Выступление на августовской конференции, 2007 год

Управление образования
Лениногорского муниципального района Республики Татарстан
Развитие творческих способностей учащихся
как одно из средств формирования
конкурентоспособной личности
Подготовила учитель информатики
высшей категории школы № 5
г. Лениногорска РТ
Н.А. Камалова
август 2007 год
Актуальность темы.
С переходом Российского государства к экономике рыночного типа возникает
необходимость подготовки конкурентоспособной личности, то есть человека,
обладающего универсальными знаниями, которые помогут ему самостоятельно,
критически и творчески мыслить, вырабатывать убеждения и защищать их,
независимо от избранной им профессии уверенно вступать в социальные отношения,
грамотно вести хозяйство, добиваясь высоких результатов при минимальных
затратах времени и средств, способного к самосовершенствованию, самоизменению,
активной адаптации на рынке труда.
В решении данной проблемы особая роль отводится образовательным
учреждениям различного типа, в том числе и общеобразовательным школам.
Ряд законодательных и нормативно-правовых документов, принятых в последние
годы («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»,
«Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования»,
«Основные направления развития воспитания в системе образования России на 20022005 годы» и др.), нацеливают общеобразовательные учреждения на формирование у
учащихся умений и навыков, необходимых для организации современных форм и
методов хозяйствования, социальной адаптации и интеграции в рыночную экономику
России.
Обращение ученых разных научных областей к понятию «конкурентоспособность»
обусловлено стремлением обозначить социальную активность личности во всех
сферах ее жизнедеятельности.
Так, в работах ученых-социологов Г.И. Морозовой, А.И. Пригожина и др.
представлены основные характеристики конкурентоспособных организаций.
В исследованиях ученых-психологов Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,
С.Л. Рубинштейна и др. изучаются принципы развития конкурентоспособной
личности. Формирование конкурентоспособного специалиста рассматривается в
работах B.C. Безрукова, В.Пузикова. Обращают на себя внимание работы, в которых
описываются модели конкурентоспособного специалиста (A.A. Вербицикий, В.В.
Краевский, М.И. Митина и др.). В исследованиях М.А. Лукашенко, М.М. Поташника,
рассматривается конкурентоспособность образовательных учреждений.
Проблема
управления
качеством
образования
как
условия
конкурентоспособности образовательного учреждения рассматривается в трудах В.П.
Беспалько, С.Г. Воровщикова и др. Построение воспитывающей поликультурной
образовательной среды в инновационном образовательном учреждении рассмотрены
в работах Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, Н.К. Елаева, М.Г. Тайчинова.
Анализ научной литературы, передового педагогического опыта, а также
изучение реального состояния проблемы позволяют выделить ряд противоречий
между:
- общественной потребностью в подготовке конкурентоспособной личности,
востребованной на рынке труда, и недостаточным научно-теоретическим и
практическим
обеспечением
решения
этой
проблемы;
- развивающейся рыночной экономикой, ростом конкуренции и недостаточной
готовностью образовательных учреждений к деятельности в условиях конкурентных
взаимодействий;
- потребностями личности в разностороннем развитии (в том числе в плане
конкурентоспособности) и реальной школьной практикой, недостаточно
учитывающей один из главных методов воспитания - педагогическую организацию
жизнедеятельности детей.
Формирование
конкурентоспособной
личности
старшеклассника
в
поликультурной среде общеобразовательной школы будет эффективным, если:
школа
является
конкурентоспособным
образовательным
учреждением;
разработана
и
апробирована
педагогическая
технология
формирования
конкурентоспособной личности
Из
всего
вышесказанного
следует:
1. Конкурентоспособная личность - это личность, обладающая такими
интегральными характеристиками, как направленность, компетентность, гибкость
(интеллектуальная, эмоциональная и поведенческая), позволяющие ей добиться
успеха в деятельности, общении и самосознании.
2. Фактором, обеспечивающим эффективность формирования конкурентоспособной
личности, является повышение конкурентоспособности школы, которая
характеризуется обеспечением качества образования.
3.Созданные
в
школе
кадрово-управленческие
условия
(повышение
профессиональной и научно-исследовательской компетентности педагогов,
формирование новых организационных субъектов управления, включенность
педагогов в управление школой) способствуют самореализации педагогов,
повышению их конкурентоспособности и всего образовательного учреждения в
целом.
Современный уровень развития общества, требует высокообразованных
специалистов, людей творческих, способных к свободному мышлению. Это ставит
перед современной педагогикой задачу выработать методы для развития такой
конкурентноспособной личности. В последние десятилетия эта задача успешно
решается с помощью разработки и внедрения в образовательный процесс различных
педагогических технологий.
Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера
воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с обучаемыми,
производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей
действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и
методики воспитания на практику воспитания, индивидуализированная в силу
широчайшего многообразия персональных особенностей личности преподавателя и
ученика.
ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ
Требования времени вносят постоянные коррективы в учебно-воспитательный
процесс школы. Приоритетной стала личностно-ориентированная модель
образования, которая имеет целью всестороннее развитие личности школьника, то
есть комплексное и равномерное развитие интеллектуального, эмоциональноволевого, ценностно-мотивационного компонентов личности.
Личность человека развивается и формируется в системе отношений в
зависимости от условий его жизни и деятельности, но, прежде всего в процессе
деятельности и общения, и каждая из этих сфер предъявляет особые требования к
личностным качествам.
Конкурентоспособная личность включает в себя три основные сферы развития:
сферу деятельности, сферу общения и сферу личности и ее самосознания. В
настоящее время возникает необходимость формирования у учащихся таких качеств
как инициатива, самостоятельность, расчетливость, предприимчивость, а также
толерантность, искренность.
Анализ публикаций по проблемам современного образования и воспитания
позволил сделать вывод о том, что формирование конкурентоспособной личности
школьников возможно только при условии владения учителями инновационными
методами и средствами осуществления профессиональной деятельности.
Необходима глубокая теоретическая подготовка учителей к решению таких
задач обучения и воспитания как:

подчинение задач образования развитию творческой активности личности
и воспитания у нее сознательного отношения к труду;

всеобщность и систематичность личностно-ориентированного подхода в
образовании и воспитании на всех ступенях образования школьников;

дифференцированный подход при определении объема и содержания
воспитательных задач с учетом специфики преподаваемых дисциплин;

сочетание самостоятельных занятий учителя с участием его в различных
коллективных формах работы (семинарах, консилиумах, тренингах и т.д).
На всех этапах обучения большое значение придается включению учащихся в
созидательную учебно-трудовую деятельность, что позволяет с учетом возрастных
особенностей формировать и развивать личностные качества школьников:
1- 4 классы – формирование нравственно-волевых качеств, определяющих
успешность обучения;
5 –7 классы – формирование общетрудовых знаний и умений, способствующих
познавательной и творческой активности учащихся;
8 9 классы – обеспечение новых функциональных качеств личности, социальноценностной мотивации выбора пути дальнейшего образования;
9 –11 классы – развитие приоритетов социально-психологических качеств.
Большую роль в вопросах формирования личностно-делового потенциала
учащихся играет психологическая служба школы. Опираясь на знания о возрастных
особенностях психического развития, психической деятельности и поведения
учащихся, психологическая служба обеспечивает возможность для индивидуального
подхода к ребенку, определяет причины выявленных отклонений и пути их
психолого-педагогической коррекции. С учетом возрастных особенностей
используются разнообразные методики диагностики, позволяющие установить
индивидуальные различия между учащимися по психологическим признакам.
Решая проблему профессионального самоопределения, старшеклассники
сталкиваются и преодолевают противоречия: между жизненными притязаниями и
теми возможностями, которые может предоставить выбираемая профессия; между
личностными качествами и требованиями, которые предъявляет выбираемая
профессия к личности.
Обществу нужны не только предприниматели и бизнесмены, но и врачи,
педагоги, ученые, деятели искусства и культуры, инженеры и представители рабочих
специальностей, которые должны уметь адаптировать и выжить в условиях
рыночных отношений, быть готовыми выступать на рынке труда и конкурировать
профессионально.
Разработанная в школе система воспитательной работы интегрирована с
учебной деятельностью и дополнительным образованием, способствует проявлению
ребенком собственной индивидуальности и направлена на развитие его творческого
потенциала.
Национальный образовательный проект нацеливает школу на реальное
повышение качества образования (качество образовательного процесса и качество
образовательных результатов), и ключевая роль в этом отводится учителю. При этом
педагогическая компетентность педагога должна обеспечивать профессионализм его
деятельности,
включать
новые
виды
профессиональной
грамотности
(методологическую, предметно-развивающую, психологическую) и способствовать
творческой самореализации его индивидуальности.
Во второй половине XX века человечество вступило в новый этап своего
развития. В этот период начался переход от индустриального общества к
информационному. Процесс, обеспечивающий это переход, получил название
информатизации. Мы понимаем информатизацию как процесс создания, развития и
всеобщего применения информационных средств и технологий, обеспечивающих
достижение и поддержание уровня информированности всех членов общества,
необходимого и достаточного для кардинального улучшения качества труда и
условий жизни в обществе. При этом информация становится важным
стратегическим ресурсом общества и занимает ключевое место в экономике,
образовании и культуре. Неизбежность информатизации общества обусловлена
резким возрастанием роли и значения информации.
