Диагностика успешности учителя:

МОУ Покровская ООШ
«Диагностика успешности
учителя:
анализ, оценка и самооценка
профессиональной деятельности
учителя»
(материал к Педагогическому совету)
Выполнила: Гроссу И.О.
2008 год
Диагностика успешности учителя
Учитель-это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он
приобретает право учить. Учителя в формулу «знания-умения-навыки» не
загонишь. Инструмента, которым можно измерить благородство души, в
действительности не существует. Результатами работы любого учителя
являются:
 знания, умения и навыки;
 воспитанность;
 здоровье и тесно с ним связанное психическое состояние наших
учащихся.
А материал, с которыми учитель работает каждый день (если так можно
сказать), - дети, которые никогда не станут детьми. И учителя (как врачи,
дающие клятву Гиппократа) не имеют возможности допускать ошибки. Ведь
исправить их будет сложно, а порой и невозможно, а чтобы избежать ошибок,
очень важно анализировать свою педагогическую деятельность, выявлять
причины успешности и неуспешности работы. В связи с этим педагоги должны
понять, какие критерии определяют успешность учителя и какие факторы
влияют на это.
Диагностика успешности учителя состоит не в том, чтобы дать ему извне
экспертную оценку, а в том, чтобы стимулировать самого учителя к осмыслению
и решению своих профессиональных проблем. Успешный учитель всегда
сориентирован на самоанализ и самодиагностику.
Самоанализ даёт возможность учителю:
 формировать и развивать умение ставить конкретную цель своей
деятельности и деятельности учеников, чётко её формулировать;
 развивать умение устанавливать связь между условиями своей
педагогической деятельности и средствами достижения педагогических
целей;
 формировать умение чётко планировать и предвидеть результаты своего
педагогического труда;
 формировать умение видеть и понимать существенную связь между
способом действий и конечным результатом.
Предметом оперативного анализа является изучение текущей успеваемости,
уровня обученности учащихся по различным темам.
Предлагается достаточно простой способ подсчёта уровня обученности, который
можно использовать для определения обученности по конкретной теме, в целом
по предмету в конце года, четверти.
Формула обученности такова:
- для предмета:
Уоб = средняя оценка по предмету : 5;
- для конкретной темы: Уоб = (число учащихся, верно выполнивших задание
по теме) : (общее число учащихся, писавших работу).
Уровень считается:
- критическим, если меньше 0,68;
- допустимым, если равен 0,69-0,73
- оптимальным, если больше 0,73
Уровень успеваемости показывает отношение количества учащихся,
выполнивших работу без двоек, к общему количеству учащихся, писавших
работу.
Уровень успешности (качества) показывает отношение количества учащихся,
выполнивших работу на «4» и «5», к общему количеству учащихся, писавших
работу.
Данную методику применяют для проведения образовательного мониторинга:
КАРТА МОНИТОРИНГА УСПЕВАЕМОСТИ
«3»
«2»
Формулы для занесения данных в таблицу:
число учащихся, получивших «4» и «5»
1) успешность = ————————————————————
число учащихся, писавших работу х 100%
2) успеваемость
число учащихся, получивших «4» , «5» и «3»
= ————————————————————
число учащихся, писавших работу х 100%
3) уровень обученности = средняя отметка : 5
Уровень
обученн
ости
«4»
Успеваемость
«5»
Успешность
№
контрол
ьной
работы
Предмет:
___________________________________
Класс:
___________________________________
Учитель:
___________________________________
Учебный год: ___________________________________
Критерии успешности учителя
Труд
учителя
Педагогическая
деятельность
Психологопедагогическое общение
Личность
учителя
Психолого-педагогическое общение
Педагогическое общение – это взаимодействие педагога и учащихся,
обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и
воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.
Общение в педагогическом процессе выступает, во-первых, как средство
решения учебных задач, во-вторых, как социально- психологическое
обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации
взаимоотношений воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих успешность
обучения, воспитания и развития учащихся.
Личность учителя
Специфической чертой деятельности учителя является высокая включенность в
неё личности педагога. Из многочисленных существующих диагностических
методик выделю такие качества личности учителя, которые оказывают
существенное влияние на его педагогическую деятельность.
Качества личности
Эмоциональность
Выразительность речи
Творческое начало личности
Организаторские способности
Чувство юмора
Настойчивость,
дисциплинированность
В.А.Сухомлинский утверждал: «Отсутствие у учителя чувства юмора
воздвигает стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не
понимают учителя. Создание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это
раздражение – то состояние, из которого учитель часто не находит выхода».
Значительную часть конфликтов между учениками и учителями можно было бы
предотвратить, умей учитель с юмором отнестись к причине противостояния,
обратить всё в шутку.
