Якимовой Татьяны Владимировны

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА
приоритетного национального проекта «Образования»
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА
приоритетного национального проекта «Образования» Якимовой Татьяны Владимировны
II. Сущностные характеристики опыта
Тема инновационного педагогического опыта
Проектная деятельность учащихся в предпрофильном и профильном
обучении по истории и обществознанию.
Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, Новые условия образовательной деятельности: предпрофильное и профильное
новые условия образовательной деятельности и др.)
обучение. Социализация подростка в современных реалиях требует от учителя
нового отношения к теоретическому уровню знаний учащихся по предметам
гуманитарного цикла. Развитие творческого мышления, интеграция знаний,
совершенствование практических умений и навыков необходимы для
формирования мировоззрения учащихся и для целенаправленного поиска
ими своего места в профессиональной и общественной жизни гражданского
общества.
2.1. Усовершенствование собственной методики преподавания элективных
курсов.
2.2. Взаимосвязь обучения и воспитания с различными типами и видами
внеклассной работы.
2.3. Наличие новых средств обучения: компьютер.
2.4 Через активные формы обучения способствовать развитию творческой
личности.
Идея изменений
(в чем сущность ИПО: в использовании Активная гражданская позиция молодых людей легче формируется, если
образовательных, информационно-коммуникационных или других обучающиеся принимают участие в коллективных и индивидуальных
технологий, в изменении содержания образования, организации социальных проектах, интерактивных занятиях.
учебного или воспитательного процесса и др.)
3.1. Личностно-ориентированный подход в образовании и воспитании (опора
на учебные способности и возможности обучающихся, учет психологических
и эмоциональных особенностей каждого ученика).
3.2. Применение технологий дебатов, проектного, дифференцированного,
проблемно-развивающего обучения.
3.3. Изменения в содержании образования – развитие интеллектуальной сферы
обучающихся через углубленное изучение отдельных тем элективных курсов.
3.4. Проведение уроков – конференций, уроков – диспутов, ролевых и
деловых игр на уроках, уроков-семинаров, уроков – лекций, зачетных уроков.
Концепция изменений (способы, их преимущества
аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)
перед 4.1. Многогранность учебного процесса, т.е. развитие разных сторон личности
обучающихся, путем внедрения в учебный процесс различных видов
деятельности учащихся. В основу опыта положены новые педагогические
технологии, которые в комплексе помогают знакомство с основными видами
деятельности человека в разных общественных сферах. На теоретическом и
практическом уровнях школьники учатся анализировать общественные
явления, выявлять необходимые закономерности, формировать в себе
универсальные компетентности.
4.2. Проектные технологии не самоцель, а способ повышения интереса к
предмету, развития творческих и интеллектуальных способностей
обучающихся. Основная задача – оказание практической помощи для
получения профессии, связанной с экономической, правовой или
политической деятельностью.
4.3. Наряду с традиционными способами выполнения учебных работ –
компьютерное тестирование, использование Интернет-ресурсы при
подготовке к урокам и семинарским занятиям. Все это дает преимущества при
усвоении материала, обеспечивает высокий уровень контроля знаний и
помощь в устранении пробелов, расширяет возможности инноваций в
традиционных уроках.
4.4. Ограничения возникают в связи с недостатком программных материалов
по предмету, износом наглядных пособий и недооснащенностью
лабораторным оборудованием.
4.5. Определенные трудности вызываются недостатком времени для
подготовки уроков и занятий, связанных с использованием коммуникационно
– информационных технологий, занятостью компьютерного класса другими
уроками, трудоемкостью процесса подбора и оформления учебного материала.
4.6 Трудоёмкость заключается в реализации учителем индивидуальных
траекторий обучения в связи с разнообразием мотивации учащихся,
занимающихся по одному предмету (обществознание), но имеющих разную
профессиональную направленность (журналист, юрист, историк).
4.7 Наибольший риск заключается во-первых, в затрате усилий на обучение
«случайных» в профильной группе, во-вторых, в отсутствии достаточного
учебного времени на профильное образование в старших классах.
Условия
реализации
изменений
(включая
личностно- 5.1 Систематическое изучение интереса обучающихся к предметам социопрофессиональные качества педагога и достигнутый им уровень гуманитарного цикла на протяжении всего процесса обучения.
профессионализма)
5.2 Комбинация элементов традиционных методик с инновационными
подходами при реализации авторских программ спецкурсов и элективных
курсов.
5.3 Модернизация разно-уровневых проектных заданий.
5.4 В рамках сетевого взаимодействия организация встреч с работниками
правоохранительных органов, предпринимателями, выпускниками школы.
5.5 Целенаправленная подготовка детей к участию в научно-практических
конференциях, дистанционных олимпиадах, конкурсах.