Одной из основных задач современного образования является воспитание
конкурентно способной личности в быстро развивающемся обществе. Одной из
успешных составляющих в достижении поставленной цели является углубленное
изучение дисциплины информатика. Информатика – одна из немногих дисциплин,
развивающая такие практические навыки, которые востребуются напрямую и
немедленно и практически в любой профессиональной деятельности.
Коренное отличие информатики от других дисциплин, изучаемых в школе,
состоит в том, что ее содержание меняется ускоренными темпами. Сегодня
количество компьютеров в мире превышает 300 миллионов единиц и продолжает
удваиваться в среднем каждые 3 года. Вместе с тем, в количественном отношении
темп численного роста вычислительных систем заметно превышает темп подготовки
специалистов, способных эффективно работать с ними.
Факультативные занятия, элективные курсы, кружки играют очень важную
роль в процессе обучения. Они обеспечивают высокие результаты в обучении и
развитии школьников. Эффективность учебного процесса, в ходе которого
формируется умственный и нравственный облик человека, во многом зависит от
успешного усвоения одинакового, обязательного для всех членов общества
содержания образования и всемерного удовлетворения и развития духовных
запросов, интересов и способностей каждого школьника в отдельности. Без
факультативных занятий, элективных курсов, кружков такой подход осуществить
крайне трудно. Наиболее перспективными являются факультативные занятия по
информатике и информационным технологиям, элективные курсы по
программированию, кружки по компьютерной графике. Основная задача таких
занятий по информатике и программированию состоит в том, чтобы, учитывая
интересы и склонности учащихся, расширить и углубить знания программного
материала, ознакомить их с новыми технологиями, показать применение
информатики на практике.
Кроме того, основной задачей на факультативе, кружке и элективных курсах
является задача воспитания. Важно, чтобы на занятиях была создана атмосфера,
выводящая учащихся из привычных и в определенной степени «приевшихся» рамок
типичного «школярства». Таким образом, ценность этих занятий не только в
обучении, но и в воспитательном воздействии.
Факультативные занятия, элективные курсы, кружки содействуют
профессиональной ориентации учащихся в области информатики, облегчая тем
самым выбор специальности и дальнейшее совершенствование в ней.
Основные задачи профессиональной ориентации школьников на занятиях по
информатике и информационным технологиям следует видеть в раскрытии
социально-общественного смысла и содержания их будущей работы, обеспечении
преемственности между общим и профессиональным образованием, в том числе
более эффективной подготовке выпускников школы к поступлению в вуз и освоению
программ высшего образования. Это позволяет минимизировать риск случайного
выбора профессии.
Система занятий по информатике информационным технологиям включает в
себя мотивационно-ценностные, интеллектуальные и психолого-коммуникативные
компоненты, обеспечивающие качество образовательных программ, реализуемых на
данной ступени непрерывного образования. Работа на занятиях построена таким
образом, чтобы помочь учащимся в профессиональной самоидентификации и
продуктивном освоении образовательной среды. При этом используются технологии
индивидуально-творческого, личностно-деятельностного и диалогического подходов.
Приоритетным становится использование инновационных форм обучения:
конкурсов, презентаций проектов, моделирования процессов и операций.
В школе на изучение дисциплины Информатика отводится недостаточно часов
для успешного овладения учебным материалом. Факультативный курс, элективные
курсы и кружки позволяют закрепить приобретенные на уроках информатики
навыки, углубить свои знания. Одной из особенностей таких занятий является
дифференциация
обучения.
На
каждой
образовательной
ступени
дифференцированное обучение характеризуется различием используемых форм и
сущности содержания. Цели и содержание курсов могут быть разными. Например, в
школе № 5 г. Лениногорска для ребят с математическими способностями содержание
элективного курса ориентировано на будущую профессию (математик-программист,
инженер-программист) или на овладение компьютерной грамотностью (специалист
по информационным технологиям, специалист по защите информации). И с учетом
их разносторонней специализации содержания курсов могут быть следующими:
алгоритмизация и программирование, базы данных, компьютерная графика, Webдизайн и т.д.
Осуществляя профильную ориентацию через факультативные занятия,
элективные курсы удается:
 показать изменение сущности профессии программиста во времени,
проиллюстрировать многообразие ее современных аспектов;
 охарактеризовать возможные способы получения профессионального
образования;
 показать взаимовлияние профессиональных требований и личностных
характеристик;
 помочь сформировать потребности учащихся в получении знаний и
первоначальных навыков для будущего освоения профессии программиста.
