КОМИТЕТ ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Муниципальное

КОМИТЕТ ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Муниципальное образовательное учреждение для детей,
нуждающихся в психолого -педагогической
и медико-социальной помощи
«Центр психолого-медико-социального сопровождения»
УТВЕРЖДЕНО
приказом Центра ПМСС
от «01» февраля 2010 г. № 3
Программа сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья
Подготовила:
учитель-дефектолог ЦПМСС
Черемисина Лариса Семеновна
Солнечногорск
2010
Актуальность
В последние годы количество детей с задержкой психического развития
не только не снизилось, оно неуклонно растет. Число учащихся начальной
школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы,
за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза. По данным медицинской
статистики за 9 лет обучения в школе (с 1 класса по 9) количество здоровых
детей сокращается в 4 – 5 раз, составляя лишь 10 – 15% от общего числа
учеников. Проблемой неуспевающих учеников занимаются в нашей стране
давно. В 60-х гг. прошлого столетия отечественными дефектологами и
физиологами совместно с психологами и клиницистами в НИИ дефектологии
АПН СССР проводились специальные комплексные исследования по проблеме
школьной неуспеваемости. Эти исследования помогли выявить особую
категорию учеников – дети с задержкой психического развития (ЗПР). 1
Сегодня 80% систематической школьной неуспеваемости связано с
интеллектуальной неспособностью и ЗПР. Каждый 10 ребенок имеет
недоразвитие познавательных интересов, а адаптация и интеграция детей с
ограниченными возможностями – одна из актуальнейших и наиболее сложных
теоретических и практических проблем. Кроме того количество таких детей
увеличивается, следовательно будет возрастать и актуальность данного опыта.2
Задержка психического развития – это пограничная форма
интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое
нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в
целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп
развития.
Задержка психического развития поддаётся коррекции, при обучении и
воспитании ребёнка в специальном коррекционном классе.
В создании условий для преодоления проблем в развитии детей с ЗПР
основную роль играет психолого-педагогическое сопровождение, как
специальная помощь ученику в процессе обучения и воспитания.
Необходимо различать детей с задержкой психического развития и
умственно отсталых. В отличие от последних, у детей с ЗПР выше обучаемость.
Они лучше используют помощь учителя или старшего и способны применить
показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий.
1
Шевченко С.Г. «Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты», М.,
«Владос»
1999г.
2
Материалы Межрегиональной Конференции «Толерантность и интеграция детей с ограниченными
возможностями». Г. Владимир, 2003 год.
Характерные особенности детей ЗПР:







Снижение работоспособности;
Повышенная истощаемость;
Неустойчивое внимание;
Своеобразное поведение;
Недостаточность
произвольной памяти;
Отставание
в
развитии
мышления;
Дефекты звукопроизношения;






Бедный словарный запас слов;
Низкий навык самоконтроля;
Незрелость
эмоциональноволевой сферы;
Ограниченный запас общих
сведений и представлений;
Слабая техника чтения;
Трудности в счёте и решении
задач
по
математике.
Причины задержки психического развития:
1. Биологические:
 патология беременности
 заболевания инфекционного,
(тяжелые токсикозы,
токсического и
инфекции, интоксикации и
травматического характера
травмы), внутриутробная
на ранних этапах развития
гипоксия плода;
ребенка;
 недоношенность;
 генетическая
обусловленность.
 асфиксия и травмы при
родах;
2. Социальные:


длительное ограничение жизнедеятельности ребенка;
неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие
ситуации в жизни ребенка.
Отмечаются также различные
различного происхождения.
варианты
сочетания
нескольких
факторов
Особенности проявления задержки психического развития.
У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки
задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность
мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование
ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.
Эмоционально - волевая незрелость представлена органическим
инфантилизмом. У детей с ЗПР отсутствует типичная для здорового ребенка
живость и яркость эмоций, характерны слабая воля и слабая заинтересованность в
оценке их деятельности. Игра отличается бедностью воображения и творчества,
монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в
результате повышенной истощаемости.
В
познавательной
деятельности
наблюдаются:
слабая
память,
неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их
пониженная переключаемость. Для ребенка с ЗПР необходим более длительный
период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений.
Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально
развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем,
недостаточно сформированные пространственные и временные представления,
бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной
деятельности.
Незрелость функционального состояния ЦНС служит одной из причин того,
что дети с ЗПР не готовы к школьному обучению к 7 годам. У них к этому
времени, как правило, не сформированы основные мыслительные операции, они не
умеют ориентироваться в заданиях, не планируют свою деятельность. Такой
ребенок с трудом овладевает навыками чтения и письма, часто смешивает буквы,
сходные по начертанию, испытывает трудности при самостоятельном написании
текста.
В условиях массовой школы дети с ЗПР, естественно, попадают в категорию
стабильно неуспевающих учеников, что ещё больше травмирует их психику и
вызывает негативное отношение к обучению.
Классификация задержки психического развития.
В специальной литературе представлено несколько классификаций задержки
психического развития.
В последнее время выделяют 4 основных типа ЗПР:
1. Задержка психического развития конституционного генеза (наследственно
обусловленный психический и психофизический инфантилизм);
2. Задержка психического развития соматогенного генеза (обусловлена
инфекционными, соматическими заболеваниями ребенка или хроническими
заболеваниями матери);
3. Задержка психического развития психогенного генеза (обусловлена
неблагоприятными условиями
воспитания, частыми психотравмирующими
ситуациями в жизни ребенка);
4. Задержка психического развития церебрально-органического генеза (при этом
типе сочетаются признаки незрелости нервной системы ребенка и признаки
парциального (частичного) нарушения ряда психических функций).
Цель: сопровождение полноценного развития и социализации
ограниченными возможностями здоровья.
детей с
Задачи:
1.
Развитие
психолого-педагогической
образовательного процесса.
компетентности
участников
2. Помощь в решении актуальных задач развития, обучения, социализации
учащихся.
3. Оказание методической помощи педагогам в системе коррекционноразвивающего обучения.
4. Создание условий для всестороннего развития личности ребенка.
5. Организация мониторинга
эффективности работы с детьми данной
категории.
Диагностика существа
возникшей проблемы
ребенка и его семьи
Помощь специалистов
при реализации плана
решения
Психологопедагогическое
сопровождение
(это комплексный метод, в
основе которого лежит единство
четырех функций)
Информация о
возможных путях
решения проблемы
Консультирование на
этапе принятия решения
и выработки плана
решения проблемы
Алгоритм сопровождения:
 Диагностика (подготовительная работа – формирование банка данных о
детях с ограниченными возможностями здоровья, оказание методической
помощи специалистам при выявлении детей с ограниченными
возможностями здоровья; комплексная диагностика ребенка). На этапе
диагностики изучаются индивидуальные особенности познавательной
деятельности и эмоционально-волевой сферы, состояния здоровья, условий
семейного воспитания путем наблюдения за ребенком в разных видах
деятельности (на уроке и во внеклассных мероприятиях). Изучением
занимается учитель, затем привлекает педагога-психолога (педагог-психолог
ведет
карту
наблюдений).
Особенности
развития
учащегося
рассматриваются на школьном консилиуме. Направить или нет ребенка на
психолого-медико-педагогическую
комиссию,
принимает
решение
консилиум. После комплексной диагностики на ПМПК ребенку ставится
диагноз.
 Консультирование родителей (о дальнейшем маршруте обучения, о
перспективах). Члены психолого-медико-педагогической комиссии проводят
консультирование родителей по вопросу дальнейшего обучения. Такие же
консультации должны быть организованы в образовательных учреждениях,
где педагоги более подробно разъяснят необходимость специального
коррекционного обучения. В школе могут быть организованы – беседы,
анкетирование, «Родительская гостиная», День открытых дверей, проведение
совместных детско-родительских праздников и др.
 Консультирование педагогов. Оказывается методическая помощь педагогам,
работающим в классах коррекции (подготовка пакета документов
необходимых для работы с детьми данной категории, подготовка и
представление рекомендаций учителям).
 Коррекционно-развивающая работа (работа учителя-дефектолога, педагогапсихолога и учителя-логопеда). Этап обеспечения коррекции недостатков
развития осуществляется педагогами совместно (учитель, педагог-психолог
и учитель-логопед) как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Организуется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
ребенка с учетом его потенциальных возможностей. Формируются
коррекционно-развивающие группы на основе данных диагностики и
наблюдений за детьми. Для работы с детьми с задержкой психического
развития составляется индивидуальный или групповой план работы
(педагог-психолог, учитель-логопед).
 Психологическое просвещение и образование педагогов. Для создания
условий преодоления проблем в развитии учащихся с ЗПР организуются и
проводится районные методические объединения учителей начальных
классов коррекции, семинары, круглые столы, консультации и занятия в
Школе молодого учителя.
 Проведение промежуточной и итоговой диагностики учащихся с целью
выявления дальнейшего образовательного маршрута. На данном этапе
проводится диагностика учащихся. Диагностика включает в себя: анализ
усвоения программы по разным предметам (контрольное списывание,
диктант, контрольная работа, пересказ текста и т.д.); изучение психоэмоционального состояния детей в условиях школы – у каждого ребенка
своя длительность адаптационного этапа, также как и степень тяжести его
протекания. В среднем привыкание ребенка к школе или новому классному
коллективу имеет продолжительность от 1,5 - 3 месяцев до 1 - 1,5 лет. Как
скоро и как успешно ребенок приспособится к школьной жизни, во многом
зависит от такта и выдержанности взрослых (педагогов и родителей).
 Контроль за организацией психолого-педагогического сопровождения
учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном
учреждении осуществляется через:
 мониторинг реализации коррекционно-образовательного процесса
(программы, условия, процесс реализации);
 диагностику усвоения программы и психологического развития
учащихся.
Литература:
1. Шевченко С.Г. «Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические
аспекты», М., «Владос» 1999г.
2. Материалы Межрегиональной Конференции «Толерантность и интеграция детей с
ограниченными возможностями». Г. Владимир, 2003 год.
3. Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, Шевченко С.Г. «Дети с задержкой психического
развития», М., «Школьная Пресса», 2004г.
4. Под ред. Б.П. Пузанова «Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания
детей с отклонениями в развитии», М., «ACADEMA», 1999г.