5.6 Реализация практических навыков дискуссионной культуры на заседаниях
общешкольного дискуссионного клуба «Меридиан».
5.7 Профессионализм учителя помогает определить перспективные
направления
пути
саморазвития
воспитанников.
Демократизм
взаимоотношений. Готовность педагога к инновациям.
Результат изменений
6.1 Предпрофильное обучение повлияло на выбор профиля обучения в
старшем звене: 94% обучающихся на элективных курсах в 9 классе выбрали
гуманитарное направление. В 2009 году 64 % учащихся 11-х классов
занимаются
по программе курса «Путь к успешной сдаче экзамена по
обществознанию». Стабильно высокие результаты помогают выпускникам
поступить на бюджетной основе в вузы гуманитарного профиля. В 2007 году
13% выпускников поступили на исторический и юридический факультеты,
среди них 2 медалиста. Д. Городничева поступила в Академию внешней
торговли РФ на факультет международного права.
6.2 Мониторинг результатов ЕГЭ указывает на эффективность проводимых
элективных курсов: в 2002, 2005, 2007 годах итоги ЕГЭ были выше
городских, республиканских и российских показателей. 24% обучающихся по
этим программам поступили на юридические факультеты вузов ЧР на
бюджетной основе.
6.3 Успешное выступление учащихся на городских олимпиадах. 2009 год 3
место на городской олимпиаде по обществознанию в 11 классе (Рожкова
Анастасия)
6.4 Высокие результаты выступлений учеников на школьных и городских
конференциях-фестивалях: 2004 г. - два диплома 3 м., 2006 год – диплом 2 м.,
2007 год - диплом 3 м., 2009 г. – «Почётная грамота» в номинации «Время
выбрало нас».
5. Организация заседаний дискуссионного клуба «Меридиан». Для
заместителей директоров школ Чувашии в рамках республиканского семинара
22 сентября 2008 года было проведено открытое заседание по теме: «ИКТ на
уроке: « за» и «против».
Публикации о представленном инновационном педагогическом Тезисы работ призёров НПК, опубликованные в специальном сборнике:
опыте
Сборник тезисов по материалам VII, IX, X, открытой зональной конференции
– фестиваля молодёжи и школьников «Наука. Творчество. Развитие» Новочебоксарск-2004, 2006, 2007 гг. «Роль дискуссии в формировании
личности» - статья для республиканского сборника методических материалов
(2009). Приняла участие в ноябре 2007 года во Всероссийском конкурсе
педагогов «Образование: взгляд в будущее» с обобщением собственного
опыта - в феврале 2008 года стала Лауреатом конкурса.
III. Описание инновационного опыта учителя
«Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть сориентировано
на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Закон РФ «Об образовании», статья 14.
Немало учеников хотят связать свою жизнь с профессией юриста, историка, журналиста, экономиста.
1.Проектная деятельность учащихся в предпрофильном и профильном обучении по истории и обществознанию является частью реализации
главной методической проблемы «Личностно - ориентированное развивающее обучение»
Осуществляется в рамках проведения элективных курсов с 8 по 11 классы, ориентированных на гуманитарный профиль и направленных
на решение следующих задач:
1/ подготовка к сознательному выбору профессии, связанной с историко-юридической, экономической, социальной практикой;
2/на интеграцию исторических и политологических, экономических знаний;
3/на освоение приёмов работы с разнообразными источниками; 4/ на формирование общей и дискуссионной культуры.
2. В работе используются следующие виды уроков: уроки-исследования, уроки–конференции, уроки–диспуты, ролевые и деловые игры,
уроки-семинары, уроки–лекции, зачетные уроки, уроки–пресс-конференции. Использование интерактивных методов и форм обучения направле-
но на побуждение учащихся к практической активности, более тесному и конструктивному общению между собой и с учителем.
3. Разработаны программы элективных курсов: «Как рождалось правосудие», «Основы права», «Философия в лицах», «Путь к успешной
сдаче экзаменов».
4.После презентации программ элективных курсов учащиеся выбирают программу для изучения. Реализация программы
проводится в соответствии с тематическим планированием. Основные методические приемы: вызов мотивации к выбору профессии,
связанной с изучением истории, права, экономики; выбор темы индивидуального или группового проекта учащимися в ходе занятий на
элективном курсе; самостоятельная деятельность учащихся, работа в микрогруппах, индивидуализация обучения. Формируются
представления и отрабатываются умения, навыки, необходимые социогуманитарным профессиям. Защита собственного проекта по выбранной теме
свидетельствует о сформированности начальных профессиональных компетенций. Ученик реально может оценить свои способности в этой
общественной сфере, чтобы окончательно определиться с траекторией профессионального выбора.
В 11 классе осуществляется целенаправленная подготовка учащихся к поступлению в вузы.