24а 24МИЧНОСТЬ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ Проблемы личности, ее структуры и развития активно разрабатываются в философии, социологии, психологии и других науках. Сложность и неоднозначность этого "феномена" вызывало и вызывает большое количество представлений относительно ее сути и структуры, ведь в личности объединены различные аспекты бытия конкретного человека как биологического существа, сознательного и активного субъекта, как члена общества. Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек, развитие его биологических задатков и свойств характеризует процесс функционального созревания и формирования человека в дальнейшем. Процесс биологического созревания человека проявляется в возрастных этапах его развития и поведения и находит свое выражение в специфических биологических чертах детства, отрочества, возмужалости и старости. С понятием человек связана другая родственная научная категория индивид. По мнению А. Н. Леонтьева индивид отражает, во -первых, целостность и неделимость отдельной особи данного биологического вида; а , во-вторых, особенности конкретного представителя вида, отличающие его от других представителей этого вида. К индивидным свойствам человека А. Н. Леонтьев отводил - тип нервной системы, физическую конституцию, темперамент, природные задатки и пр. Индивидные свойства человека могут меняться в ходе его жизни, однако от этого личностными они не становятся, хотя и составляют определенные предпосылки для ее развития. Индивид в процессе свой деятельности вступает в общественные отношения, Именно эти отношения в представлениях А. Н. Леонтьева и создают личность - "относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека". Реальным базисом личности является совокупность его общественных по своей природе отношений к миру, которые реализуются его деятельностью. Как "высшее интегральное понятие" рассматривает личность В. Н. Мясищев. Личность характеризуется им как "система отношений человека к окружающей действительности*. Эти отношения представляют сознательную, избирательную, основанную на опыте психологическую связь человека с различными сторонами действительности Другое определение личности представил А. 8. Петровский, в понимании которого личность - "системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленное™ общественX _] тики личности, в частности критерии зрелой личности ( П. М - . ■ Якобсон). Под зрелостью личности понимается в прежде всего 24В I социальная зрелость, показывающая, насколько адекватно человек осознает свое место в обществе, каким мировоззрением он руководствуется в жизни, каково его отношение к нормам морали, права, законам, к своим обязанностям и своему труду. Социальная зрелость не может проявиться без зрелости психологической. И наоборот, психологическая зрелость не может проявляться у социально незрелой личности. П. М. Якобсон выделяет следующие психологические черты зрелой личности: выраженное стремление к творчеству и проявление творческого начала в самых разнообразных сферах жизни; тонкая восприимчивость к достаточно широкому кругу явлений социальной жизни; хорошая интеллектуальная активность в постановке жизненных проблем, их понимании и решении; достаточная избирательная эмоциональная чувствительность; мобильность способностей, т.е. умение реализовать в соответствующих условиях свои потенциальные возможности; ел рем ■ ление к нравственному самосовершенствованию, интеллектуальному развитию, эстетическому развитию и пр. (29). Структура личности. В процессе социального развития личности складывается ее структура, как "организация ее личностных свойств". Б Г Ананьев утверждал, что структура личности является продуктом социализации, именно она оказывает влияние на состояние личности, динамику ее поведения", процессы деятельности и общения с другими людьми. Распад структуры личности влечет за собой острые внутренние кризисы, дезорганизующие поведение человека. В структуре личности, по мнению ученого, переплетаются важнейшие человеческие свойства - свойства его как индивида, как личности и как субъекта. Свойствами {характеристиками) индивида являются возрастно-половые и индивидуально-типические особенности, которые определяют динамику психофизиологических функций и структуру органических потребностей. 8 качестве "первичных" характеристик человека как личности выделяются статус в обществе, роли и ценностные ориентации, которые определяют ее "вторичные" характеристики особенности мотивации, структуру общественного поведения. Основным признаком человека как субъекта является сознание {как отражение объективной действительности) и деятельность ( как преобразование этой действительности) (29). Динамическую, функциональную структуру личности представил другой видный отечественный ученый К. К. Платонов. Он выделил в структуре личности четыре подструктуры на основе соотношения биологического и социального в человеке, их иерархической подчиненности и особого для каждой из них типа формирования. В качестве особых "наложенных" на эту структуру подструктур ученый выделил способности и характер. X 25а 25. