕЛИГИОВЕДЕНИЯ И НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА объем – 3 кредита (135 часов) Авторы: Рысбекова Ш.С. к. филос.н., доцент кафедры философии и методологии науки, Борбасова К.М. к. филос.н., ст. преподаватель кафедры философии и методологии науки факультета философии и политологии Казахского Национального Университета имени аль-Фараби. Касабулатова С.А. ст. преподаваетель кафедры философии и методологии науки факультета философии и политологии Казахского Национального Университета имени аль-Фараби. Рецензенты: Абдыгаливеа Г.К. – д.филос.н., доцент кафедры истории философии и культурологи КазНУ им. Аль-Фараби Кудайбергенов Б.К. – д.филос.н., профессор кафедры философии и методологии науки Казахского Национального Университета имени альФараби. ПРЕДИСЛОВИЕ Типовая учебная программа составлена в соответствии с ГОСО по специальности 050206 –религиоведение на основе кредитной технологии. Цель курса методики преподавания религиоведения преследует формирование личности педагога с высоким уровнем педагогической культуры, владеющего современной технологией организации учебного процесса в средних и средне-специальных учебных заведениях. К задачам изучения курса следует отнести: - формирование профессионально значимых личностных качеств будущего преподавателя среднего звена (духовно-нравственных ценностей, педагогического мышления, творчества, культуры общения, педагогического такта и др.); - усвоение новых требований к современному педагогу; - ознакомление с многогранной работой преподавателя как педагога, воспитателя, общественного деятеля; - развитие профессионально-исследовательской культуры как условие педагогического мастерства и педагогического творчества; - обретение студентами представления о сущности и значении педагогического мастерства, методики преподавания, дидактических установок. Студент должен знать: - основные содержательные и методические компоненты практического преподавания религиоведения; - объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме; - основные принципы организации педагогической деятельности в средних и среднепрофессиональных учебных заведениях; - формы и содержания организации учебно-воспитательной и общественной работы школы и колледжей. Студент должен уметь: - самостоятельно составлять все виды основной методической документации; - оперировать основными понятиями методики преподавания религиоведения; - уметь разрабатывать методику лекций и семинаров; - использовать знания и навыки в своей профессиональной и социальной деятельности. - работать с основными принципами организации педагогической деятельности в средних и среднепрофессиональных учебных заведениях; - вести педагогическую работу с привлечением современных информационных технологий; Пререквизиты: комплекс историко-религиоведческих и теоретикорелигиоведческих курсов и философских дисциплин, риторика. Постреквизиты: педагогика средней школы, общая психология, педагогическая психология, этнопедагогика и этнопсихология. ВВЕДЕНИЕ Курс "Методика преподавания религиоведения " является неотъемлемым компонентом в подготовке дипломированного специалистарелигиоведа и направлен на изучение студентами основных проблем средней и средне-специальной школы с целью применения полученных ими знаний в своей преподавательской и научно-исследовательской деятельности, а также для собственного самопознания, самосовершенствования, саморазвития. Данный курс является необходимой составляющей процесса обучения студентов и выполняющей основную функцию в формировании всесторонне развитой, гармоничной и творческой личности преподавателя современной школы. Общей теоретико-методологической целью всего курса является формирование у студентов мировоззренческого отношения к проблемам преподавания религиоведения, выделение гуманистической u1089 составляющей педагогической деятельности. Элемент практико-целевой модели курса методики преподавания образует критериальная значимость вузовской педагогической практики, цели, задачи и формы проведения которой определяют кафедры и преподаватели, ведущие курс методики, на основе Государственных стандартов высшего профессионального образования. Важно отметить, что изучение религии призвано показать феномен религии, а не отвечать на вопрос, как следует к ней относиться. Религиоведение не берет на себя функции ее апологетики или, наоборот, критики. Программа рассчитана на семестровый курс. Курс изучается после теоретического изучения психологии и педагогики высшей школы. Учебная