Для учеников с гуманитарными способностями в факультативных занятиях,
кружках целесообразно углубить изучение информационных технологий.
Содержание практических заданий можно успешно сочетать с их практической
применимостью в соответствующей профессиональной деятельности.
Курс информатики дает учащимся очень важный в современных условиях блок
знаний, навыков и умений, которые многим выпускникам школы могут практически
пригодиться в жизни. С другой стороны, информатика обладает еще одним особым
качеством. Вне зависимости от того, какой багаж знаний она несет, она дает
учащимся замечательную возможность. Эта возможность заключается в том, что
благодаря информатике учащиеся разных возрастов, наряду с естественным
взрослением и работой по освоению различных дисциплин, получают уникальную
(«междисциплинарную») возможность постепенно, поэтапно, соразмерно возрасту,
развивать свои творческие способности в целом и творческие способности в
области точных наук в особенности. Иначе говоря, информатика является не только
наукой или учебной дисциплиной в ее обычном понимании, но и средством развития
личности, способностей детей, пробуждает интеллектуальные задатки освоения
других дисциплин, то есть обслуживает весь процесс развития личности и овладения
смежными дисциплинами, помогает и школьнику, и всем учителям.
Научить детей использовать готовые программы проще, чем научить их
разрабатывать свои алгоритмы решения задач, составлять и отлаживать программы.
Однако и мой личный опыт работы в школе, и общие тенденции развития
информатики и других дисциплин в отечественных школах указывают на то, что
идти по простому пути в данном вопросе не самое лучшее решение. Если уж термин
«программирование» все чаще используется в самых различных методиках освоения
многих дисциплин, весьма далеких от блока точных наук, то в применении к
общению ребенка с компьютером говорить о программировании тем более важно и
нужно.
Изучая программирование, ученики лучше понимают сущность работы
компьютеров, их возможности и границы их применения. Написав однажды свои
собственные (пусть даже незамысловатые, но работающие) программы, ученики
обнаруживают, что компьютеры совсем не похожи на волшебные всемогущие
машины, описанные в научно-фантастических рассказах. К детям приходит
понимание того, что компьютер является инструментом, которым должны управлять
люди. Только немногие школьники станут профессиональными программистами, или
будут иногда программировать на работе, или сделают программирование своим
хобби, но все выиграют от того, что постигли природу программирования и поняли,
что значит создать собственные программы.
Программирование помогает школьникам прочувствовать на собственном
опыте (в интеллектуальной игре, осуществляемой по особым правилам) и пройти все
основные этапы формализованного решения некоей творческой, точно
сформулированной задачи. Это дает необычайно сильный толчок для развития
интеллекта в целом и одновременно придает благоприятную эмоциональную окраску
работе. Всем учащимся, без исключения, это помогает развивать навыки мышления
и решения задач, а также выработать привычку аккуратной и систематической
работы, а одаренным детям (прежде всего в области точных наук) еще и дает так
необходимую им новую пищу для размышлений, поисков, раскрепощения скрытых
способностей. Формируемое при этом алгоритмическое мышление ценно само по
себе.
Как правило, ученикам нравится управлять работой компьютера при помощи
собственных программ. Программирование для некоторых детей становится
любимым занятием, как в школе, так и дома. Часто можно услышать от детей: «Это
почти волшебство - заставлять компьютер делать то, что трудно сделать вручную»,
«Мне пришлось собрать воедино свою волю и преодолеть собственные слабости, но я
смог добиться того, что компьютер сделал то, что мне требовалось».
Всем известно, что в средней школе мы больше уделяем внимание трудным
ученикам. Это несправедливо по отношению к одарённым. Поэтому целью моей
методической работы является: поиск одаренных талантливых детей, развитие их
творческих способностей; обеспечение возможности участия детей в школьном и
муниципальном этапах олимпиады по информатике на основе использования ИКТ и
Интернет-ресурсов.
Работа с одаренными детьми - приоритетное направление в деятельности
школы. Созданная система психолого-педагогической поддержки детской
одаренности дает возможность каждому определить сферу своей одаренности, а под
руководством педагога добиться успехов в выбранном направлении деятельности.
Интеллектуально одаренные дети - это стратегический потенциал страны, по
значимости превосходящий оборонный.
Усилия педагогического коллектива должны быть направлены на создание
такого образовательного пространства, в котором, с одной стороны, учащимся
общеобразовательной школы предоставляются возможность и создаются условия для
творческого познания, развития способностей, формирования ценностного
отношения к интеллектуальному труду, а с другой, учебное заведение формирует
конкурентоспособную личность.