Педагогическая деятельность
Характеристика элементов педагогической деятельности учителей, а именно критерии квалификационного
уровня учителя и оценка его работы представлена в таблице:
Показатели
квалификационно
го уровня учителя
Знания в области
своего предмета
1-я группа
Учителя, требующие
усиленного внимания
администрации
Владеет учебным предметом на
уровне программы, не имеет
существенных пробелов,
допускает фактические
искажения в преподавании
предмета
Оценка работы учителя
1-я группа
Учителя с установившемся
стилем работы
Имеет твёрдые знания в рамках
программы, следит за
специальной и методической
литературой
Равнодушен
Относится к своему предмету с
интересом
Чувство нового
Скептическое, порой
отрицательное отношение к
новому, с трудом вовлекается в
процесс решения новых задач
Умение
планировать
учебную работу
Штамп в тематическом и
поурочном планировании без
учёта особенностей класса
В основном положительно
относится к новым
педагогическим идем, но не
реализует их без воздействия
администрации
В основном правильно
осуществляет тематическое и
поурочное планирование
Отношение к
предмету
3-я группа
Учителя, работающие
творчески
Имеет глубокие и
разносторонние знания
своего предмета,
значительно превышающие
знания программы,
свободно ориентируется в
специальной, методической
и научно-популярной
литературе
Преподаёт с увлечением,
испытывает потребность в
педагогической
деятельности
Отличается поиском новых
идей, новых решений
педагогических задач
Работает над системой
уроков по теме, их
структурой, разнообразит
формы и методы обучения
(с учетом особенностей
класса, учащихся)
Знание психологопедагогических
основ обучения
Имеет лишь общее представление
о современных психологопедагогических концепциях
обучения
При внешнем соблюдении такта в
отношении с учащимися
наблюдаются срывы
Индивидуальный Практически не осуществляется,
подход к учащимся изредка проводит
дополнительные внеурочные
в процессе
занятия с отстающими учениками
обучения
Педагогический
такт
В основном ориентируется в
современных психологопедагогических концепциях
обучения, но редко применяет
их в своей работе
Обладает педагогическим
тактом
В основном обеспечивает
индивидуальный подход
Свободно ориентируется в
современных психологопедагогических концепциях
обучения, используя их как
основу в своей
педагогической
деятельности
Отношения с детьми строит
на доверии, уважении,
требователен, справедлив
Систематически изучает
особенности учащихся и
обеспечивает
индивидуальный подход:
дифференцирует объём,
сложность заданий,
осуществляет регулярную
помощь отстающим,
систематически
контролирует выполнение
домашних заданий, умеет
держать одновременно в
поле зрения «сильных»,
«средних», «слабых» по
уровню знаний, умений и
навыков
Работа по
формированию
навыков
рациональной
организации
учебного труда
Не справляется с этой задачей,
скептически относится к формам
и методам этой работы
Стремится к формированию у
учащихся навыков
рациональной организации
труда
Работа по
развитию у
учащихся
мышления
Формально выполняет
рекомендации программ по
усилению развивающего
обучения, ориентируя учащихся
лишь на запоминание
Развитие у
учащихся
интереса к
предмету
Не ведёт с учащимися работы по
развитию интереса к своему
предмету
Выполняет основные
рекомендации программ по
усилению развивающего
обучения, применяет лишь
некоторые специальные меры
по развитию мышления
Ведёт работу по развитию
интереса к своему предмету
Целеустремлённо и
настойчиво формирует у
учащихся умения и навыки
рациональной организации
учебного труда
(самоконтроль в учении,
рациональное
планирование учебного
труда, должный темп
чтения, письма,
вычисления)
Обеспечивает эффективное
развивающее обучение
Использует специальные
приёмы работы по
развитию у учащихся
интереса к предмету:
новизну содержания;
сравнение изучаемых
понятий; занимательность;
применяет разнообразные
методы обучения;
обеспечивает
индивидуальный подход к
учащимся при
формировании
познавательных интересов
Умение оценить
качество знаний,
умений и навыков
Допускает формализм и
необъективность при оценке
знаний, умений, навыков
Объективен в оценке знаний,
умений и навыков
Тщательно изучает
критерии оценок, умело
использует значение их на
практике, объективен в
оценке знаний,
практических умений и
навыков
Самое существенное: настоящие учителя всегда помнят, что главное в школе дети, а затем уже учебные программы и методы преподавания. Именно дети
определяют качество учебного заведения. Поэтому когда ученик ведёт себя плохо,
учитель ориентируется не на наказание, а на то, как избежать подобного поведения в
будущем. Хорошие учителя верят в успех своих учеников, но ещё в большей степени
верят в то, что сами способны на многое другое, а это в свою очередь подвигает их к
постоянному самосовершенствованию и самовоспитанию.
Настоящие педагоги ориентированы на создание позитивной атмосферы класса и
школы, а потому, склонны больше хвалить, и меньше ругать, избегая нанесения
личных обид и не замечать мелких неприятностей. А ещё они умеют быть
великодушными, обладая способностью прощать и извлекать уроки из собственных
ошибок; умеют анализировать сделанное, ориентируясь на высокие идеалы.
Настоящие педагоги легко предоставляют кредит доверия и стараются относиться к
каждому ученику так, как относились бы к каждому лучшему. Они помнят о том, что
учеников надо готовить к сдаче тестов, но при этом больше внимания уделяют
ежедневной школьной рутине, стараясь сделать её праздником для детей.
Дж. Томпсон пишет так: « Вы можете придумать блестящий план урока, но его
эффективность будет равна нулю, если ваши ученики почувствуют, что они вам
безразличны. Только по настоящему хорошие взаимоотношения педагога и
учащихся способствуют нормальному течению учебного процесса. Без них вы
ничего не добьетесь».
Томпсон приводит основные подходы и методики, направленные на их
осуществление:
 Устанавливайте отношения, основанные на взаимной
ответственности взрослых и детей.
 Разговаривайте с детьми по-доброму.
 Выслушивайте каждого ученика.
 Старайтесь хотя бы один раз в течение урока назвать
всех по имени.
 Когда ученик обращается к вам, постарайтесь его
выслушать.
 Говорите детям комплименты, когда заметите какие –
то позитивные изменения в их поведении и внешности,
даже если последние не в вашем вкусе.
 Делайте всё возможное, чтобы ближе узнать своих
учеников.
 Концентрируйте внимание на сильных сторонах
личности ваших учеников, старайтесь избегать их
слабостей.
 Составьте график дней рождений ваших учеников.
Поздравляйте их, вывешивая поздравление на доске
объявлений в классе.
 Интересуйтесь делами семьи учеников. Если кто–то из
их родственников болеет, справляйтесь о его здоровье.
 Создавайте ситуацию успеха каждому ученику каждый
день.