нагрузка студента складывается из следующих видов работы: разработка и проведение лекций , семинарских занятий, руководство СРС, СРСП, участие в общественной и воспитательной работе школы, колледжа. В ней представлены темы, составляющие основы лекционной работы преподавателя, и примерная тематика семинарских занятий по методике преподавания религиоведения. Объектом изучения курса является теория и практика преподавания курсов религиоведения и религиоведческих дисциплин, проблемы "технологии " учебного процесса школы и среднеспециальных учебных заведений. Методами изучения курса являются такие, как принципы деятельностного подхода, критериального значения практики для познания, "восхождения" от абстрактного к конкретному, герменевтики. Особое значение имеют также методы включенного анализа, мысленного моделирования и т.д. Основу методической базы курса в плане практической реализации составляют эвристический диалог преподавателя и студентов, использование поисковых моделей, средства самостоятельного включенного анализа, предполагающего активное освоение материала студентами через осмысление реальных проблем педагогической деятельности и индивидуальной преподавательской работы и т.д. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Методика преподавания религиоведения Философия современного образования: чему и как учить студентов? Образование как единство обучения, воспитания и развития. Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная стратегии развития образования. Основные модели образования: традиционная, культурно-ориентированная, личностно-деятельностная. Критерии выбора содержания образования и адекватных моделей и его усвоения обучающимися. Типы и виды обучения. Общая характеристика: догматического обучения; объяснительно-иллюстративного (традиционного), программированного, компьютерного, проблемного обучения. Предмет и задачи методики преподавания религиоведения. Дидактические и методические основы преподавания религиоведения. Методика преподавания основных тем курса религиоведения. Методика преподавания основ религиоведения. Содержание и структура программ религиоведения и учебников. Место данного курса в системе социогуманитарного образования. Религиоведческое образование в контексте современной философии образования. Стратегии новых образовательных парадигм. Педагогика – методика - дидактика: понятия, сходство, различия. Преподавание как пропедевтика, просвещение, образование, средство формирования мировоззренческой культуры. Новые требования к современному педагогу. Преподаватель как педагог, воспитатель, общественный деятель. Значение личностных, профессиональных качеств преподавателя. Лекция о лекциях Место лекции в учебно-воспитательном процессе среднеспециальных школах Лекции: цели, задачи (дидактическая цель), сверхзадача (развивающая, воспитывающая цель), функции. Публичные, актовые, вводные, «нормативные», итоговые, установочные и прочие виды лекции. Типы лекции: информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция - прессконференция; лекция как монолог, лекция как диалог, лекция как «полилог». Методика разработки лекции: единство общеобязательных элементов и творческого начала, требования к подготовке и проведению лекции в вузе. Анализ и оценка лекции. Критерии анализа лекции. О "сквозных" темах и проблемах лекций по общему курсу религиоведения, истории религии, религиозной антропологии, философии религии и других религиоведческих дисциплин. Формы активизации лекционной работы. Понятие, содержание, цели, смысл проблемного обучения. Критерии "проблемного" обучения. Проблемное обучение как диалог: классические образцы и современные формы реализации. Поиски инновационных форм преподавания: дистанционное обучение, использование информационных технологий, создание информационно-поисковых баз данных. Использование комплекса технических средств обучения, разных видов наглядности. Лекция о семинарах. Семинар как "рассадник знаний": социокультурное содержание, педагогический и пропедевтический смысл семинара. Семинар - один из основных видов учебной работы вколледже, в наибольшей степени стимулирующий мышление самостоятельной работы студентов; одна из форм организации обучения студентов. Семинары: цели, задачи, функции. Виды семинаров. Методические разработки семинаров: общеобязательные элементы и творческое начало. Требования для проведения семинарского занятия и к проведению практических занятий. Рекомендации по проведению семинара. Анализ семинарских