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ Основные качества и свойства человека как личности формируются в процессе его индивидуального жизненного развития. Этот процесс называется онтогенезом. Онтогенез осуществляется в определенных условиях и его протекание определяет действие разнообразных факторов. Общественная среда, политическая ситуация в стране, экономическое положение, особенности социальных условий, совокупность разнообразных социальных и духовных отношений и др. выступают в качестве ведущего фактора развития личности. Не менее важным представляется влияние микросреды на становление личности человека, ведь люди, живущие в одной и той же макросреде, принадлежат к другом микросредам , где происходит их непосредственное общение и удовлетворение разнообразных потребностей ( прежде всего это семья, класс в школе, студенческая группа, производственный коллектив и т.д.). События макро- и микросреды вносят объективные изменения в ход жизни человека и не являются однозначными по своим последствиям. Значение того или иного объективного события раскрывается в связи с позицией, которую занимает сам человек по отношению к этому событию (Н. А. Логинова). Указывая на влияние социальной среды, ученые не абстрагируются и от биологической природы человека, которая также влияет на процесс развития личности. Это влияние осуществляют заложенная в человеке природная способность к развитию, определенные задатки, предрасположенность к той или иной деятельности. И еще одним существенным фактором развития личности выступает воспитание. Без специально организованного и целенаправленного обучения и воспитания не смогут, например, развиться задатки. Для их превращения в способности необходимы соответствующим образом организованное обучение. В отличие от обучения и воспитания влияние среды носит больше стихийный и неорганизованный характер и само по себе влияние среды не может обеспечить решение задач, связанных с формированием личности и ее подготовкой к жизни, а особенно профессиональной деятельности. Влияние среды и воспитание относятся к внешним факторам развития человека, природные предпосылки - к внутренним. Развитие и формирование личности есть результат многопланового взаимодействия этих факторов. Однако действие всей совокупности факторов сводится на нет, если они не оказывают положительное влияние на внутреннее стимулирование активности личности в работе над собой, не вызывают положительный отклик в ее внутренней сфере. Значит активность и собственное стремление человека к личностному совершенствованию в конечном итоге определяют его развитие. Целостность развития личности обеспечивает ее психическое развитие. Этот процесс осуществляется по следующим налравлени: •X 17 X Уровни психического (умственного) развития. В отечественной возрастной и педагогической психологии при- 25В знание и широкое распространение получила мысль П. С. Выготского о "зоне ближайшего развития", положенная в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка: движущей силой умственного развития ребенка является обучение, но только такое, которое "забегает" вперед, создает "зону ближайшего развития*, происходит на "пределе" познавательных возможностей ребенка, определяет его умственное развитие на "завтрашний день*. 'Зона ближайшего развития" показывает, что может выполнить ребенок с небольшой помощью взрослых, отражает потенциал его обучаемости, воспитуемости и развитости. Обученность, воспитанность и развитость на данный момент времени является "уровнем актуального развития ребенка". Таким образом "зона ближайшего развития" показывает "расстояние" между уровнем актуального развития и потенциального развития. Деятельность и развитие личности. А. Н. Леонтьев, А.В. Запорожец. Д. Б. Эльконин. В.В. Давыдов и др. в своих исследованиях показали, что психическое развитие личности зависит от ведущей деятельности, которую выполняет человек на определенных возрастных этапах. Именно эта деятельность детерминирует изменения в психике личности. Так в период от рождения до года ведущим видом деятельности ребенка является эмоциональное общение со взрослыми, в процессе которого он должен освоить нормы определенных человеческих отношений. На этапе от 1 года до 3 лет главным для ребенка является предметная деятельность (деятельность с предметами) и усвоение вместе с этим общественно выработанных способов этой деятельности. В период от 3 до 7 лет основной вид деятельности ребенка -игра ( моделирование социальных ситуаций), в процессе которой ведущей стороной социализации является освоение социальных ролей. Далее до 11 лет приоритетным выступает учебно-познавательная деятельность, с одной стороны, а с другой - освоение знаний и развитие интеллектуальной сферы предстают как основные направления развития личности на этой стадии. Подростковый период (11-14 лет) в большей степени связан с общением со сверстниками и освоением социальных норм взаимоотношений между людьми. До 18 лет на этапе самоопределения вновь на передний план выходит учебно- профессиональная деятельность, а развитие личности идет в направлении освоения ею профессиональными знаниями, умениями и навыками. В период от 18-до 25 лет в процессе профессионального обучения и трудовой деятельности человек овладевает профессионально- трудовыми умениями, осваивает социальные отношения уже на новом уровне в трудовом коллективе в производственных отношениях. На этапе "человеческой зрелости" главным по -прежнему выступает труд, однако не менее важным становятся общение в кругу семьи и передача опыта детям. Ведущей стороной социа-