Ситуация успеха

Ситуация успеха:
психолого-педагогические механизмы и этапы организации.
За последние годы словосочетание «ситуация успеха в учебной деятельности» стало
для педагогов привычным. Никто не спорит, что положительные эмоции могут стать для
ребёнка важнейшим стимулом в учебной деятельности. Но при этом подчас забывают, что
не существует единой панацеи от всех бед. Поэтому ситуацию успеха необходимо
применять продуманно, с учётом многих факторов.
То, что способен организовать учитель.
Прежде всего, необходимо понимать механизмы, которые лежат в основе ситуации
успеха. Следует разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это
сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – это результат подобной
ситуации. Другими словами, ситуация – это то, что способен организовать учитель (У.
Глассер «Школа без неудачников»).
Переживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах,
возникает ощущение внутреннего благополучия, появляется желание вновь достигнуть
хороших результатов, что в итоге благотворно влияет на отношение человека к
окружающему миру в целом.
Может показаться, что достаточно пару раз создать успешную ситуацию и ребёнок
всегда будет положительно настроен на учебный процесс, будет достигнут высокий
уровень мотивации. Но постоянная успешность может привести к противоположным
результатам: формируется не активное, а привычное отношение к учению. Постоянное
ожидание лишь положительного результата отрицательно сказывается на развитии
волевых качеств: ребёнок теряется в сложной ситуации, уклоняется от преодоления
трудностей, в поведении проявляется мотив «избегания неудач».
Как объяснить причину такого результата? Успех, доставшийся ценой малых
усилий ведёт к переоценке своих возможностей. После сильного переживания какой-либо
эмоции следует релаксация и результат другой деятельности будет менее эффективным.
Может случиться так, что результат важный для ребёнка не адекватно будет оценен
педагогом. И, естественно, результат не будет иметь никакого значения, если он не важен
для самого ученика (основные и не основные предметы).
Поэтому, оценивая детей, необходимо исходить из индивидуальных особенностей
ученика. Если есть продвижение вперёд – его необходимо поощрить, чтобы он не
чувствовал неудачу.
Как и любую другую деятельность, учение можно представить в виде цепочки
действий:
 Установка на деятельность – эмоциональная подготовка ученика;
 Обеспечение деятельности – создание условий;
 Сравнение полученных результатов с предполагаемыми – осознанное отношение к
результату своего труда.
На пути к удаче.
Рассмотрим поэтапно организацию ситуации успеха.
Мотивационный этап.
На данном этапе формируется мотив достижения цели (установка на успешное
выполнение учебного задания). Здесь можно столкнуться с тремя проблемами:
 Группа учащихся уже выполняла подобное задание и справилась с ним успешно.
Такие дети не вызывают проблем при работе, возникает необходимость актуализировать
положительные эмоции;
 Вторая группа ещё не знакома с данным видом работы и для таких детей необходимо
предвосхитить эмоциональную реакцию, нарисовать удачную перспективу;
Третья группа – самая сложная. Дети данной группы уже выполняли подобное задание
и не справились с ним. Наиболее важным в данной ситуации является нейтрализация
негативных воспоминаний. Самым простым является замечание о том, что ученик уже
поработал над своими ошибками или задание несколько изменить.
Какие же варианты мотивов достижения цели может предложить учитель:

Стремление самостоятельно решать интересные задачи;

Стремление завоевать авторитет в глазах товарищей;

Рассматривать свою деятельность с точки зрения пользы её для других людей.

Организационный этап.
На данном этапе учителем обеспечиваются условия для выполнения учебной
задачи с учётом индивидуальных особенностей. Зачастую случается так, что ребёнок
желает выполнить работу, но ему не хватает средств для этого. Какими приёмами может
оперировать в такой ситуации учитель:
 Эмоциональная разгрузка;
 Смена задания по желанию учащегося;
 Помощь класса, учителя, более сильного ученика;
 Работа с учебником.
Результативный этап.
Важной задачей создания ситуации успеха является преобразование результата
предыдущей деятельности в стимул для дальнейшей.
Чаще всего итог работы ученика – это оценка. Но мнение об оценке ученика и
учителя не всегда совпадают, т.к. педагог оценивает итог работы, а ученик – силы и время,
затраченные на данный вид деятельности (оценка за прилежание).
Если итог работы и степень затраченных усилий равноценны, то ученика
достаточно только похвалить.
Если усилия затрачены самые минимальные, а итог соответствует требованиям, то
возникает ситуация «мнимого» успеха, что крайне опасно и требует обязательного учёта
особенностей ученика. В таком случае можно поставить ученика в ситуацию «неуспеха»,
что может помочь получить ученику радость не столько от отметки, сколько от процесса
работы.
Самая сложная ситуация возникает тогда, когда ученик «выложился» полностью, а
отметка не соответствует его ожиданиям. В таких ситуациях зачастую возникают
конфликты. Можно предложить ученику самому найти свои ошибки, классифицировать
их, можно предложить найти и исправить один из видов ошибок. Главная задача учителя
показать ученику, что он уверен в улучшении результата.
Если же силы и отметка соответствуют, но итог отрицательный, это значит, что работа
строилась без учёта индивидуальных особенностей ученика.
Завершающий этап.
Это этап, для которого результат является мотивом следующей деятельности.
От субъекта обстоятельств – к субъекту деятельности.
Итогом «ситуации успеха» должна являться смена позиции ученика: из пассивного
объекта он должен стать субъектом учебной деятельности. Результативность такой
деятельности определяется в первую очередь научением ученика самостоятельно
создавать себе условия для успешной деятельности, повышением потребности в
самообразовании, умением преодолевать возникающие трудности.