и практических занятий. "Классические", традиционные формы семинаров по религиоведению, их технологии, особенности, достоинства и недостатки: вопросно-ответный семинар; устные доклады и рефераты; контрольная работа на семинаре (технология подготовки и использования в различных ситуациях и стадиях учебного процесса). Методы проведения семинаров: индивидуальная, фронтальная, групповая формы работы, их соотношение и эффективность. Интенсивные методы и приемы оптимизации мыслительной деятельности студентов и их эффективность. Способы создания проблемных ситуаций на семинаре. "Неклассические", активные формы семинаров, особенности подготовки и проведения, роли преподавателя и студентов: «сократовская беседа", «пресс-конференция», "круглый стол", «экзамен на семинаре»; методы работы малой группы, различающиеся на кратковременные, долговременные, а по функциям на проблемные группы, групповая терапия, «жужжащие» группы, «мозговой штурм» или «мозговая атака», «аквариум»; методы, направленные на большую группу: метод ролевых игр. Сочетание различных традиционных и активных методик. Инновационные методы в современной работе преподавателя: использование возможностей новых информационных технологий, Интернет-ресурсов в поисковой и эвристической работе со студентами. Научные основы школьного курса Особенности процесса обучения в колледже и школе. Подготовка преподавателя к занятию, планирование занятия. Виды методической работы в средних и средне-специальных учебных заведениях, особенности ее планирования и выполнения. Планирование и проведение творческой, научно-исследовательской работы учащихся. Работа учебного кабинета. Вопросы частных методик, относящихся к основным темам школьного курса; различные подходы к изучению основных тем школьного курса; методы организации самостоятельной работы и развития творческих способностей учащихся; таксономия учебных задач; новые технологии обучения; методы диагности знаний учащихся; организация учебной деятельности учащихся, разработка планов и конспектов занятий. Анализ религиоведческого курса с точки зрения современной науки; логическая структура: приложение общих концепций и выводов науки к конкретным задачам преподавания. Примерный перечень тем семинарских занятий и практикумов 1. Особенности процесса обучения в колледже и школе 2. О смысле преподавания религиоведения. 3. Компоненты современного обучения 4. Подготовка преподавателя к занятию. Планирование занятия Практикум (тренинг) 5. Работа учебного кабинета 6. Содержание и структура программ религиоведения 7. Методы организаций самостоятельной работы учащихся 8. Понятие проблемного обучения 9. Написание методических разработок 10. Новые технологии обучения 11.Разработка планов и конспектов занятий 12. Методы диагностики знаний учащихся. 13. Методика лекционной работы. Практикум (тренинг) 14. Методика проведения семинаров. Практикум (тренинг) 15. Итоговый коллоквиум: "Моя работа во время практики". Список рекомендуемой литературы Основная литература 1.Закон Республики Казахстан «Об образовании»// Творческая педагогика.Алматы. - 1999; - № 1.- С. 3-41. 2.Абланова Е.Х., Вышенский В.В. Методическое руководство по составлению программ учебных дисциплин. Алматы: КазГУ, 1999. 3.Брудный А.А. Понимание и общение. М., 1988. 4. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М.: ИЦ, 1999. 5. Вузовское обучение: проблемы активизации. Минск, 1989. 6. Гиздатов Г. Риторика: Учебное пособие. - Алматы, 1997. 7. Гречихин А.А. Поиск и использование литературы при подготовке к лекции. М, 1982. 8. Диалог в образовании: Материалы научной конференции. СПб., 2002. 9. Емельянов В.В., Никитин П.С. Философская культура молодого специалиста. М., 1987. Ю.Исаева З.А., Хисматулина Р.Х., УниверситетшЮ магистратура студенттердщ педагогикалык, практикасын уйымдастыруга жэне журпзуге койылатын психологияльщ-педагогикальщ талаптар /багдарлама жэне эдютемелж нускдулар/. - Алматы: Эл-Фараби атындагы КдзУУ, 2002. Н.Исаева З.А., Хисматулина Р.Х., Файзуллина А.К. Психолого педагогические требования к организации и проведению педегогической практики в магистратуре университета ( программа и методические указания). 2-е изд.-Алматы:КазНУ им. Аль-Фараби,2002. 12.Омарова С.А., Хорошилова И.С. Организация самостоятельной работы студентов и активные методики обучения. Алма-Ата: КазГУ, 1988. 13.Реформа высшего образования Казахстана: концептуализация, стандартизация, гуманитаризация: Доклады Eсu1080 и тезисы выступлений на Республиканской научно