ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА I. Общие сведения Ф.И.О. автора Учреждение, в Должность с Стаж работы в опыта котором работает указанием должности автор опыта, адрес с преподаваемого индексом предмета Бабоченко МОУ СОШ № 71 Учитель 14 лет Анжелика 350072, г. Краснодар математики Николаевна ул. Карякина, 8 II. Сущностные характеристики опыта 1. Тема инновационного Становление и реализация субъектной позиции учащихся на педагогического опыта (ИПО) уроках математики 2. Источник изменений Противоречие между необходимостью подготовки (противоречия, новые учащегося к жизни в условиях свободы выбора, высоких средства обучения, новые темпов социального и научно-технического развития, что условия образовательной предполагает формирование у него субъектной позиции, и деятельности, др.) отсутствием адекватных этому педагогических средств и условий в традиционном образовательном пространстве. 3. Идея изменений (в чем Изменение предметно-пространственного наполнения урока, сущность ИПО: в использование элементов личностно-ориентированного использовании образова- развивающего обучения, формирование навыков проектнотельных, коммуникационно- исследовательской деятельности с привлечением средств информационных или других информационно-коммуникационных технологий, а также технологий, в изменении развитие интеллектуальной и коммуникативной рефлексии. содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.) 4. Концепция изменений Переход от педагогических технологий, ориентированных (способы, их преимущества только на усвоение ЗУНов к созданию таких педагогических перед аналогами и новизна, условий, которые дают возможность каждому учащемуся ограничения, трудоемкость, понять, проявить и реализовать себя, в переносе акцента с риски) активного педагогического воздействия на личность ученика в область формирования образовательного пространства урока, в котором происходит его саморазвитие. 5. Условия реализации Условиями реализации изменений являются: изменений (включая поддерживающий, поощряющий инициативу и личностно-профессиональные самостоятельность учащихся стиль педагогического качества педагога и руководства; достигнутый им уровень - договорные отношения, в которых цели образования профессионализма) формируются не извне, а совместно с учащимися и с учетом их индивидуальности, неповторимости, направленности творческой активности; - свобода выбора учащимся способов учебной деятельности; целенаправленно организованная рефлексия, способствующая осмыслению учащимися собственного ценностного выбора и своей деятельности; - организация взаимо- и самоконтроля в рамках критериев для экспертных оценок учебной деятельности. 6. Результат изменений Педагогический результат – становление и реализация субъектной позиции учащихся, проявляющаяся в самостоятельности, творческой инициативе и активности личности. Для учащегося – усиление внутренних смыслов учения и образования, расширение учебных мотивов, развитие умений и навыков сотрудничества, творчества, интеллектуальной деятельности, стремление к непрерывному саморазвитию и образованию. Отражение в предметной области – высокий уровень обученности в классах, участвовавших в проектно-исследовательской деятельности, что подтверждается результатами ЕГЭ: 92% «качество знаний» в 2002 – 2003 году (11 «Б») и 72% в 2003 – 2004 году (11 «А» кл.); высокая результативность с 2002 по 2007 год в окружных, городских олимпиадах, 1 место в 2006 г. на краевой олимпиаде. 7. Публикации о «Самоэкспертиза как оценочные способности, рефлексия, представленном самооценка в проектах учителей» и «Реализация субъектной инновационном позиции учащихся в образовательном пространстве «Школы педагогическом опыте самоэкспертизы» - МО РФ, институт образовательной политики «Эврика», 2001, 2005. III. Педагогическое эссе. Описание инновационного опыта учителя Педагог сегодняшнего дня, работает в условиях, когда определенные знания и навыки устаревают и обновляются быстрее, чем успевают усвоиться учениками. Глобальное противоречие современного образования заключается в том, что школа призвана подготовить ребенка к жизни в условиях неопределенности и высоких темпов развития, к жизни в мире, о котором сама школа пока не имеет четкого представления. От сегодняшнего выпускника требуется желание и умение ставить адекватные цели, выстраивать в жизни траекторию собственного развития. А это требует от педагога работы над становлением и реализацией субъектной позиции учащихся, проявляющейся в самостоятельности, творческой инициативности и активности личности. В формировании субъектности ребенка учителю необходимо организовать продуманною поступенчатую работу. В моей работе такими «ступеньками» стали: - развитие различных форм урочной и внеурочной творческой деятельности; - введение элективных курсов и факультативов, организация индивидуальных и групповых занятий, работа с одаренными детьми; - эвристические подходы к подаче нового материала, широкое использование вопросов дивергентного типа мышления (быстрота, гибкость, оригинальность и точность); - партнерские, договорные отношения с учащимися, взаимопомощь, индивидуализация учебно-воспитательного процесса; - поощрение высказывания оригинальных идей; - использование личного примера творческого подхода к решению проблем; - поощрение активности личности в сфере проявления себя в различных деятельностных пространствах внутри школы; - актуализация ситуации самопознания, самообучения и самовыражения; - использование методов взаимного обучения; - введение методов учебно-исследовательской и проектной работы; - предоставление детям реальных возможностей для проявления самостоятельности в сфере управления уроком; - развитие оценочной культуры учащихся; широкое использование различных форм контроля, включая взаимо- и самоконтроль в рамках критериев для экспертных оценок учебной деятельности; - организация психологического сопровождения процесса осознания личностью своей неповторимости, выработке круга жизненных ценностей, лежащих в гуманистической парадигме, воспитания ответственности перед собой и другими; - проведение тренингов по развитию эмоционально-волевой сферы, по самопрезентации, развитию рефлексии; - создание ситуаций выбора в различных сферах жизнедеятельности с последующим анализом, имитационное моделирование таких ситуаций; - поддержка творческой деятельности и опыта индивидуального, группового, коллективного творчества (тематические вечера, выставки, олимпиады, конкурсы, соревнования, презентации, КВН), в том числе в сфере общения и отношений с людьми. Результатом такой работы становятся: усиление внутренних смыслов учения и образования; расширение учебных мотивов, развитие навыков сотрудничества, творчества, интеллектуальной деятельности; стремление к непрерывному саморазвитию и самообразованию. IY. Экспертное заключение Предполагаемый масштаб и формы Передовой педагогический опыт учителя А. Н. распространения изменений Бабоченко рекомендован к изучению и использованию учителями Краснодара и Краснодарского края Фамилия, имя, отчество эксперта, его Громадская Зинаида Пантелеймоновна, контактные телефоны, адрес старший методист ГИНМЦ, электронной почты, почтовый адрес тел. 259-21-79, ginmac@mail.ru г. Краснодар, ул. Коммунаров, 150