1 Мир равных возможностей Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения (памятка педагогу) Что считается зрительным нарушением Зрительное нарушение – это острота зрения менее 0,3 на лучший глаз с коррекцией и/или поле зрения менее 15 градусов. Различают следующие типы детей с нарушением зрения: - слепые/незрячие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от 0,01 до 0,04); - слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2); - дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3). Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, координации, ведет к снижению двигательной и познавательной активности. Особенности восприятия и обучения При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности. Информация, получаемая слабовидящим, с помощью остаточного зрения становится более полной, если поступает в комплексе с осязательной. Чрезвычайно важен слуховой анализатор. Для формирования речи детям с нарушениями зрения необходимо активное взаимодействие с окружающими людьми, и насыщенность предметно-практического опыта за счет стимуляции других анализаторов. Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того, довольно часто нарушается соотнесенность слова и предмета, 2 достаточно беден словарный запас и наблюдается отставание в понимании значений слов. К трудностям развития речи детей со зрительными нарушениями относятся особенности усвоения и использования неязыковых средств общения – мимики, жеста, интонации. Для слепых и слабовидящих детей память имеет особое значение, так как большое количество информации им приходится хранить в памяти. У детей с нарушениями зрения в начале обучения могут возникнуть специфические затруднения в овладении навыками чтения и письма. Дети не видят строк, путают сходные по начертанию буквы, что мешает овладению техникой чтения, пониманию содержания читаемого. Смешение цифр по начертанию препятствует овладению процессами счета и решению задач. В обычных условиях обучения дети не видят написанного на доске, таблице, у них быстро наступает утомление и снижение работоспособности. Рекомендации для учителя Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения, необходимо создавать в школе следующие специальные условия: - помощь в передвижении по школе, в ориентировке в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры школы, класса, где проводятся занятия, путь к своему месту; - выделение оптимально освещенного рабочего места, с которого ребенку хорошо видны доска и учитель (например, первая парта в среднем ряду). Ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В классе должны быть обеспечены повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400–500 люкс1; 1 Люкс, единица освещённости в Международной системе единиц. Сокращённое обозначение: русское лк, международное lx. 1 Л. — освещённость поверхности площадью 1 м2 при световом потоке падающего на неё излучения, равном 1 лм. 1 Л. = 10-4фот (единица освещённости СГС системы единиц). 3 - возможность подходить к классной доске и рассматривать представленный на ней материал (конечно, с разрешения учителя); - возможность получать учебный материал заранее (на опережение) для проработки дома, получение аудиозаписи уроков; - возможность дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы (предписания врача); - использование более ярких, с крупным шрифтом наглядных пособий, тетрадей с более толстыми линиями и т.д.; увеличение количества комментариев, призванных компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику; - подключение других модальностей: тактильных или слуховых. Ребенок должен иметь возможность трогать предметы. На уроках математики, к примеру, можно использовать счеты. Важные фрагменты урока можно записать на диктофон; !- возможность пользоваться вспомогательными увеличивающими страницу приспособлениями. В той же функции может быть использован компьютер; - доброе отношение и всегдашняя готовность помощи незрячим и слабозрячим со стороны зрячих. Как определить освещенность рабочего места Ф = E*S*z*k/N*η – это основная формула расчета, где: Ф – световой поток, лм (люмен); Е – заданная минимальная освещенность, лк (люкс); S – площадь помещения, м²; z = Еср/Емин – характеризует неравномерность освещения и составляет 1,15 для ламп накаливания; 1,1 для люминесцентных ламп. Для компакт-ламп, галогеновых или светодиодных можно принять также равным 1,1; k – коэффициент запаса, учитывающий уменьшение светового потока лампы вследствие ее старения, запыленности и т.д. Тоже можно найти в нормативах. Обычно для люминесцентных он равен 1,5. Для ламп накаливания равен 1,3; N – число светильников; η – коэффициент использования.